創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職專業(yè)教育的思考與探索

笱豐明　陳東旭（廣東理工學院，廣東 肇慶 526100）

?

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職專業(yè)教育的思考與探索

笱豐明陳東旭
（廣東理工學院，廣東 肇慶 526100）

［摘要］高等職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要與必然。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職專業(yè)教育的重要內(nèi)容之一，是專業(yè)教育的“學以致用”，應以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，二者緊密結(jié)合，理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)具備專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的高素質(zhì)技能型人才。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高職專業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育成為中國高等教育的重要內(nèi)容始于20世紀90年代末。1999年，國務院批轉(zhuǎn)《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。2015年，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大環(huán)境下，大學生創(chuàng)業(yè)得到了全社會的高度重視。“創(chuàng)業(yè)”已經(jīng)成為社會“熱詞”，支持創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策相繼出臺，越來越多大學生的創(chuàng)業(yè)激情被激發(fā)。根據(jù)麥可思對最近五屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的研究，在大學畢業(yè)生總體自主創(chuàng)業(yè)趨勢不斷上升的情況下，高職高專生的創(chuàng)業(yè)熱情尤為突出。2015年11月3日，教育部印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》，提出為“中國制造2025”培養(yǎng)不同層次人才，高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性凸顯出來。

1　高等職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景與必要性

高等職業(yè)院校是高等教育的重要類型，是職業(yè)教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線需要的高技能、應用型專門人才的使命，在我國的高等教育發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。高等職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要與必然。

1.1推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是緩解就業(yè)壓力的需要

高等院校畢業(yè)生就業(yè)壓力巨大。多年來，畢業(yè)生的即期就業(yè)率一直在70%出頭徘徊。2016年，普通高校畢業(yè)生將超過770萬人，比2015年增加21萬人，再次創(chuàng)下畢業(yè)生人數(shù)新高。2015年國務院《關(guān)于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》（國發(fā)〔2015〕23號）中十分明確地提出“積極推進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶動創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)是緩解就業(yè)壓力的需要。

2.2中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供創(chuàng)新型人才支撐

在經(jīng)濟新常態(tài)的背景下，推進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)改造轉(zhuǎn)型升級并培育發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)和生產(chǎn)性服務業(yè)是兩項緊迫的任務。中國目前正處在轉(zhuǎn)型升級的過渡期，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)競爭力在弱化，新興產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生的新動力正在發(fā)展。中國實現(xiàn)制造強國的第一個十年的行動綱領(lǐng)《制造業(yè)2025》中包括了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)兩個部分，意味著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和新興產(chǎn)業(yè)的加快發(fā)展必須同時發(fā)力。這一巨大的轉(zhuǎn)型迫切需要高等職業(yè)教育適應這一經(jīng)濟社會發(fā)展的背景并為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供創(chuàng)新型人才支撐。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國家建設的需要

創(chuàng)新是國家經(jīng)濟社會發(fā)展的核心驅(qū)動力。早在2005年，中國就出了“加快建設國家創(chuàng)新體系”和“建設創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略。黨的十八大又明確提出實施“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，把科技創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心地位。高等職業(yè)教育通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才服務國家經(jīng)濟建設在國家創(chuàng)新體系中發(fā)揮重要作用是建設創(chuàng)新型國家的需要。

2　對高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間關(guān)系的思考

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時期高職專業(yè)教育的重要內(nèi)容

高職教育的任務是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線需要的高技能、應用型專門人才。但是伴隨著中國的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級，高職教育也要全面創(chuàng)新升級。2015年11月頒布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》對新時期高職教育提出了新的要求：高職教育要與當今的技術(shù)水平和技術(shù)進步相適應，學生不僅要能適應今天的崗位、工種或職業(yè)的要求，而且還要能適應未來技術(shù)的發(fā)展趨勢，既具有高素質(zhì)和熟練的技能，又具備技術(shù)應用、技術(shù)改良和技術(shù)革新的能力。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大環(huán)境下，高職教育必須進行人才培養(yǎng)模式的改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)不是一個獨立的專業(yè)教育之外的教育，也不是一門課程，而是滲透到每個專業(yè)每門課程和每個項目的教育，是基本素質(zhì)的培養(yǎng)，是專業(yè)教育的重要內(nèi)容之一。

2.2新時期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐應以專業(yè)教育為基礎(chǔ)

