任務(wù)型教學在中學英語口語教學中的應(yīng)用

謝睿

（四川外國語大學，重慶 400031）

任務(wù)型教學在中學英語口語教學中的應(yīng)用

謝睿

（四川外國語大學，重慶 400031）

口語教學在英語教學中占主導地位。英語口語作為語言交際的主要方式在英語學習中具有重要的作用。因此，學生的聽說能力及英語口語教學中出現(xiàn)的問題受到極大的重視。我國中學生的英語聽說基礎(chǔ)相對薄弱。小學、初中英語教學大多以教師授課為主體，學生對教師的依賴很大，自己能開口的機會很少。因此英語交際能力普遍較差。我國《普通高級中學英語課程標準》（2001）中提倡采用任務(wù)型教學途徑提高學生的交際能力。而任務(wù)型教學法作為一種新型的英語教學方法在國內(nèi)外也越來越受到了廣大英語教師的重視。它主要強調(diào)的是“從做中學”，旨在讓學生用語言去做事去完成規(guī)定的任務(wù)。在這種教學模式下，學生關(guān)注更多的是任務(wù)本身，在任務(wù)當中互相交流互相合作來完成任務(wù)，而語言只是幫助其完成任務(wù)所需要的一種工具而已。筆者在論文中就任務(wù)型教學的定義和實施意義作了闡述，分析了在中學口語教學中實施任務(wù)型教學的途徑和具體措施，總結(jié)了其優(yōu)點及實施過程中容易出現(xiàn)的問題。

任務(wù)型教學法中學英語口語教學

1　任務(wù)型教學法的定義

任務(wù)型教學法是自20世紀80年代開始流行的一種極具影響力的有效教學方法。任務(wù)型教學法即“The Task-Based Approach”。任務(wù)型教學法是由第二語言研究者基于大量的考察研究以及現(xiàn)實實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。任務(wù)型教學法是基于二語習得理論、心理語言學理論以及建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。它的產(chǎn)生與發(fā)展對第二語言習得產(chǎn)生了積極、深遠的影響。這種教學法最突出的特點是“做中學”，積極調(diào)動了學生自主學習的積極性，讓學生主動地參與，體驗，完成任務(wù)，使學生在相互之間的互動、合作的過程中完成任務(wù)以達到提高學生綜合語言能力的目的。任務(wù)型教學法是一種先進的教學理念，是值得推廣的有效教學方法。而任務(wù)型教學法的研究和發(fā)展必將對外語教學方法及外語教學理念產(chǎn)生深遠的影響。

2　實施任務(wù)型教學的必要性

我國是世界上最大的外語學習國家，而外語學習者中大多學習的是英語。英語交際能力的提升對整個英語語言能力的提升都起到至關(guān)重要的作用，英語口語交際學習是英語學習的重要技能和手段。然而，英語教師及學生為了提高英語考試分數(shù)而過于強調(diào)應(yīng)試答題技巧，忽略了學生的英語聽說能力，反而使學生感到壓力重重進而失去英語學習的興趣。在英語課程新教材中，每一單元的英語閱讀都占到很重的比重，而除了教材中的對話部分外，很少涉及對學生口語能力的訓練。學生缺乏學習英語的語言環(huán)境。鑒于學生在英語口語學習中出現(xiàn)的問題，我國教育部在其頒發(fā)的《英語課程標準》 明確地指出“倡導任務(wù)型的教學模式，讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能的提高”。《英語課程標準》所倡導的任務(wù)型教學法主要強調(diào)的是學生在做中學用中學。這種教學模式的運行主要是教師基于課程要求及新課改的三維理念（“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”）并且充分地考慮學生的認知水平及語言掌握水平，分層次地提出問題，引導學生解決問題。任務(wù)型教學法注重的是任務(wù)本身以及完成任務(wù)的過程，而非任務(wù)的結(jié)果。在任務(wù)型教學法的實施過程中，學生以小組合作交流的方式用語言輸出的方式完成任務(wù)。在此過程中，學生更加真實真切地感受到語言理解語言，進而運用語言。這種教學模式也提高了學生的交際能力及語言掌握能力。因此我們不難看出任務(wù)型教學法在高中英語口語教學中具有極高的實踐價值。

