中美高職院校國際貿(mào)易專業(yè)通識教育比較及啟示

張　帥　閆志利

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中美高職院校國際貿(mào)易專業(yè)通識教育比較及啟示

張帥閆志利

本文以美國卑爾根社區(qū)學(xué)院（B學(xué)院）和河南省某國家高職示范校（S學(xué)院）國際貿(mào)易專業(yè)為例，比較了中美高職院校通識教育目標(biāo)、課程體系、課程實(shí)施、課程評價等方面的差異狀況。認(rèn)為我國高職院校通識教育存在目標(biāo)簡潔、學(xué)分安排較少、與專業(yè)課程分離、與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)脫鉤、考評主體單一等問題，需要高職院校細(xì)化通識教育目標(biāo)，強(qiáng)化專業(yè)教育滲透，豐富通識課程內(nèi)容，優(yōu)化通識課程考評，以提升通識教育效果。

高職院校；通識教育；比較

自1829年帕卡德（Packard A S）提出通識教育（General education）概念后，經(jīng)赫欽斯（Hutchins，1943）、科南特（Conant B J，1945）、羅索夫斯基（Rosovsky H，1973）等逐步完善，使通識教育成為培養(yǎng)學(xué)生廣博知識、寬闊視野、高尚情操，促進(jìn)學(xué)生智力、身心、道德、人生觀和價值觀協(xié)同發(fā)展的教育。［1］美國社區(qū)學(xué)院通識教育積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，得到世界各國普遍認(rèn)可。我國教育部等六部門制定的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出，加強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)、技術(shù)思維和實(shí)踐能力教育，培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)理念和良好職業(yè)操守的高素質(zhì)人才。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。［2］可見，構(gòu)建通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的教育體系，培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡穆殬I(yè)人，是我國現(xiàn)代高職教育改革與發(fā)展的必然要求。

一、美國社區(qū)學(xué)院通識教育現(xiàn)狀

美國社區(qū)學(xué)院通識教育目標(biāo)來自州和學(xué)院兩個層面。州層面目標(biāo)由州高等教育委員會（HigherEducationCommission，HEC）提出，規(guī)定學(xué)生應(yīng)具備的通識教育知識、技能水平等，分為批判性文化技能和公民技能目標(biāo)。學(xué)院層面目標(biāo)是州目標(biāo)的具體落實(shí)，由社區(qū)學(xué)院依據(jù)教育使命、辦學(xué)理念、招收學(xué)生的實(shí)際情況確定。位于新澤西州的美國B學(xué)院確定社區(qū)學(xué)院通識教育目標(biāo)為學(xué)生語言溝通能力、信息處理能力等六方面。［3］其國際貿(mào)易專業(yè)規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生言語和寫作技能、使用社會科學(xué)理論分析人類行為、社會與政治制度的能力等七項標(biāo)準(zhǔn)。［4］

課程體系上，美國B學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)通識教育課程體系分為通識必修課程和分類必修課程兩部分，通識課程學(xué)分比專業(yè)教育課程多18～23個學(xué)分，通識課程學(xué)分占總學(xué)分的65%左右，分布于各學(xué)期。［5］通識必修課程主要是寫作或演講類課程，包括英語（English）和溝通（Communication）兩個領(lǐng)域。分類必修課程主要為知識領(lǐng)域課程，人文科學(xué)（Humanities）、社會科學(xué)（Social Sciences）等六個領(lǐng)域。由學(xué)生根據(jù)自己興趣自主選擇，修滿規(guī)定學(xué)分。

課程實(shí)施上，美國B學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)施通識教育課程前，任課教師從學(xué)院通識教育委員會獲取通識教育目標(biāo)能力表、課程說明及要求、課程教學(xué)大綱等資料，而后自行設(shè)計課程內(nèi)容，確定教科書及教學(xué)方法、安排學(xué)習(xí)活動等，報學(xué)院通識教育委員會審查、批準(zhǔn)后實(shí)施。常用教學(xué)法有講授法、閱讀法、課堂討論、小組合作、角色扮演等。

課程評價上，美國B學(xué)院通識教育課程評價主體包括校外機(jī)構(gòu)和學(xué)校自身兩個層面。［6］校外評價機(jī)構(gòu)多為非盈利性民間服務(wù)組織，吸收學(xué)生家長及企業(yè)參與。校內(nèi)評價由負(fù)責(zé)管理、服務(wù)、協(xié)調(diào)通識教育考評的校級考評委員會實(shí)施。該委員會由知名教授擔(dān)任委員會主席，部分教師及管理人員等作為委員會成員，并吸納部分在校生、社區(qū)人士及行業(yè)協(xié)會或企業(yè)人員參與，具體負(fù)責(zé)制定通識教育的考評目標(biāo)、計劃、實(shí)施步驟以及對計劃實(shí)施情況的追蹤問效、問責(zé)等工作。學(xué)生成績考評由任課教師自行完成；美國B學(xué)院通識教育評價方式分為考試和考核兩種。考試方式包括標(biāo)準(zhǔn)化測試、平時課堂測試、單元考試、期末考試等。標(biāo)準(zhǔn)化測試由校外非盈利考試機(jī)構(gòu)實(shí)施，其余考試由任課教師安排。考核方式包括學(xué)分制、操作評價、個人日常表現(xiàn)、教學(xué)評價等。成績合格即可取得相應(yīng)學(xué)分。操作評價包括讓學(xué)生解答問題，用短文對知識進(jìn)行描繪等；個人日常表現(xiàn)評價由任課教師評估學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)評價由學(xué)院督學(xué)實(shí)施。

