衛(wèi)生中職學(xué)校班主任工作體會

陳典明

（揭陽市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 揭陽 522000）

衛(wèi)生中職學(xué)校班主任工作體會

陳典明

（揭陽市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 揭陽 522000）

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有著自己的鮮明特點：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，自卑心理嚴重，沒有學(xué)會合理安排自己的時間。面對這樣的教育對象，班級的管理要如何更好來教育引導(dǎo)好這個群體，促使他們健康地成長與發(fā)展，使之將來能成為對國家有用的人，是我們作為班級管理者、教育者應(yīng)該思考的問題。

衛(wèi)生中職學(xué)校班主任管理工作

班級是構(gòu)成一個學(xué)校的基本單位。班主任作為學(xué)校最基層的管理者與學(xué)生接觸最多，對學(xué)生的影響也是很大的。就班主任的基本職責(zé)來說，帶一個班并不是一件難事兒。但要帶好一個班就需要一定的技巧，特別是作為中職學(xué)校的班主任，更需要有很多的技巧。尤其是在一些問題的尺度把握上，一個有經(jīng)驗的班主任往往可以很好地把握：什么時候該管，什么時候該放，什么時候該靜，什么時候該動……筆者從事班主任工作已經(jīng)有9年，有幾點體會與大家共同探討。

1　為人師表　樹立第一印象

班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，對創(chuàng)建良好的班集體，提高學(xué)生素質(zhì)以及培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有舉足輕重的地位和作用。剛踏入中專的新生脫離了父母的庇護，會感到孤單，心無所寄托，而作為班主任跟學(xué)生的日常生活接觸較多，對學(xué)生的影響也是最大的。班主任對學(xué)生的關(guān)心會讓學(xué)生信心倍增。作為班主任的一言一行對學(xué)生的影響是相當(dāng)大的。倘若在學(xué)生入學(xué)的第一時間，班主任能夠第一時間喊出每個學(xué)生的名字，能讓學(xué)生倍感親切，感到學(xué)校教師在關(guān)注他；這樣也樹立起學(xué)生對學(xué)校和教師良好的第一印象，要如何做到在短時間內(nèi)叫出學(xué)生的名字，筆者有幾點體會。

1.1熟悉學(xué)生基本情況

學(xué)生報名時，在學(xué)校都先留有學(xué)生的基本信息，在新生入學(xué)前，反復(fù)翻閱學(xué)生填寫的基本信息以及了解學(xué)生的家庭狀況，初步掌握學(xué)生升入中專前的基本情況。

1.2制作相片名冊

新生入學(xué)時都有交相片。在新生未入學(xué)前，制作一張表格，貼上學(xué)生相片，下面標(biāo)上學(xué)生的姓名。在有時間的時候，可以拿出來先對學(xué)生的形象了解一下，抓住學(xué)生的特征，加深對學(xué)生的印象。在接待新生入學(xué)時，對學(xué)生本人真人形象再一次認識。這樣可以很快記住部分學(xué)生。

1.3采集詳細信息

入學(xué)后，繼續(xù)采集學(xué)生的個人的詳細信息，內(nèi)容包括姓名、性別、出生年月日、家庭地址、聯(lián)系電話、身高、特長、愛好、家庭關(guān)系、個人簡介以及其他我們需要了解的情況。對學(xué)生的個人信息加以整理，加深對學(xué)生的認識了解。對學(xué)生的信息整理，要親力親為。

1.4多與學(xué)生交流

利用課余時間，多深入到班里、宿舍與學(xué)生交流，以了解學(xué)生的思想動態(tài)，在學(xué)校的適應(yīng)情況，在學(xué)校的需求等。同時，也可以開導(dǎo)學(xué)生，安定學(xué)生入學(xué)情緒等。

在九年班主任經(jīng)歷中，筆者帶過6個班級，班級人數(shù)最多有80多人，少則有30多人。采用以上幾種方法，在新生入學(xué)一周左右，對班里學(xué)生的認識能達到八成左右，甚至全部都能記住并叫出他們的名字。

2　關(guān)愛學(xué)生身心健康

中專學(xué)校學(xué)生雖然與高中生有著相同的年齡，但因?qū)W習(xí)環(huán)境不同，教學(xué)方式和管理制度不同，存在的一些特殊心理問題：就是自卑、焦慮和人際交往錯位等。針對這樣各種心理狀況，作為班主任，筆者覺得應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，要多與學(xué)生交流探討解釋協(xié)商。另外，學(xué)生的心理調(diào)適能力主要是在社會實踐中培養(yǎng)起來的。所以，在可能的情況下，給學(xué)生創(chuàng)造更多的社會實踐機會，讓學(xué)生積極地參與到社會實踐中，在實踐中增長見識和才干，增強抗風(fēng)險抗突發(fā)事件的抵抗及處理能力。

