淺談小組學習模式在中職日語教學實踐中的應用

夏鐘義（廣州市旅游商務(wù)職業(yè)學校，廣東 廣州510280）

?

淺談小組學習模式在中職日語教學實踐中的應用

夏鐘義
（廣州市旅游商務(wù)職業(yè)學校，廣東 廣州510280）

［摘要］小組學習模式是今年來興起的教學模式。與普通課堂教學模式不同，小組學習模式強調(diào)發(fā)揮學生的主動性和增強學生的參與意識，因此在職業(yè)教育中備受重視。筆者根據(jù)課堂特點和學生的實際水平在教學實踐中積極嘗試了小組教學這種教學模式，收到了較好的效果。本文論述了小組學習的概念以及所依托的理論，記述了在日語課堂上實施小組學習活動的具體步驟、教師發(fā)揮的職責以及實踐結(jié)果。

［關(guān)鍵詞］小組學習教學方法中職日語

近年來，學校一直推行生本教育，強調(diào)以學生為中心，積極發(fā)揮學生學習的主觀能動性。小組學習因其所具有的眾多優(yōu)勢不僅受到研究者的重視，而且也逐漸被應用到教學實踐中。Johnson D D et al （1987，1997）以及Johnson D D et al（1998）所做的大量研究表明：小組學習模式使每個學生都擁有平等的參與權(quán)，是提高教學效果的有效途徑。與此同時，小組學習模式還有助于提高學生學習成績，培養(yǎng)責任意識，發(fā)展交際能力，增強學生自信心以及提升對差異的接受能力等。

簡單地說，小組學習模式就是合作學習的一種方式。它是傳統(tǒng)的教師教學主導型向?qū)W生自主學習型轉(zhuǎn)變的一種學習模式，即由教師布置的學習任務(wù)，由小組成員共同承擔，通過相互溝通和合作共同完成。

1　職中日語教學現(xiàn)狀

職中學生的生源主要是普通高中淘汰者，所以學生整體素質(zhì)較差，多為學習能力較差且無心向?qū)W的學生。而日語作為一門專業(yè)課，要掌握好并以此就業(yè)是不容易的。它需要教師利用課堂教學充分調(diào)動學生的學習主動性，以激發(fā)學生的學習興趣。

2　教學實踐活動

2.1分組原則

原則上，分組按座位表分，臨近的兩座或三座為一組，每組4～6人左右。隨著教師對學生學習狀況、態(tài)度等的逐步掌握，根據(jù)學習成績的變化，會隨時對小組成員進行微調(diào)，做到每個小組學生的整體實力相對均衡，即在一個小組里學習能力較強的學生與學習能力比較薄弱的學生搭配，性格內(nèi)向的學生與性格外向的搭配等。這樣做有兩個目的：一是可以使小組成員間做到知識互補，相互促進，共同進步。二是可以更好地防止學生對學習的抵觸情緒增加以及敷衍教師等消極狀況發(fā)生。

學生學習日語的個體差異很大，教師要善于用心挖掘?qū)W生內(nèi)部資源，做好分組工作。例如：有的學生去過日本，有過在日本短期生活或旅游經(jīng)歷。編排小組時，要把這樣的學生分散開，以便讓他們充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，帶動小組學習質(zhì)量的全面提高。

2.2學習形式與載體

小組學習的形式多種多樣，包括小組閱讀（閱讀材料可以相同也可以不同）、角色扮演、看圖（漫畫）編會話、討論等。這些都是擴展學生思維能力的有效有段。不管哪種形式都需要教師精心備課，設(shè)計好小組學習活動的情景等，構(gòu)建好前置作業(yè)。

小組學習可利用的載體很多，比如書籍、博客、微信、實物、印刷品、漫畫等?？死暝谇楦羞^濾假說理論中認為，便于學生接受的一個理想輸入條件就是既要做到有趣，又要相互關(guān)聯(lián)。為了更好地增強學生的參與意識，提高教學效果，教師在選擇小組學習活動的載體、形式和內(nèi)容時，一定要做到與學生的學習生活關(guān)聯(lián)，引起學生的足夠注意。為了更好地把握學生的興趣點，教師可以通過事先做小調(diào)查的方式來了解。

2.3學習案例介紹

在語言學習的過程中，了解一定的語言對象國的文化是非常必要的。吉田強調(diào)，在以交流為前提的外語教育中，如果無視對異域文化的理解就會對以后的交流造成困難。為了幫助學生充分理解日本文化，筆者把在日本收集的宣傳單（パンフレット）帶入課堂，以小組為單位，借助“宣傳單”將抽象的文化學習具體化，收到了較好的效果。具體做法如下。