二、我國高職院校通識教育現(xiàn)狀

教育目標(biāo)上，我國高職院校通識教育目標(biāo)設(shè)置分國家、省市和高職院校三個層面。國家層面將高職院校通識教育目標(biāo)定位于“培養(yǎng)具有健全人格和自我發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)人”，受教育者在獲得專業(yè)技能知識同時，必須具備健全的職業(yè)人和社會人所必需的文化、思想、社會生活常識及良好的道德和價值取向。通識教育內(nèi)容包括人文常識、社會常識、科學(xué)常識等，涉及思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面。省市層面通識教育目標(biāo)雖表述不同，但均源于國家目標(biāo)要求。高職院校通識教育目標(biāo)主要結(jié)合專業(yè)方向等實(shí)際情況制定。河南省S學(xué)院各專業(yè)通識教育目標(biāo)一致，并細(xì)化為具有良好身體素質(zhì)、具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等四方面。

課程體系上，河南省S學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)通識教育課程為48～49學(xué)分，比專業(yè)教育課程少27～28個學(xué)分，占總學(xué)分的38.71%～39.2%；除國家要求必修的思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想鄧小平理論和“三個代表”重要思想、形勢與政策、體育、高職英語、計算機(jī)基礎(chǔ)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等7門通識教育課程外，還開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、普通話、大學(xué)語文等3門必修課以及公共藝術(shù)、創(chuàng)新教育、音樂欣賞、文學(xué)欣賞、書法等5門通識選修課，學(xué)生可根據(jù)興趣自由選擇。

課程實(shí)施上，河南省S學(xué)院通識教育課程注重培養(yǎng)學(xué)生能力，包括學(xué)生自我管理與發(fā)展能力、社會交往與合作能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、計算機(jī)應(yīng)用能力、外語能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，這也是教育部規(guī)定的大學(xué)生具備素質(zhì)。自我管理與發(fā)展能力主要有課堂講授、辯論會、主題班會、課外閱讀等教學(xué)方式，社會交往與合作能力的教學(xué)方式主要有主題班會、社會調(diào)查等教學(xué)方式，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和外語能力主要為課堂教學(xué)，計算機(jī)應(yīng)用能力主要為上機(jī)實(shí)訓(xùn)與課堂教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要教學(xué)方式為舉辦講座、企業(yè)調(diào)查等。

課程評價上，河南省S學(xué)院通識教育課程評價主體主要為學(xué)校自評。學(xué)校教務(wù)處根據(jù)通識教育課程類別分別制定考試標(biāo)準(zhǔn)，任課教師依據(jù)考試標(biāo)準(zhǔn)直接進(jìn)行相關(guān)課程的考評并結(jié)合平時表現(xiàn)給出最終成績；評價方式除傳統(tǒng)的閉卷考核方式之外，河南省S學(xué)院通識教育課程還增加了開卷考試、口試、作業(yè)等方式，考試成績多為綜合評定，突出學(xué)生職業(yè)能力等綜合素質(zhì)的評價。同時，將學(xué)生獲取職業(yè)資格證書、計算機(jī)能力證書、英語等級證書狀況作為評價學(xué)生的重要指標(biāo)。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)規(guī)定，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)報告、討論發(fā)言、企業(yè)實(shí)習(xí)情況、理論基礎(chǔ)評價分別占課程評價總分?jǐn)?shù)的10%、10%、20%、20%、40%。

三、對我國高職院校通識教育的啟示

1.細(xì)化通識教育目標(biāo)

馬鳳岐（2012）認(rèn)為，通識教育是當(dāng)今教育改革的熱門話題，高校在加強(qiáng)通識教育時，未認(rèn)真考慮通識教育要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。［7］河南省S學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)通識教育目標(biāo)與其他專業(yè)基本一致，未彰顯專業(yè)特色。借鑒美國經(jīng)驗，我國高職院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，確定特色鮮明、與專業(yè)教育相協(xié)調(diào)的通識教育目標(biāo)。高職院校應(yīng)立足社會需求，針對不同專業(yè)技術(shù)技能型人才的核心能力進(jìn)行系統(tǒng)分析，提出細(xì)化的通識教育目標(biāo)。特別是要區(qū)別對待準(zhǔn)備“專升本”和準(zhǔn)備“就業(yè)”的學(xué)生，前者強(qiáng)調(diào)通識知識的學(xué)習(xí)，拓展其視野；后者強(qiáng)調(diào)通識知識的應(yīng)用，提升其素質(zhì)。通過細(xì)化通識教育目標(biāo)，提升通識教育課程的針對性。

