教師資格證考試制度下歷史學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)改革探析

顧葉，滕蘭花

（廣西民族大學(xué) 民族學(xué)與社會學(xué)學(xué)院 ， 廣西 南寧 530006）

教師資格證考試制度下歷史學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)改革探析

顧葉，滕蘭花

（廣西民族大學(xué) 民族學(xué)與社會學(xué)學(xué)院 ， 廣西 南寧 530006）

在教師資格證統(tǒng)考的背景下，歷史專業(yè)師范生培養(yǎng)的課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法等都要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整：增加實踐性課程，豐富教學(xué)內(nèi)容；革新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性；構(gòu)建立體教學(xué)訓(xùn)練方式，全面提升學(xué)生教學(xué)技能。這樣多管齊下，有效地提升學(xué)生綜合競爭力，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資力量。

教師資格證考試；歷史學(xué)專業(yè)；實踐教學(xué)；教學(xué)能力

從2012年起，全國中小學(xué)和幼兒園教師資格證改革試點工作啟動。2012年起入學(xué)的師范類畢業(yè)生想取得教師資格證就必須通過全國統(tǒng)考。2013年8月又下發(fā)了《教育部關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)教師資格考試暫行辦法〉〈中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法〉的通知》（教師〔2013〕9號），更是明確了教師資格考試的地位，并規(guī)定了考試的育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向和專業(yè)化導(dǎo)向。教師資格考試將原先只考查教育學(xué)和心理學(xué)知識的做法保留，增設(shè)了綜合素質(zhì)、學(xué)科教學(xué)能力考查等極富實踐性的內(nèi)容，重點考查學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決教育教學(xué)實踐問題的能力。可見，從培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的角度來看，歷史學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)應(yīng)該由傳統(tǒng)的重理論知識傳授轉(zhuǎn)到教師專業(yè)能力的培養(yǎng)上來。

筆者在中國知網(wǎng)的“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”里以“教師資格證”為主題詞進(jìn)行檢索，共檢索到392條記錄。就目前所能查到的研究成果而言，學(xué)術(shù)界多關(guān)注的是統(tǒng)考制度下高校課程如何調(diào)適的問題，多為針對某一專業(yè)或是某一類專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)行專門的研究。因為中小學(xué)課程的門類眾多，需要有針對性地對具體的專業(yè)或具體的專業(yè)課程的教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)的研究，以便能找到契合民族地區(qū)教師資格證統(tǒng)考以及教師人才培養(yǎng)需求的教學(xué)改革之路。筆者在檢索時，未能檢獲廣西區(qū)內(nèi)高校有類似的研究成果。為此，本文擬以廣西民族大學(xué)為具體的研究對象，依托歷史學(xué)專業(yè)的課程改革實際，探尋在教師證考試制度下開展實踐教學(xué)的有效途徑。

一、增加實踐性課程，豐富教學(xué)內(nèi)容

教師資格考試分為筆試和面試兩個環(huán)節(jié)，筆試的科目均為《綜合素質(zhì)》《教育知識與能力》《學(xué)科知識與教學(xué)能力》3科?！熬C合素質(zhì)”“教育知識與能力”模塊多是考察學(xué)生的基礎(chǔ)教育理論掌握情況，“學(xué)科知識與教學(xué)能力”模塊則要求較高，即學(xué)生要具備學(xué)科教學(xué)能力，掌握擬任教學(xué)科目或?qū)I(yè)領(lǐng)域的基本知識，掌握教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價的基本原理和方法，并能在教學(xué)實踐中正確運用。[1]這樣的技能要求在面試環(huán)節(jié)更為重要，因為面試主要考查申請人的職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等教學(xué)基本技能。這就要求考生必須具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和教學(xué)技能實踐能力。