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的熱潮中，各級各類的創(chuàng)業(yè)大賽風起云涌，各路基金對高校學生創(chuàng)業(yè)方案躍躍欲試。有的高校專門成立“創(chuàng)業(yè)學院”，鼓勵教師帶領(lǐng)學生創(chuàng)業(yè)，鼓勵學生休學創(chuàng)業(yè)……似乎大學的主要任務成了鼓勵師生創(chuàng)業(yè)，專業(yè)學習不再重要，這實質(zhì)是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育片面地理解為了技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不能保證每位學生都能在畢業(yè)后馬上創(chuàng)業(yè)，都能創(chuàng)業(yè)成功。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標首先是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的就業(yè)者，同時孕育具有創(chuàng)新精神和能力的創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是學生不怕困難與失敗的品質(zhì)，重點解決的是精神層面和能力方面的問題，而專業(yè)教育是大學教育的核心和根本，決定了創(chuàng)業(yè)者是否具有專業(yè)素質(zhì)和技能以及是否能適應社會經(jīng)濟的發(fā)展和技術(shù)進步。因此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育這個基礎(chǔ)，要通過創(chuàng)新性的專業(yè)教育帶動創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會責任感的高素質(zhì)技能型人才。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的“學以致用”

很多學生在大學學習階段都會有這樣的疑問：“學這些專業(yè)知識究竟有什么用？”教師一遍又一遍地講解專業(yè)知識的應用領(lǐng)域和行業(yè)，學生始終不明就里。而很少踏出校園門的教師也未必完全清楚專業(yè)知識的應用領(lǐng)域和行業(yè)以及最新應用的發(fā)展動態(tài)。學生學起來目標不明確，缺乏動力，教師在教學中也感覺到學生的不積極狀態(tài)，教學熱情逐漸減退。在專業(yè)知識的教學過程中，深切感受到，不是學生不愿意學，而是對于學習專業(yè)知識有什么用途感到迷茫不解，理論不能聯(lián)系實際，學習枯燥乏味。若將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)新性的學習和實踐帶動學生學習的積極性，讓專業(yè)知識的學習過程真正做到“學以致用”，將極大改變學生的學習狀態(tài)并有效地提升專業(yè)教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職專業(yè)教育的思考

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職專業(yè)教育的關(guān)系來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職專業(yè)教育的重要內(nèi)容之一，是專業(yè)教育的“學以致用”，應以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，二者密不可分。但是在高職教育的實踐中，卻往往將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育作為兩個相互獨立的教育方面，要么視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為精英教育而非大眾化的教育，要么為完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務而流于形式，與專業(yè)教育脫節(jié)，低水平重復，難以從根本上提升專業(yè)教育的質(zhì)量與層次并達到新形勢下高職人才培養(yǎng)的目標。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職專業(yè)教育的融合不僅是社會經(jīng)濟發(fā)展對高職人才培養(yǎng)提出的要求，更是高等職業(yè)院校改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量實現(xiàn)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。

3.1明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求

嚴峻的大學畢業(yè)生就業(yè)形勢以及國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新型國家建設的需要固然是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最直接的出發(fā)點，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不僅僅是新時期高職教育順應時代發(fā)展提出的一項運動，而是高職院校人才培養(yǎng)要求中應有的部分，是高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。因此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是精英教育，而是大眾教育；不是專業(yè)教育之外的教育，而是與專業(yè)教育融合共生互長的教育，是專業(yè)教育內(nèi)涵和外延的有效延伸。

3.2明確教育模式知行合一積極實踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力作為核心，教學活動就應該始終圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力而展開。而“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力”不是“教”就能具備的，需要實實在在地“實踐”，知行合一，在實踐中領(lǐng)悟創(chuàng)新精神，獲得創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要讓學生知道創(chuàng)業(yè)是如何有效發(fā)生的，如何把自己的知識技術(shù)與市場的要素結(jié)合。簡單地向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，重理論，輕實踐只能是流于形式，效果有限。

4　廣東理工學院經(jīng)濟管理學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的探索

廣東理工學院作為一所高職應用型本科院校一貫重視學生實踐能力的培養(yǎng)，以“學以致用”作為校訓的重要內(nèi)容，將校企合作、實訓室建設、各類實踐活動、創(chuàng)業(yè)教育課程作為日常教育教學的重點，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為重點。盡管如此，教師和學生仍然普遍認為，教學中理論過多，實踐不夠，與社會對人才的需要脫節(jié)，特別是文科類專業(yè)尤為突出。

主要表現(xiàn)在：校內(nèi)與專業(yè)知識聯(lián)系緊密的實訓多為模擬，缺乏實際體驗和感受；校外實踐實習多在校企合作企業(yè)進行，并非每個專業(yè)都有對口的企業(yè)可以去參與實踐，就算有，需要實踐的學生過多而企業(yè)崗位容納能力有限的情況也較常見，或是實踐內(nèi)容多是低水平重復勞動，不能體現(xiàn)專業(yè)知識的應用與創(chuàng)新；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育各自為戰(zhàn)，各類創(chuàng)業(yè)活動、大賽與專業(yè)知識聯(lián)系不大，難以做到學以致用；講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師和專業(yè)課程的教師大多沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，以理論知識講授為主，與實際情況有較大差距。

