基于微課程的大學英語視聽說課教學研究

李永仙

（文山學院 外國語學院，云南 文山 663099）

基于微課程的大學英語視聽說課教學研究

李永仙

（文山學院 外國語學院，云南 文山 663099）

微課程是針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而創(chuàng)設的一種情景化、支持多種學習方式的短時視頻資源。近年來，基于微課程教學模式下的大學英語教學倍受國內(nèi)課程設計者和學習者關(guān)注。以中國外語微課程大賽中4個英語視聽說微課程為例，分析其主要內(nèi)容和設計思路，發(fā)現(xiàn)大學英語視聽說微課程可幫助學習者學習詞匯、學習地道英語口語表達、學習怎樣描述人物和事件，有助于化解大學英語視聽說課堂上的諸多難題。依靠微課程可以實現(xiàn)大學英語視聽說課的課堂翻轉(zhuǎn)，能夠高效地培養(yǎng)學生的英語口語表達、聽力理解和思辨能力，還有利于培養(yǎng)其自主學習能力和團隊合作精神。

大學英語；微課程；視聽說課；口語能力；聽力理解

近年來隨著國內(nèi)網(wǎng)絡化、個性化移動終端電腦和手機的普及，“微課程”的興起和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實踐與探索給我國的課程教學改革注入了全新的動力。筆者于2016年1月26日在中國學術(shù)文獻網(wǎng)絡出版總庫中查到2013-2015年關(guān)于“微課程”大學英語研究文獻共151篇，2013年1篇、2014年24篇、2015年126篇。顯然，“大學英語微課程教學”是很多大學英語老師正在關(guān)注和思考的問題，這種新型教學模式的開展極大地激發(fā)了學生的學習熱情。為了提高大學生的英語口語應用能力和自主學習能力，筆者認為，建構(gòu)以“微課程”思想為核心的教學資源平臺，開展基于微課程教學模式的大學英語視聽說課教學，有利于提高大學生的英語視聽說能力。

一、微課程及其特點

“微課程”是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱。它是針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而創(chuàng)設的一種情景化、支持多種學習方式的短時視頻資源[1]。實踐證明，微課程可以在短時間內(nèi)取得與傳統(tǒng)課堂（長時間授課）相同的效果。

微課程的第一個特點是時間短。微課程的時間安排在5～10分鐘之間較為恰當，它比傳統(tǒng)課堂的45分鐘更為高效。第二個特點是教學內(nèi)容明確。微課程是針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而特意創(chuàng)設的一種情景化視頻資源，教學內(nèi)容和目標非常明確，它重在突出一個知識點或一個教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出知識點的深度。與傳統(tǒng)課堂相比，微課程有問題聚集、設計精細、條理清晰、目標明確的優(yōu)勢。第三個特點是情境化強。微課程可以從根本上實現(xiàn)情境化教學，設計者可以根據(jù)具體主題，選擇與教學活動緊密結(jié)合的教學情境來拍攝視頻，真正體現(xiàn)微拍的隨意性和自由性。

二、大學英語視聽說微課程

大學英語教學改革中，由于多媒體等信息技術(shù)的普及和使用，激發(fā)了學生對信息技術(shù)設施的運用潛力。合理引導學生把個人電腦、手機與其他移動設施投入到大學英語微課程的學習中，能夠創(chuàng)設大學生英語視聽說綜合學習氛圍，提高教學效果。目前，“微電影”“秒拍”等信息傳播方式倍受大學生喜愛，微課程教學也能很快被學生接受。通常大學英語視聽說微課程分為“視聽”微課程、“視說”微課程和“視聽說”微課程，能夠高效地培養(yǎng)學生英語口語表達能力和聽力理解能力。大學英語教師可以利用微視頻提供的真實情景進行聽說訓練，也可以讓學生參與微課程的設計與拍攝，調(diào)動學生對聽力課程和口語課程的熱情，通過參與微課程拍攝及拍攝后的反復觀看與學習，將大大提高大學生的英語聽說能力。比如，中國外語微課程大賽網(wǎng)[2]有關(guān)于“聽說/視聽說”的優(yōu)質(zhì)微課資源四百多個，學生可以通過網(wǎng)絡平臺播放學習。對學生而言，用電腦聽視頻微課程與傳統(tǒng)課堂聽課有很多的不同，時間空間和學習氛圍都不一樣。傳統(tǒng)聽說課堂上，老師就是視聽焦點，學生聽課就是“看”老師怎么說（口型、眼神、動作、表情等）、怎么寫（板書、板圖等），盯住老師就不容易走神。而對著屏幕聽視頻微課程，視聽焦點可能是老師、也可能是內(nèi)容，由于非現(xiàn)場，每個場景切換都有可能導致學生暫時失去視聽焦點。因此，聽說視頻微課程從頭到尾都要有清晰且不間斷的視聽焦點。