3　任務(wù)型教學法與英語口語教學的相關(guān)性

口語教學是學生英語習得的重要途徑。語言習得重視的是學生的主體性，即在大量的有效的輸入與輸出中習得語言。任務(wù)型教學是基于第二語言習得理論產(chǎn)生發(fā)展起來的，其目的也是幫助學生更好地習得第二語言。任務(wù)型教學強調(diào)的是以學生為主體，在做中學，即：在大量的有效的語言輸入的基礎(chǔ)上，通過小組交流合作的方式來完成英語交際任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。這與中學英語口語教學的目標不謀而合。任務(wù)教學法以英語對話為主要形式以及任務(wù)真實情景化這些特點在教學中有效地提高了學生學習英語的興趣。

新課程標準指出了英語學習能力的提升的重要意義，同時明確地倡導在英語教學中使用任務(wù)型教學。任務(wù)型教學體現(xiàn)并協(xié)助完成教學的“三維目標”（“知識與能力”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”）。任務(wù)型教學法重視的是學生掌握教學目標所要求掌握的知識的同時加強對學生語言學習能力的培養(yǎng)。這體現(xiàn)了“知識與能力”的目標。教學中的任務(wù)的實施過程中重視的是完成任務(wù)的過程，而非任務(wù)本身。這體現(xiàn)了“過程與方法”的目標。教學中的任務(wù)的設(shè)定符合學生的認知水平及語言發(fā)展水平，貼近生活，具有真實的場景，以學生學習和精神上需求作為依據(jù)。這體現(xiàn)了“情感態(tài)度與價值觀”的目標理念。

總之，有效的任務(wù)可以幫助學生更好地完成英語口語訓練，在英語口語教學中不可缺少。教學中使用任務(wù)型教學法符合英語口語教學的特點，符合新課程標準的要求，也符合英語教學的“三維目標”的理念。

4　任務(wù)型教學法在中學英語口語教學中實施措施和方法

根據(jù)英語新課改的要求及任務(wù)型教學的理念，中學英語口語課堂的任務(wù)型教學應(yīng)分為以下幾個階段。

4.1導入

導入主要的作用是通過學生感興趣的話題將學生引入到即將開展的英語交際話題中。好的導入應(yīng)該是貼近學生現(xiàn)實生活的，應(yīng)該有現(xiàn)實的情境，能有效地激發(fā)學生學習的興趣及探索知識的積極性，使教學活動在輕松自然的氣氛中進行。比如：北師大版的高中英語必修模塊每單元前的Warm-up便是導入的很好的形式。

4.2任務(wù)前

在任務(wù)前階段中，教師根據(jù)課程及學生的實際需求幫助學生學習完成任務(wù)所必須的語言知識和語言技巧，確定練習內(nèi)容，幫助學生學習完成任務(wù)所需要的語言知識比如對話場景的文化背景理解。在任務(wù)前階段，教師通常采用以下幾個步驟：①教會學生拼讀對話中的新單詞，同時突出主要詞匯和短語。②為學生呈現(xiàn)對話錄音。③給學生足夠的時間，朗讀對話。這一階段為更好地開展任務(wù)型教學提供了有利的條件。

4.3任務(wù)中

在任務(wù)中階段，教師設(shè)計多個任務(wù)。這些任務(wù)必須符合學生的認知水平語言發(fā)展水平及課程要求。同時，這些任務(wù)要有層次性：既有由易到難的層次，又有反應(yīng)社會、學習、生活等不同領(lǐng)域的層次。任務(wù)的設(shè)計，除了由教師設(shè)計外，還可以發(fā)揮學生的頭腦風暴，由學生自己想象場景，編寫新對話。在任務(wù)中，學生通過對話練習的方式，在交流互動中完成任務(wù)。Tomlinson（1998）、Feez（1998）認為任務(wù)型教學應(yīng)注重過程而非結(jié)果。因此，任務(wù)中這一階段顯得尤為重要。

