“雙創(chuàng)”背景下體驗式創(chuàng)業(yè)教育模式的改進(jìn)探討

宇振盛　宋丹萍　孟　媛

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“雙創(chuàng)”背景下體驗式創(chuàng)業(yè)教育模式的改進(jìn)探討

宇振盛宋丹萍孟媛

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代背景下，創(chuàng)業(yè)活動的參與主體、創(chuàng)業(yè)組織的運作機制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的市場環(huán)境都呈現(xiàn)出新的發(fā)展動向。本研究結(jié)合目前存在的問題主要分析了體驗式創(chuàng)業(yè)教育在“雙創(chuàng)”背景下的內(nèi)涵及特點、高校體驗式創(chuàng)業(yè)教育對接“雙創(chuàng)”背景產(chǎn)生的問題，并對體驗式創(chuàng)業(yè)教育的改進(jìn)模式進(jìn)行了探討。

大眾創(chuàng)業(yè)；萬眾創(chuàng)新；體驗式教育；創(chuàng)業(yè)教育

2015年政府工作報告兩次提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，并將其定義為中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的新引擎。在黨中央、國務(wù)院的高度重視和大力支持下，近年來，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系不斷優(yōu)化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念與時俱進(jìn)，出現(xiàn)了大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)的“眾創(chuàng)”新局面。支持“眾創(chuàng)空間”發(fā)展的措施特別提到將重點聚焦服務(wù)載體、服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)方式，積極打造以新型孵化器為特色的校園眾創(chuàng)空間，通過線上線下聯(lián)動發(fā)展，為創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供低成本、便利化、全要素、開放式的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。新的創(chuàng)業(yè)政策支持環(huán)境要求高校必須主動應(yīng)對，積極探索人才培養(yǎng)模式，大力推動實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)多樣化、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。“雙創(chuàng)”時代背景賦予了創(chuàng)業(yè)教育新的內(nèi)涵。本文以體驗式創(chuàng)業(yè)教育為切入點，對相關(guān)教育模式進(jìn)行分析，并當(dāng)前高校的體驗式創(chuàng)業(yè)教育提出改進(jìn)建議。

一、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下的體驗式創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

近幾年來，體驗式創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中日益受到重視。大學(xué)生體驗式創(chuàng)業(yè)教育是通過體驗的方式對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育［1］，學(xué)生通過角色的扮演或者在模擬的情景中體驗、分享而獲得創(chuàng)業(yè)知識——創(chuàng)業(yè)規(guī)律、創(chuàng)業(yè)特點、創(chuàng)業(yè)本質(zhì)、創(chuàng)業(yè)所需技能等［2］。體驗式創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點是通過團隊建立、情景模擬、角色扮演、總結(jié)提高等活動內(nèi)容，讓大學(xué)生真實體驗創(chuàng)業(yè)的全過程，并在整個體驗過程中獲得全新的創(chuàng)業(yè)認(rèn)識與獨特的實施方法。體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育和就業(yè)的新思路，也是高校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新性模式。

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景，創(chuàng)業(yè)活動主要呈現(xiàn)出以下幾個方面的新變化：其一，創(chuàng)業(yè)主體的變化。大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已然成為一種新的生活方式和價值取向，呈現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)主體大眾性的特點；其二，運作機制的變化。大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新順應(yīng)市場特點，利用市場機制，依靠市場化、專業(yè)型創(chuàng)業(yè)孵化機構(gòu)和投融資體系應(yīng)對市場需求，呈現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)動力和路徑的市場化特點；其三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的變化。開源技術(shù)平臺的發(fā)展和應(yīng)用扁平化了企業(yè)結(jié)構(gòu)和管理模式，加速了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的流動，促進(jìn)和聚合了眾多創(chuàng)業(yè)者的加入，創(chuàng)業(yè)活動呈現(xiàn)出大眾性、開放性等新特點。面對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的新變化，體驗式創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)業(yè)教育的一種特殊形式，需要借鑒和吸納“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新理念，以提升創(chuàng)業(yè)教育的實際效果。

創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高，具有很強的實踐性，需要有良好的實踐環(huán)境作支撐。體驗式教學(xué)將學(xué)生置身于各種真實的或模擬的職業(yè)環(huán)境中體驗、學(xué)習(xí)，將復(fù)雜、抽象的理論和技能用最直觀的方式展現(xiàn)，教學(xué)過程更加具有生動性，使教育不再是書本的條條框框的定義概念，而成為學(xué)生容易理解的形象化內(nèi)容。國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育研究結(jié)果表明，學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中通過親身體驗和感悟，有利于激發(fā)自己主動自覺地朝著創(chuàng)業(yè)實踐所必須具備的要素，即創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識等方面的不斷修煉和努力。特別是創(chuàng)業(yè)操作能力的拓展，更不是單純的理論教學(xué)能夠單獨完成的。