三、大學英語視聽說課微教學案例

微課程建設的目的在于交流與應用，其價值在共享應用中體現(xiàn)。筆者以中國外語微課程大賽中部分大學英語視聽說教學參賽作品為例，分析作品內(nèi)容，并就如何提高大學生的英語視聽說能力提出建議。

1. 通過視聽說微課程學詞匯

詞匯學習是英語學習中不可或缺的部分，其過程的枯燥乏味常常令人望而卻步，但是詞匯的有效記憶和使用是提高英語聽說能力的重要基石。河南大學李冬青設計制作的微課程：a fun way to memorize words[3]，以視聽說課的詞匯學習為切入點，通過視覺輸入和口語輸出，讓學生結(jié)合實境，激活詞匯使用。通過三步法，最終以段落形式呈現(xiàn)詞匯記憶成果，讓學生在掌握單詞發(fā)音和意義的同時，匹配語境、遵循篇章規(guī)律，進行有效、有趣的單詞記憶和學習。

該微課程時長6分55秒，總體設計新穎別致，學生不再局限于刻板的詞匯背誦和默寫，而是將視覺輸入與口語輸出相結(jié)合，身臨實境，激活詞匯使用。PPT畫面設計靈動精巧、富有創(chuàng)意，教師口語發(fā)音清晰標準，語言幽默，趣味性強，能激發(fā)學生學習英語的熱情。其整體教學構(gòu)思和方法非常實用，值得推廣。

2. 通過視聽說微課程學地道英語

太原師范學院王虹亮設計制作的微課程：地道英文說電影[4]（describing movies in a native way）選取電影為主題，從單詞到短語、到句子，最后到段落，一步一步地教會學生如何從詞到句描述電影。課程首先介紹描述電影的基本單詞，從名詞、形容詞、動詞三大主要詞類為學生補充有關(guān)電影的基本詞匯。其中，名詞部分包括了代表電影類型、電影人物等相關(guān)詞匯。設計者用幾個電影片段讓學生學會用地道的形容詞去描述電影。在單詞部分，電影類型和形容詞是重點，口語練習時發(fā)現(xiàn)學生最大的難題就是不知道某個事物用英語怎么說，所以補充相關(guān)基本詞匯是基礎，單詞之后補充基本短語，然后進入句子部分，讓學生自己根據(jù)前面學的單詞和短語造句并給出答案。最后用一段話去結(jié)合微課程中的單詞、短語去描述電影。

可見，在口語教學中應重視詞塊的學習，也就是常用的詞語搭配，尤其是形容詞和動詞搭配，這樣可以保證交際時使用的英語地道、得體。當然仿說是另一個有效的提高英語口語的方法。給定一段材料，讓學生掌握某種交際功能。用以上方式可以幫助學生學到地道英語口語、建立起說英語的信心。

3. 通過視聽說微課程學口語表達

伊犁師范學院古力斯旦木·哈德爾艾山設計制作的微課程：describing people[5]（關(guān)于人的描述）通過圖片和舉例的方法讓學習者掌握如何用英語對人物進行描述。課程以人的外貌長相和人物特點的描述作為最大的切入點，讓學生了解基本的英語描述方法。外貌長相的描述同時包括頭發(fā)、面部特征、面部表情、身高、體型以及人的總體特征，而人物特點的描述包括人所表現(xiàn)出來的智力特點以及對待生活和對待他人的態(tài)度等。

該微課程內(nèi)容選題為學生口語表達中需要的描述性詞匯。作品過程設計主線清晰、重點突出。教學方法深入淺出，形象生動。授課內(nèi)容充分運用了文本、圖片、音頻等多種教學手段，能夠調(diào)動學生的興趣。教師聲音清晰、發(fā)音標準，語言富有感染力。設計者首先用簡短的人物描述視頻對話作為課堂導入，以對話中關(guān)于人的描述引出話題，通過對不同圖片的描述和解說，培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，通過較豐富的“理解輸入”培養(yǎng)學習者的領會能力，做到“聽得懂”，通過最后的口語任務做到“說得出”，達到培養(yǎng)學習者英語表達能力的目的。