從2012年開始，作為試點省區(qū)的廣西，考試通過率不足百分之三十。2014年11月2日，筆者所在學(xué)院的2012級歷史學(xué)本科班有30名考生首次參加教師資格考試的筆試，僅有10名考生通過三門筆試科目的考試。2015年1月的面試僅有2名考生過關(guān)?？忌硎臼Х肿疃嗟幕旧霞性诮虒W(xué)設(shè)計方面。為此，學(xué)院在課程設(shè)置方面進(jìn)行了積極調(diào)整。根據(jù)上級部門的要求以及結(jié)合教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，壓縮并整合課程資源，增設(shè)教師教育類課程，保持原有的中學(xué)歷史課程與教學(xué)論、中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析課程，增加教師職業(yè)道德與專業(yè)成長、中學(xué)生心理輔導(dǎo)與教育、班主任工作、歷史課程的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用、歷史教學(xué)資源與校本課程開發(fā)、中學(xué)歷史學(xué)習(xí)方法與思維能力培養(yǎng)、歷史課程微格教學(xué)研究、歷史課程教學(xué)藝術(shù)等課程，總學(xué)分達(dá)到20分，比原先僅有的教學(xué)法類課程總學(xué)分翻了一番。課程的整合與增設(shè)使得課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容更加全面合理，學(xué)生技能訓(xùn)練的連貫性更強(qiáng)，讓學(xué)生有計劃、有目的的獲取知識和掌握技能。讓學(xué)生在掌握歷史基礎(chǔ)知識的同時，更加熟練地運用教學(xué)技能，提升學(xué)生綜合競爭力，在面對教師資格證考試時，更加從容，更加具有優(yōu)勢。

二、革新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”為主，“教”占據(jù)主導(dǎo)地位，使得學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動地位，形成依賴性和惰性。在教師資格證統(tǒng)考的大背景下，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合競爭力。2012年教育部下發(fā)《關(guān)于實踐育人工作的若干意見》，明確要求各高校要把加強(qiáng)實踐教學(xué)方法改革作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)綜合性實踐科目設(shè)計和應(yīng)用。[2]

探究式教學(xué)是以探究為主的教學(xué)方法，老師與學(xué)生可以根據(jù)課程內(nèi)容與自身興趣進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。老師在探究式的教學(xué)模式中起到指導(dǎo)性作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，改變學(xué)生在中學(xué)階段習(xí)慣性接受的固有模式，讓學(xué)生積極參與課堂，學(xué)會獨立思考，自由表達(dá)。具體做法是把各部分重要知識點以典型案例的形式布置成小組探究式學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生分組進(jìn)行自主研究，并制作幻燈片，進(jìn)行課堂自講。教師及時把握學(xué)生的討論動態(tài)，給予宏觀調(diào)控，并因勢利導(dǎo)，相機(jī)點撥，把小組的討論、學(xué)習(xí)引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上，以期提高教學(xué)效益。這樣的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)研究的興趣,改變過去機(jī)械的、被動的“灌輸式”學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

此外，在教師教育類課程當(dāng)中積極開展案例教學(xué)。案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學(xué)方式。[3]在這個過程中，學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生的討論和交流占據(jù)主要部分，使得老師與學(xué)生的互動更加頻繁。通過案例教學(xué)，拓展了學(xué)生的思維能力，有效提升了學(xué)生的分析問題、理解問題和解決問題的能力。

同時，嘗試在《中國古代史（先秦至隋唐）》《中國文化史》《現(xiàn)代日本經(jīng)濟(jì)史》《中學(xué)歷史教材分析》《文化地理學(xué)》等課程中積極引入現(xiàn)在流行的微課教學(xué)手段，為學(xué)生提供教師制作的視頻或者網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀視頻資源，提供給學(xué)生課前自學(xué)，讓學(xué)生針對課程內(nèi)容結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況提出問題。在課堂交流時間，學(xué)生之間開展討論和交流，老師從中起到答疑解惑的作用。這種混合式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將老師從傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式中解放出來，轉(zhuǎn)換為課堂活動設(shè)計者，組織學(xué)生開展分組討論，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立分析問題。

三、構(gòu)建立體教學(xué)訓(xùn)練方式，全面提升學(xué)生教學(xué)技能

如何更好地轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的教學(xué)技能，是培養(yǎng)一名合格歷史師范生的重點。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，大多是以學(xué)生個人為單位，并選擇自己熟悉的內(nèi)容作為訓(xùn)練內(nèi)容，這容易讓學(xué)生掌握知識不全面，拘泥于某一種教學(xué)模式跳不出來，所有課程講出一個味道。多種教學(xué)實踐方式，為學(xué)生的角色互換和技能訓(xùn)練提供了平臺。