2.強(qiáng)化專業(yè)教育滲透

曾婷（2016）認(rèn)為，通識教育與專業(yè)教育是素質(zhì)教育的兩個方面，二者必將逐步實(shí)現(xiàn)有效整合和有機(jī)融合。［8］河南省S學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)現(xiàn)有通識教育僅注重學(xué)生思想政治教育，忽略了對專業(yè)教育的輔助作用。借鑒美國經(jīng)驗，可將現(xiàn)有通識教育課程拆分為小型課程，分散于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各學(xué)期，相伴學(xué)生成長。特別是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)根據(jù)專業(yè)實(shí)踐特點(diǎn)開展職業(yè)道德和敬業(yè)精神教育，利用不同企業(yè)文化豐富學(xué)生的人文素質(zhì)，以案例形式拓展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

3.豐富通識課程內(nèi)容

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，造就高素質(zhì)人才隊伍，突出培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才，重視培養(yǎng)領(lǐng)軍人才和復(fù)合型人才。目前，河南省S學(xué)院通識必修課內(nèi)容基本照抄照轉(zhuǎn)國家要求的思想政治教育內(nèi)容，課程單一。借鑒美國經(jīng)驗，應(yīng)積極推進(jìn)通識教育改革，豐富課程內(nèi)容，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇課程，在博學(xué)“復(fù)合”基礎(chǔ)上達(dá)到“精和?！?。課程設(shè)置采取分類必修、核心課程、自由任選等形式，進(jìn)一步加大通識教育課時量。改變僅以學(xué)科邏輯單純組織課程內(nèi)容的做法，鼓勵各高職院校開發(fā)、開設(shè)更多、更新、更實(shí)用的高質(zhì)量通識教育課程，盡量涵蓋較多的學(xué)科門類。

4.優(yōu)化通識課程考評

我國《高技能人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010-2020年）》提出，“完善公平公正、運(yùn)行規(guī)范、管理科學(xué)的高技能人才評價體系”，但目前，我國對高職學(xué)生素質(zhì)能力的評價仍缺乏科學(xué)有效手段和標(biāo)準(zhǔn)。教育部等六部門制定的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出，“完善學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會組織共同參與的職業(yè)教育質(zhì)量評價機(jī)制”，“積極支持各類專業(yè)組織等第三方機(jī)構(gòu)開展質(zhì)量評估”。但河南省S學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)現(xiàn)有通識教育評價仍以學(xué)校內(nèi)部評價為主，實(shí)施者為授課教師。借鑒美國經(jīng)驗，應(yīng)進(jìn)行通識教育效果評價方法改革，引入行業(yè)企業(yè)、學(xué)生家長以及其他利益相關(guān)組織參與評價，并重視通識教育評價的反饋功能，實(shí)現(xiàn)以評促改的功效。

［1］余瑞君.中國高校通識教育的探索：困境與對策［D］.重慶：重慶大學(xué)，2014.

［2］中共教育部黨組關(guān)于深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記有關(guān)教育工作和青年成長成才重要指示精神開展“五四”系列主題教育活動的通知［EB/OL］.（2016-04-29）［2016-05-06］. http://www.moe.edu.cn/srcsite/A12/s7060/201604/t20160429_241450.html.

［3］New Jersey Commission on Higher Education ［EB/OL］.［2016-05-06］.http://www.state.nj.us/highereducation/.

［4］Bergen Catalog 2012［EB/OL］.［2016-05-06］. http://www.bergen.edu/Portals/0/Docs/Academics/Catalog_2011-12.pdf.

［5］Bergen Community College［EB/OL］.［2016-05-06］.http://en.wikipedia.org/wiki/Bergen_Com-munity_College.

［6］蔡文敏.美國社區(qū)學(xué)院通識教育課程研究［D］.汕頭：汕頭大學(xué)，2011.

［7］馬鳳岐.通識教育的目標(biāo)、內(nèi)容與途徑［J］.南方職業(yè)教育學(xué)刊，2012（2）.

［8］曾婷.論通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報，2016（32）.

（作者單位：河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究所）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.17.019

本文系2015年教育部人文社會科學(xué)規(guī)劃基金項目“中國現(xiàn)代職業(yè)教育法律體系框架研究”（項目編號：15YJA880091）和2015年河北省社會科學(xué)基金項目“河北省構(gòu)建勞動者終身職業(yè)培訓(xùn)體系研究”（項目編號：HB15JY059）的階段性研究成果］