4. 通過視聽說微課程學生活技能

江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院王婷設計制作的微課程：airport entry inspection procedures[6]基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，將原本課堂中背景知識的講解轉(zhuǎn)移到課前，利用影視片段和圖片為學生創(chuàng)設機場入境檢查的各個環(huán)節(jié)場景，讓學生在輕松的環(huán)境下了解從下飛機到順利入境的流程和各環(huán)節(jié)中的注意事項，為課堂口語訓練做好鋪墊。授課內(nèi)容根據(jù)時間順序和場所分解入境程序：接受入境官員的證件檢查和常規(guī)詢問—領取行李—接受海關(guān)檢查及行李申報—離開機場[7]。設計者為了便于學習者記憶，結(jié)合影視片段、機場指示牌、動畫圖片等幫助學習者形成直觀印象，激發(fā)其興趣，加強理解的效果；對機場行李攜帶規(guī)定和海關(guān)申報規(guī)定內(nèi)容進行劃分和歸納，力求化繁為簡，給學習者留下清晰明了的印象。

該微課程內(nèi)容選題是教學中常見的。設計者通過視聽說微課程傳播乘坐飛機的知識，直觀、實用。過程設計主線清晰、重點突出，內(nèi)容的組織與教學步驟符合教學規(guī)律。教學方法深入淺出，形象生動，啟發(fā)引導性較好。視頻音畫與字幕同步，提示、標注簡明實用，圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理。視頻聲音清晰、發(fā)音標準、語速適當。完成設定的教學目標，使學生學有所獲。

四、基于微課程的大學英語視聽說課教學分析

微課程的興起對傳統(tǒng)的大學英語視聽說的教法和學法提出了新的挑戰(zhàn)：視聽說課程不只是一堂課45分鐘的講解和練習+課后的復習和鞏固；視聽說課不只是發(fā)生在固定時間和地點的教與學。同時，微課程的有效利用將有助于化解大學英語視聽說課堂上的諸多難題：班級人數(shù)多而且英語水平參差不齊，對英語聽說材料的理解消化能力不等；視聽說課時少，課堂上練習的機會少，聽說效果不佳；課堂上教師講的多，學生練的少，尤其是說話練習少。

1．利用微課程做好課前準備

語言學習是一個整體概念，視聽說課的教學也離不開詞匯、語法和材料背景知識的介紹。如果把詞匯、語法和背景知識放到聽說課堂內(nèi)學習，那么一次聽說課能留給學生講練的時間也就所剩無幾，而且有限的時間里要兼顧詞匯、語法、背景知識和聽說練習，難免會顧此失彼，本末倒置，最終無法達到聽說的教學效果。但如果教師把聽說課中涉及到的詞匯、語法、背景知識分別設計成5～8分鐘的視頻資源，布置學生課前自學，效果將大不一樣。學生不僅可以選擇視頻學習的時間、地點，還可以選擇學習的次數(shù)和方式，最大限度地滿足學生的學習需求，顧及學生的英語水平，實現(xiàn)英語視聽說的無縫學習和個性化學習。

2．借助微課程培養(yǎng)思辨能力

《論語》有曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，大學英語教學中教師也有責任培養(yǎng)學生的思辨能力，即培養(yǎng)他們用英語去質(zhì)疑、討論、分析和辯論的能力。大學英語視聽說課本應該是教師培養(yǎng)和鍛煉學生思辨能力的最佳舞臺，微課程的介入將使這個舞臺發(fā)揮其應有的作用。教師除了利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)聽說課微課資源外，還可以把聽說課的某一個主題或話題自主設計為一個微課視頻，其內(nèi)容應包括：主題、詞匯、背景介紹、理解材料的輔助問題、辯題。例如，《新視野大學英語2》（第三版）讀寫教程中第八單元的話題是：Animal Rights vs. Human Rights, 《全新大學英語聽說教程1》（第二版）第十一單元的話題是：Animals，教師在處理教材時，可以結(jié)合讀寫和聽說課程的內(nèi)容，制作關(guān)于Animal Right vs. Human Rights的微課程，簡單導入話題，簡略學習重點詞匯，并給出辯題：Should Scientific Experiments Use Animals to Develop Medicines to Help and Heal Human Beings? 要求學生自由組隊（2人一隊）自學微課程內(nèi)容，然后自選立場進行3分鐘的辯論，并錄制小組辯論的微視頻作為作業(yè)提交。通過這樣的教學模式，有助于培養(yǎng)學生的思辨能力、自主學習能力和團隊合作精神。