采用微格教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)技能。微格教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)技能最直接、最有效的方法之一。據(jù)學(xué)者的研究，微格教學(xué)主要分為事前的學(xué)習(xí)和研究，提供示范，確定培訓(xùn)技能，編寫教案，微格教學(xué)實踐(微型課堂、角色扮演、準(zhǔn)確記錄），反饋評價(重放錄像、自我分析），修改教案這六個主要過程。[4]微格教學(xué)讓學(xué)生最直觀有效地看到自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，提升學(xué)生教師教學(xué)技能。這樣詳細(xì)分段式的訓(xùn)練，讓學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，學(xué)習(xí)他人成功的教學(xué)案例，并結(jié)合自身特點制作出教學(xué)設(shè)計，通過模擬演練繼續(xù)改進(jìn)。學(xué)生在準(zhǔn)備過程中，小組內(nèi)相互討論共同合作，各小組都能制作出最契合自己的教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計。完成了教學(xué)設(shè)計后，讓學(xué)生進(jìn)行模擬講課，每一次講課結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施結(jié)合教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)過程中的語言表達(dá)等各方面進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)評價，使學(xué)生各方面都得到整體的提升。學(xué)生通過不斷實踐訓(xùn)練，逐漸克服站在講臺上的恐懼心理，從容面對學(xué)生，展現(xiàn)出最佳的教學(xué)行為，為之后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

此外，學(xué)院利用學(xué)緣、地緣等優(yōu)勢與區(qū)內(nèi)各知名高中保持了良好的合作關(guān)系，與不少中學(xué)建立了教學(xué)實踐基地，還積極邀請知名中學(xué)教師擔(dān)任歷史學(xué)專業(yè)的校外實踐教學(xué)導(dǎo)師，加強(qiáng)了歷史教學(xué)法的師資力量。每年均有大批本科生、碩士生順利進(jìn)入實踐基地開展形式靈活的教育實訓(xùn)，強(qiáng)化師范生的職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)專業(yè)成長。各類專業(yè)競賽也是以賽促教的好契機(jī)。學(xué)院堅持開展本專業(yè)的師范生教學(xué)技能比賽，已經(jīng)舉辦了五屆，均收到很好的帶動效應(yīng)，極大激發(fā)了學(xué)生鉆研教學(xué)技能的積極性，本科生在各類教學(xué)競賽中不斷取得的新成績就是明證。

綜上所述，隨著教師資格證考試制度的不斷完善，歷史專業(yè)師范生只能通過不斷學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能拿到從事基礎(chǔ)教育的通行證。高校在人才培養(yǎng)時，既要讓學(xué)生掌握歷史基本理論和專業(yè)知識，也要讓他們熟練運用教師教學(xué)的基本技能，提升學(xué)生綜合競爭力，這樣才能為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出合格的師資力量。

[1] 中小學(xué)教師資格考試網(wǎng).教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》的通知（教師〔2013〕9號）[EB/OL].http:// www.ntce.cn/a/kaoshitongzhi/kaoshibiaozhun/.

[2] 教育部官網(wǎng).教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6870/201209/142870. html.

[3] 教育部官網(wǎng).教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見[EB/OL].http://www. moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_ 824/201505/187792.html.

[4] 夏惠賢.論教師的專業(yè)發(fā)展[J].外國教育資料，2000（5）：44-48.

（責(zé)任編輯 楊愛民）

On the Teaching Reform of History Major Against the Background of Nationwide Exam of Teaching Certifi cate

GU Ye, TENG Lanhua
(School of Ethnology and Sociology, Guangxi University for Nationalities, Nanning 530006, China)

Against the background of nationwide exam of teaching certificate, curricula design, teaching contents and teaching methods for normal students of history major should be adjusted, adding practical courses to richen teaching contents, reforming teaching methods to motivate students’ study on their own and establishing multidimension training approaches to improve students’ teaching skills. Only by these measures can we improve students’comprehensive competitiveness and cultivate qualifi ed talents for basic education.

test for teaching certifi cate; history major; practical teaching; teaching ability

G642.0

A

1674-9200（2016）04-0093-03

2016-02-26

國家民委教改項目“實踐育人理念下的民族院校歷史學(xué)專業(yè)師范生實踐教學(xué)機(jī)制研究——以廣西民族大學(xué)為例”（15047）的研究成果。

顧葉，女，云南曲靖人，廣西民族大學(xué)民族學(xué)與社會學(xué)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)碩士研究生；滕蘭花，女，廣西南寧人，廣西民族大學(xué)民族學(xué)與社會學(xué)學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事西南邊疆歷史地理和歷史學(xué)科教學(xué)研究。