探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何與專業(yè)教育相結(jié)合以切實將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合并提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是當前高職教育的重要任務。廣東理工學院經(jīng)濟管理學院在開展校內(nèi)實訓、校外實踐實習、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講授等傳統(tǒng)教育方式的基礎(chǔ)上積極探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的方式，在實踐中做了有益的嘗試。

2015年11月-12月，廣東理工學院經(jīng)濟管理學院開展了第一屆移動電子商務創(chuàng)業(yè)大賽。這次創(chuàng)業(yè)大賽與以往相比有以下幾個特點。

4.1緊密結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展前沿體現(xiàn)高職教育為地方經(jīng)濟發(fā)展服務的宗旨

為地方經(jīng)濟發(fā)展服務并為地方經(jīng)濟發(fā)展提供人才和智力支持是高等職業(yè)院校辦學的宗旨之一。本應走在經(jīng)濟發(fā)展前沿的高等職業(yè)院校長期以來教學與實踐活動與經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)發(fā)展對人才的要求不同步造成畢業(yè)生找工作難與企業(yè)找到合適的人才難這“兩難”的局面，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供人才和智力支持的效果并不明顯。此次創(chuàng)業(yè)大賽緊密結(jié)合農(nóng)村電子商務發(fā)展的大趨勢，以將肇慶本地農(nóng)產(chǎn)品通過電子商務的方式打開銷路為目標，選擇當?shù)靥厣r(nóng)產(chǎn)品——德慶皇帝柑為主銷產(chǎn)品，通過網(wǎng)絡宣傳銷售，實現(xiàn)從果園到消費者的直接對接，以“新鮮直供”的銷售方式力圖在擴大銷售量的同時將優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品推向肇慶和廣東以外的市場，以提高產(chǎn)品知名度和經(jīng)濟效益。

4.2與專業(yè)知識的應用緊密結(jié)合學以致用

該大賽旨在通過實踐讓學生將所學的專業(yè)知識應用到電子商務的實際操作過程中。找合作果園，洽談合作方式與價格，籌集進貨資金，摘果，分級，設計制作包裝，打包，找快遞公司，洽談快遞價格，線上宣傳，銷售，售后服務，整個流程都由教師帶領(lǐng)學生共同商討執(zhí)行，真正實現(xiàn)了“學以致用”，涉及到的專業(yè)知識包括：商務談判、籌資、商品分級、包裝設計、廣告設計、市場營銷、客戶服務、物流管理等，電子商務專業(yè)、市場營銷專業(yè)、物流管理專業(yè)的學生都從中體會到專業(yè)知識在實際創(chuàng)業(yè)活動中的重要性，認識到專業(yè)知識并非“可有可無”。

4.3師生共實踐共提升

在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育中，教師缺乏實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，到企業(yè)實踐的機會也不多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育往往理論多過實踐，容易導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育流于形式。學生覺得這些課程只是學習負擔，沒能學到有用的知識，能力也未能得到有效提升，學習積極性不高。這次大賽由教師建立一個電子商務模擬公司（公司未真實注冊，但以公司的形式運營），根據(jù)工作流程，建立財務部（負責資金進出管理）、市場營銷部（負責產(chǎn)品宣傳銷售）、訂單管理部（負責訂單統(tǒng)計管理）、物流部（負責采摘打包發(fā)貨管理）、售后服務部（負責處理客戶投訴處理）。每個部門由一位教師負責，招聘學生作助理。全部參賽師生均為宣傳銷售人員。

在運營過程中，碰到了很多問題，如：初期銷售量過小，果園合作意愿不強，客戶對預售與到貨的時間差不滿意，大部分客戶對比市場稍高的價格不滿意，客戶對產(chǎn)品質(zhì)量存在疑問，快遞公司對運費的優(yōu)惠程度有限導致運輸成本過高，漏發(fā)貨客戶投訴，運輸過程中的產(chǎn)品損壞……最后這些問題在師生的共同努力下都一一得到妥善解決。對于從未進行過創(chuàng)業(yè)實踐的師生來說，盡管過程分外曲折艱難，收獲也頗多。

這一創(chuàng)業(yè)實踐讓師生感受到：專業(yè)知識學以致用以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落到實處并不像理論所講那么簡單。要實際操作方知其中之困難，專業(yè)知識、敢于面對問題和困難的精神、解決問題和困難的能力缺一不可。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應與專業(yè)教育緊密結(jié)合，在實踐中前行。

參考文獻

［1］沈小軍.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的思考［J］.中小企業(yè)管理與科技：中旬刊，2015，（11）：221-222.

［2］齊巖，陳英義.高校本科層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合途徑——基于國際教育合作平臺的實踐探索［J］.河北經(jīng)貿(mào)學院學報：綜合版，2015，15 （4）：101-103.

［3］謝朝陽.基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高職經(jīng)管類專業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展研究［J］.中國集體經(jīng)濟，2015，（34）：150-151.