3．依靠微課程實現(xiàn)大學英語視聽說課的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂即把學生大量學習的時間放在課后，集中有限的課堂時間解決學生自學中遇到的問題。就視聽說課而言，翻轉(zhuǎn)課應該把學生看、聽和學習、理解材料的時間放到課外，把課堂時間用在解決學生聽不懂的內(nèi)容上，更重要的是用課內(nèi)的時間來練習說話、討論和辯論，以此達到深化學習、大量練習的目的。教師可以把聽說課中需要學生仔細學習的模塊，如詞匯、習語表達、句型、文化背景知識等制作成微課程資源供學生反復學習，利用課內(nèi)的時間提問、討論和就所聽話題進行思辨，這樣，有助于活躍聽說課的課堂教學氣氛和加強師生、生生互動，讓學生在有大量聽的基礎上，能積極地思考，自信地開口。

五、結(jié)語

微課程的設計和使用有助于化解大學英語視聽說課堂上的諸多難題。設計者以微課程為手段，以學生為主體，以主題式教學為目標，設計出不同的大學英語視聽說微課程進行教學，這種教學模式不受時空的影響，方便快捷。依靠微課程實現(xiàn)大學英語視聽說課的課堂翻轉(zhuǎn)，能夠高效地培養(yǎng)學生的英語口語表達能力、聽力理解能力和思辨能力，還有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力和團隊合作精神，有利于提高大學英語視聽說課程的教學效果。

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課程發(fā)展的三個階段及其啟示[J] .遠程教育雜志，2013（4）：36-42．

[2] 中國高等教育學會,高等教育出版社.中國外語微課程大賽[EB/OL]. [2016-01-31]. http://weike.cflo.com.cn/.

[3] 李冬青.a fun way to memorize words [EB/OL]. （2014-12-30）[2016-01-31]. http://weike.cflo.com.cn/play. asp?vodid=170699&e=1###.

[4] 王虹亮.地道英文說電影[EB/OL]. （2014-12-30）[2016-01-31]. http://weike.cflo.com.cn/play.asp?vodid=169663&e=1###.

[5] 古力斯旦木·哈德爾艾山.describing people[EB/OL].（2014-12-23）[2016-01-31].http://weike.cflo.com.cn/play. asp?vodid=169760&e=1###.

[6] 王婷.airport entry inspection procedures[EB/OL]. （2015-01-05）[2016-01-31]. http://weike.cflo.com.cn/play.asp?vodid= 170872&e=1###.

[7] 魯陽陽.微課程教學在民航空乘英語課程中的實踐與運用——第一屆中國外語微課程大賽參賽啟示[J] .文教資料，2015（16）：185-186.

（責任編輯 楊愛民）

On the Study of College English Listening and Speaking Course Based on Micro-course

LI Yongxian
(School of Foreign Languages, Wenshan University, Wenhsan Yunnan 663099, China)

A micro-course is a short video clip, which is designed for a certain learning content or teaching procedure and supports multiple learning styles. In recent years, micro-courses have gained an increasing popularity among course designers and learners in China. This paper, taking four micro-courses of English Listening & Speaking as examples, discusses their main contents and ideas of designing. Using these micro-courses, English learners can learn vocabulary, useful expressions, and sentence patterns to describe people and incidents. Micro-courses are helpful for teachers to solve many diffi cult problems in listening and speaking classes. With the help of microcourses, teachers can make it possible for a fl ipped listening and speaking classroom. Additionally, they can employ micro-courses to improve students’ spoken English and listening comprehension ability and help students think critically, learn autonomously and work collaboratively.

College English; micro-course; listening & speaking course; spoken English; listening comprehension

H31-4

A

1674-9200（2016）04-0089-04

2016-03-31

李永仙，女，云南耿馬人，文山學院外國語學院講師，TESOL碩士，主要從事二語習得及英語教學研究。