二、高校體驗式創(chuàng)業(yè)教育對接“雙創(chuàng)”背景的產(chǎn)生的問題

1.體驗式創(chuàng)業(yè)教育缺乏真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境

體驗式教學(xué)是在體驗式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上擴展而來的，它以培養(yǎng)學(xué)生自主精神為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生情感需求為主要特點，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我體驗［3］。體驗式創(chuàng)業(yè)教育通過對接企業(yè)真實商業(yè)活動，將現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)活動引入創(chuàng)業(yè)教育過程中，全真的外部商業(yè)環(huán)境為學(xué)生提供了競爭性的崗位聘任機制。然而，學(xué)校提供給學(xué)生的創(chuàng)業(yè)載體通常為校內(nèi)的經(jīng)營場所及創(chuàng)業(yè)園區(qū)的空間。在具體的創(chuàng)業(yè)項目選擇及運營管理過程中，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動受制于場地、資金、技術(shù)門檻的限制，與成熟企業(yè)運營存在較大差距，無法實現(xiàn)親身體驗、身臨其境、理論與實踐相結(jié)合，使得體驗式創(chuàng)業(yè)教育的效果大打折扣。

2.創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)情境沒有很好體現(xiàn)“雙創(chuàng)”的特點

“雙創(chuàng)“背景下，呈現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)主體大眾性的特點。在引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行體驗活動時，促進(jìn)大學(xué)生思考，使學(xué)生能夠真正參與到教學(xué)中來，能在情景體驗中學(xué)習(xí)，自然而然引起大學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，將學(xué)習(xí)過程變成樂趣而并非壓力，最終達(dá)到主動體驗與主動學(xué)習(xí)的目的［4］。體驗式教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況以及不同的體驗?zāi)繕?biāo)，充分運用案例分析、實地參觀、媒體情境和具體模擬訓(xùn)練等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。體驗式創(chuàng)業(yè)教育核心立足于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，推動跨學(xué)科的互動與交流，促進(jìn)知識創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從這一點看，“雙創(chuàng)”背景對于加深學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的可操作性，具有十分重要的作用。然而，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)讓學(xué)生參觀、體驗的都是一些有較高專業(yè)門檻、模式成熟且機構(gòu)龐大的公司，不僅不能提高學(xué)生的參與度，反而降低學(xué)生的認(rèn)知感。

3.學(xué)生利用開源思想及社會化創(chuàng)業(yè)的能力較弱

“雙創(chuàng)”背景強調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的變化。開源技術(shù)平臺的發(fā)展和應(yīng)用扁平化了企業(yè)結(jié)構(gòu)和管理模式，加速了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的流動。目前，高校多以專業(yè)創(chuàng)業(yè)競賽為導(dǎo)向，學(xué)生以競賽項目為中心，相應(yīng)的技術(shù)轉(zhuǎn)化或智力輸出依賴于指導(dǎo)教師的安排。多數(shù)高校在體驗式創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中強調(diào)以教師為中心，導(dǎo)致學(xué)生在課堂所學(xué)的理論與客觀實際有較大偏差。創(chuàng)業(yè)主體大眾性、創(chuàng)業(yè)動力和路徑的市場化、創(chuàng)業(yè)活動呈現(xiàn)出大眾性等特點，突出體現(xiàn)了體驗式創(chuàng)業(yè)教育特質(zhì)。需要通過體驗式創(chuàng)業(yè)教育，使大學(xué)生作為大眾創(chuàng)業(yè)的一分子，借助專業(yè)孵化機構(gòu)將創(chuàng)意上升到創(chuàng)業(yè)項目的高度，利用互聯(lián)網(wǎng)開放式創(chuàng)新環(huán)境低成本的進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)化或智力輸出。

三、“雙創(chuàng)”背景下的體驗式創(chuàng)業(yè)教育模式改進(jìn)

體驗式創(chuàng)業(yè)教育是通過設(shè)計可讓學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)實踐項目、活動，讓學(xué)生真實體驗創(chuàng)業(yè)活動，并在活動中使他們獲得全新的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)技巧?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，高校開展體驗式創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該全面創(chuàng)新，積極探索相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，具體應(yīng)在以下四個方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)變：