首先，把有關(guān)聯(lián)內(nèi)容的宣傳單發(fā)給同一個小組。不同小組學生看到的是不同的主體內(nèi)容，如飲食方面、旅游介紹方面、時尚方面等。教師先讓學生在小組間閱讀并進行交流。不明白的地方向教師提問，教師給予及時解答。然后，教師布置任務(wù)，比如：印象最深的宣傳單是什么？通過看宣傳單知道了什么？了解了哪些方面的問題？哪些方面與我國相同？哪些方面與我國不同？哪些方面可以借鑒？教師規(guī)定時間要求學生在小組成員間討論，由一名成員做記錄。然后，每個小組要指定一名代表在講臺發(fā)言，發(fā)言使用的語言最好是日語，也可以是中文。在每個小組代表發(fā)言后，其他小組可以做相應的補充。

其次，不同小組之間相互提問，大家共同思考。這一步是實現(xiàn)“自我”角色自覺轉(zhuǎn)換的主動建構(gòu)過程，是突破“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。相互討論和傾聽本身就是對知識的消化和提高過程。

最后，作為課堂學習的延伸，要以小組形式提交關(guān)于課堂討論內(nèi)容的書面作業(yè)，要求使用日語來完成。

2.4教師職責

在小組學習活動中，教師要注意完成角色的轉(zhuǎn)換。教師不再是知識的灌輸者，而是教學信息的提供者討論的引導者以及完成教學計劃的督導者。這與教師在傳統(tǒng)教學模式中的作用迥然不同。同時，與傳統(tǒng)教學模式相比，小組學習對教師的要求更高，教師的任務(wù)也更為繁重。

在小組學習活動前，教師要精心設(shè)計小組學習的具體內(nèi)容、具體問題與具體要求，同時還要設(shè)計好學習環(huán)境，運用多媒體設(shè)備設(shè)置情景，推動小組學習活動的開展，另外還要考慮內(nèi)容的可行性、學習形式、預期目標以及意外問題等。在小組學習活動中，教師的職責是充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生最大限度地參與其中，同時還要注意掌控課堂節(jié)奏，努力營造理想的課堂氛圍，減少學生焦慮情緒。小組學習活動完成后，教師要對各個小組的學習活動進行全面點評，完成對所學知識的意義建構(gòu)。

在小組學習模式的實施過程中，只有經(jīng)過教師的不斷思考與改進，才能推動小組學習向更高層次發(fā)展，從而促進教學活動不斷邁上新的臺階。

3　教學實踐結(jié)果

3.1教師對教學效果的主觀感受

在沒有引入小組學習模式之前，教師是課堂的主角，教師教，學生學，是單純的灌輸式教學。引入小組學習模式后，學生由被動的學習者變?yōu)橹鲃訉W習者，學生學習地位的轉(zhuǎn)變激發(fā)了學習熱情，形成了樂學向上的學習氛圍，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①學習風氣更加濃厚。②發(fā)言更加踴躍。③語言表達能力明顯提高。④思考能力全面提升。⑤詞匯量明顯增加。

3.2存在的問題

小組學習模式雖然改變了“填鴨式”的教學方式，使日語學習變得輕松活潑，但是同時也存在一些問題。這主要發(fā)生在學習意愿較強和較薄弱的學生身上，需要教師在教學實踐中逐步改進。①個別學生學習主動性不夠。②課堂時間的掌控度有待提高。

4　結(jié)語

小組學習模式調(diào)動了學生的學習熱情，改變了單一的灌輸式教學模式，使教學活動更加生動活潑，實現(xiàn)了教師和學生間直接平等的對話，促進了師生關(guān)系的和諧發(fā)展，也架起了學生之間進行知識溝通的橋梁。與此同時，小組學習提高了學生的語言運用能力，增強了學生的平等意識和合作精神，有助于學生實現(xiàn)個體價值，培養(yǎng)并增強了學生的自信心。所有這些不僅對學生學習語言而且對其提高分析問題和解決問題的能力以及對其今后走向社會都具有積極作用。

應該看到，課堂教學活動是多種多樣的。小組學習模式只是其中之一。隨著時代的發(fā)展以及科技和思想觀念的進步，教師更要與時俱進，不斷改進教學方式和更新教學理念。教學方法的創(chuàng)新中最重要的是教師教學思想的創(chuàng)新。筆者在教學實踐中深刻感受到：教師要具有廣博的知識，要充分了解學生的個體特點、知識結(jié)構(gòu)，時刻把學生作為課堂的主體，讓其更多地參與其中。這才是日語教學水平的關(guān)鍵所在。

參考文獻

［1］陳威.建構(gòu)主義學習理論綜述［J］.學術(shù)交流，2007，（3）：175-177.

［2］劉聰慧.小組學習策略培訓——基于大學英語課堂的行動研究［D］.重慶：西南大學，2007.

［3］黃偉.研究性學習中的小組合作探析［J］.教育評論，2001，（4）：34-36.

［4］王毅敏.從建構(gòu)主義學習理論看英語情景教學［J］.外語教學，2003，24（2）：85-87.