4.4任務(wù)后

程曉堂指出，我們的任務(wù)必須要有具體的結(jié)果。在任務(wù)后階段，學生向大家呈現(xiàn)自己的任務(wù)結(jié)果。這一階段的實施既可以督促學生更好地完成任務(wù)，又可以使學生使用更嚴謹更正式的語言。

教師學生根據(jù)彼此所呈現(xiàn)的任務(wù)結(jié)果進行評比。評價方式也是多方面的，可以分為小組對話表演競賽、小組互評以及教師總評等多種手段。任務(wù)后的評價機制一定不要打擊了學生的自信心和學習興趣，要以鼓勵為主，以提高學生的學習興趣。但適當?shù)脑u價、指引可以幫助學生發(fā)現(xiàn)不足，為以后更好地語言學習打下基礎(chǔ)。

4.5布置作業(yè)

課后的作業(yè)既要貼近學生的現(xiàn)實生活，能夠引起學生學習的興趣，又要反應(yīng)教學目標，幫助學生使用語言。作業(yè)同樣可以是多種形式的，可以是口頭對話練習、場景表演，也可以是書面的對話編寫、演講稿的寫作及課前自選話題演講。

5　實施任務(wù)型教學的意義及面臨的實際問題

任務(wù)型教學法在英語口語課堂中的運用可以提高英語口語課堂的有效性。任務(wù)型教學主要是以英語對話為手段使學生在完成任務(wù)的過程中習得語言。這種教學法既有效地提高了學生的語言綜合能力，又有效地提高了學生學習英語的興趣。

5.1任務(wù)型教學的意義

5.1.1以學生為主體建構(gòu)新知識任務(wù)型教學主要是以學生為主體構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，接受新的知識，改變了傳統(tǒng)的教師為主體以及課堂教師獨自唱獨角戲的情況，發(fā)揮了學生的主觀能動性。

5.1.2獨顯合作學習任務(wù)型教學更多強調(diào)了學生之間合作交流，培養(yǎng)了學生的交際能力及團隊合作能力。

5.1.3任務(wù)型教學更貼近生活任務(wù)型教學主張設(shè)置真實場景，貼近學生的生活，既可以引起學生的興趣，又增強了與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

5.1.4培養(yǎng)學習能力任務(wù)型教學使學生在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)了學生思考問題，解決問題的能力，發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力。

5.1.5情境學習加強語言溝通能力任務(wù)型教學使學生在完成任務(wù)的過程中大量地使用語言。大量的語言輸入與輸出給學生提供了語言學習情境，可以使學生在此過程習得和運用語言。

5.2任務(wù)型教學存在問題

5.2.1教師壓力大就教師而言，任務(wù)型教學對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了相當高的要求。由于學生的想法及語言水平各不相同且不受教師控制，教師在課堂中要應(yīng)付各種突變情況，要有駕馭整個課堂的能力。而在我國，很少有對教師專門培訓任務(wù)型教學這一教學理念的。

5.2.2評價體系任務(wù)型教學的評價體系要求是多樣性的。而在我國應(yīng)試教育的大環(huán)境之下，考試是主要的評價體系。英語口語訓練的任務(wù)型教學占用了一定多的時間，語法及其他授課時間相對就會減少，勢必會影響以語法為主的考試成績。因此就會出現(xiàn)：展現(xiàn)給其他教師的公開課用的是任務(wù)型教學，而自己平時卻用傳統(tǒng)的教學法。因此，建立一個全面的評價制度迫在眉睫。

5.2.3班級規(guī)模任務(wù)型教學主要是以對話交際為主要形式。小班學習，教師更易掌控。但我國大多數(shù)班級人數(shù)很多，學生的層次差距也相當大，教師很難兼顧到每個學生。

5.2.4語言環(huán)境任務(wù)型教學注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在現(xiàn)實中使用語言。而我國并不像把英語作為第二語言的國家。我國現(xiàn)實生活中并不常用英語。因此我國學生也缺少了英語學習的環(huán)境?？傊蝿?wù)型教學可以使英語口語課堂變得更加有效，也可以有效地提高學生語言綜合能力。但針對我國的具體情況，任務(wù)型教學在我國還需要更多地探索實踐，使任務(wù)型教學本土化，

更適合我國學生。

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