2007-2009年期間，護理專業(yè)班有個男生。他是學(xué)校第一個男護士，在班里沒有一個男伴，要承受的心理壓力是可想而知的：學(xué)生異樣或好奇的目光，學(xué)校教師的關(guān)注，上課的特殊性，以后工作的未知數(shù)等。該學(xué)生學(xué)護理專業(yè)也是家里人的意思，所以開始對學(xué)習(xí)提不起一點的興趣。于是，筆者經(jīng)常與他溝通，一方面開導(dǎo)他，使用各種方法減輕他的心理壓力；一方面要求他能遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，適當(dāng)給他一些空間并給予相應(yīng)的引導(dǎo)和鼓勵。后來，他無論在紀律上還是在學(xué)習(xí)上都有了明顯的進步。當(dāng)他有一點進步時，筆者就及時給予表揚激勵他。經(jīng)常與他一起打球。讓他也逐漸明白了做人的道理，減輕心理壓力，明確了學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)也變得主動積極，在后來實習(xí)中，受到許多帶教教師的表揚，在護理執(zhí)業(yè)考試中也取得不錯的成績。

3　了解學(xué)生　挖掘特長

人都喜歡被表揚。學(xué)習(xí)好的學(xué)生需要表揚，學(xué)習(xí)差的更需要表揚。其實，學(xué)習(xí)差的學(xué)生身上也存在著許多優(yōu)點，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去挖掘。作為班主任，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，要善于給他們以信任，引導(dǎo)他們有意識地去發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，揚長避短，從而向好的方面發(fā)展。筆者帶過這樣一個學(xué)生，學(xué)習(xí)成績差，上課經(jīng)常遲到或者請假，遇到教師也不打招呼，找他談話也總保持沉默或者是說一套做一套，家長也沒轍。后來經(jīng)過了解，該學(xué)生象棋下得不錯。于是，筆者故意到宿舍下象棋，引起他的興趣，跟他下象棋，找機會表揚他。結(jié)果，該學(xué)生受到很大的鼓舞，對筆者也很尊重。此時，乘機跟他聊學(xué)習(xí)、上課遲到或請假的事，該學(xué)生會接受教育批評，主動改正。

4　管大放小　發(fā)揮自我

陶行知先生說，“教是為了不教”。魏書生教師也認為“管是為了不管”。其思想從根本上說是要充分揮學(xué)生在班級管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。

筆者認為有些事情班主任是必須管到的。具體而言，班主任要管的方面主要包括：第一，開學(xué)初要制訂班級的學(xué)期計劃，明確班級工作的整體思路。第二，選拔能人，培養(yǎng)一支強而得力的干部隊伍并加以指導(dǎo)督管，特別班長、生活委員、團支書的任命，一定要選好人。第三，抓典型，做好個別學(xué)生及全體學(xué)生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力。第四，樹立班長在班級的地位與威信。

而該放的要堅決放手，學(xué)生能干的，班主任堅決不要干。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，把一些具體事務(wù)派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如主題班會、每天的教室清潔、課間操甚至一些大型的活動等等。班主任要充分調(diào)動學(xué)生積極主動性，分工授權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。如2014年筆者帶的2013康復(fù)班，在班里搞了一個乒乓球爭霸賽。筆者就直接委任幾個班干部組織，指派一個作為總負責(zé)人，先開會，讓他們擬出比賽規(guī)則、比賽規(guī)程、比賽程序等，先聽聽他們的想法，適當(dāng)給予指導(dǎo)。在比賽過程中，筆者沒去親臨現(xiàn)場，但時常跟進詢問，看看學(xué)生有問題可以及時反饋，有重大決定向筆者匯報。其他的決定權(quán)一律下放。筆者充分相信筆者的學(xué)生可以很好地完成任務(wù)。事實也證明了這一點。但涉及到班級整體氛圍、班風(fēng)的事，筆者是嚴格關(guān)注的，因為筆者認為這是大事兒。

管大放小，管主放次，授權(quán)負責(zé)，分層管理，既有利于班級的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學(xué)生個性完善以及能力的提高。

總之，在當(dāng)前社會環(huán)境下，職業(yè)教育中班主任的工作任重而遠。它是能否培養(yǎng)出合格畢業(yè)生的關(guān)鍵之一。班主任的良好師德師風(fēng)對學(xué)生心里的關(guān)心與及時疏導(dǎo)鼓勵學(xué)生發(fā)揮其個性特長，加強精細化管理切實，切實把班主任工作落實到實處細處，才能更好地引導(dǎo)教育學(xué)生，提高學(xué)生的素質(zhì)水平。