1.創(chuàng)業(yè)師資隊伍專業(yè)化

要想將體驗式創(chuàng)業(yè)教育真正融入課堂教學(xué)、融入專業(yè)教學(xué)，首先，要求創(chuàng)業(yè)師資隊伍的專業(yè)化建設(shè)。教師的教學(xué)內(nèi)容來源于實踐、思考于實踐、又能指導(dǎo)于實踐創(chuàng)業(yè)。師資團隊不應(yīng)僅拘泥于校內(nèi)專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師或輔導(dǎo)員，應(yīng)由具有豐富經(jīng)驗的技術(shù)人員、運營人員、管理人員和咨詢?nèi)藛T共同推進(jìn)項目的實施工作，并對學(xué)生的體驗式創(chuàng)業(yè)項目建設(shè)實行全過程指導(dǎo)、監(jiān)督和規(guī)范化管理，確保項目順利落實。其次，在創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)過程中，應(yīng)重點聘請包括校友、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師、風(fēng)險投資人以及專家學(xué)者等共同建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊，邀請行業(yè)資深專業(yè)人士、投資人參與擔(dān)任導(dǎo)師，通過在線孵化器形式，對各類入選的優(yōu)秀項目進(jìn)行輔導(dǎo)，定期舉辦在線培訓(xùn)與講座，培養(yǎng)創(chuàng)新型、高成長型項目。第三，教師應(yīng)結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，親自從事創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)實踐體驗，提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)設(shè)計能力。

2.教學(xué)模式綜合化

根據(jù)體驗式教育和創(chuàng)業(yè)教育特點，體驗式創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一化，轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂懻?、參與、體驗為主的綜合化教學(xué)模式。

體驗式創(chuàng)業(yè)教育更多聚焦學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐的過程，創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)以培育創(chuàng)業(yè)氛圍為主要形式，學(xué)生不一定必須參與到公司創(chuàng)立的活動中，可以通過組織學(xué)生去企業(yè)公司進(jìn)行實地參觀考察間接了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)技能。學(xué)生可以實地考察創(chuàng)業(yè)園區(qū)的環(huán)境、入駐條件與配套設(shè)施，增強創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心。通過鼓勵學(xué)生參與初創(chuàng)的小微企業(yè)調(diào)研，創(chuàng)業(yè)者的現(xiàn)身說法、園區(qū)運營方的政策介紹等方式提升大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動實施的難易程度的認(rèn)知，有助于學(xué)生樹立理性、務(wù)實的創(chuàng)業(yè)觀念。此外，通過舉辦創(chuàng)客沙龍、創(chuàng)客大賽、創(chuàng)客馬拉松等，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生的潛力。

3.依托平臺多元化

校內(nèi)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)支持的平臺和載體，是實施體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要前提。目前主要的平臺包括創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)營、大學(xué)科技園的孵化基地等。在校外依托企業(yè)，重點建設(shè)創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地，在企業(yè)內(nèi)部提供相應(yīng)的工作崗位，確保企業(yè)能提供合適的時間崗位給高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊使用。通過由政府、高校和企業(yè)聯(lián)動提供體驗場景，由專業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資團隊引領(lǐng)成立公司或?qū)W生創(chuàng)意團隊形式，有組織地開展真實創(chuàng)業(yè)活動，讓學(xué)生在“全真環(huán)境下”嘗試創(chuàng)業(yè)，這樣不僅能提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和工作技能，而且還能推動社會創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的效率。

4.教學(xué)評價多樣化

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)深度融合。創(chuàng)業(yè)實踐類課程的考核方式有多種類型，包括高程度論文、創(chuàng)業(yè)項目、授權(quán)專利、比賽獲獎、技能成效、創(chuàng)業(yè)結(jié)果等。學(xué)校面向全體學(xué)生開設(shè)基于項目制的創(chuàng)新思維與研究方法課程和選修課程，并納入學(xué)分管理。實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，鼓勵學(xué)生參與互聯(lián)網(wǎng)眾包、眾籌創(chuàng)意實踐活動，并將學(xué)生參加平臺創(chuàng)新競賽取得的成果折合成學(xué)時學(xué)分。

［1］黃姝君.在高校中開展體驗式創(chuàng)業(yè)教育的思考［J］.咸寧學(xué)院學(xué)報，2011（8）:170-171.

［2］張吉玉.大學(xué)生體驗式創(chuàng)業(yè)教育探討［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2012（5）:110-111.

［3］張金華，葉磊.體驗式教學(xué)研究綜述［J］.黑龍江高教研究，2010（6）:143-145.

［4］趙格.淺論大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機［J］.浙江科技學(xué)院學(xué)報，2004（1）:140-143.

（作者單位：上海理工大學(xué)）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.17.047

本文由2016年上海高校本科重點教學(xué)改革項目資助］