淺談解剖學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)策略

陳秀文

（梅州市衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 梅州 514526）

淺談解剖學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)策略

陳秀文

（梅州市衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 梅州 514526）

中職學(xué)校生源緊張?jiān)斐闪藢W(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績參差不齊。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及樹立自信心是目前大家普遍關(guān)心的問題。解剖學(xué)作為中職衛(wèi)校的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)策略的成功直接影響到學(xué)生今后對解剖學(xué)這一學(xué)科的興趣和信心。本文對此進(jìn)行了研究，提出了一些教學(xué)策略。

解剖學(xué)教學(xué)策略自主學(xué)習(xí)

解剖學(xué)基礎(chǔ)在中職學(xué)校是一門知識(shí)點(diǎn)碎、雜、多、難、繁且系統(tǒng)性、連貫性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)臨床基礎(chǔ)課，對于生源素質(zhì)較差且語言綜合能力和邏輯智能都不高的職校學(xué)生來說，教學(xué)難度就更大了。所以，其教學(xué)策略的成功直接影響到學(xué)生今后對解剖學(xué)這一學(xué)科的興趣和信心，決定醫(yī)學(xué)生能否打好醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。這就要求教師必須經(jīng)常改變教學(xué)策略。下面，就如何在解剖學(xué)教學(xué)中改變教學(xué)策略，談一些筆者的體會(huì)與心得。

1　構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教學(xué)重心要從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)前，對“學(xué)生主體”談得很多，但大多停留在理論層面上的“議而不行”，而缺乏操作層面上的“行必有果”。如果僅此而己，實(shí)際上是把“主體”虛擬化抽象化。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主體是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的具體的人，是一個(gè)個(gè)有豐富的精神生活蘊(yùn)涵著生命潛能的人。教師應(yīng)深入了解學(xué)生，盡可能把學(xué)生和自己的距離拉近，使之感到親近；和教材拉近距離，使之感到親和；跟教材所表達(dá)的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。而常見的解剖學(xué)教學(xué)往往是將具體的抽象化將感性的理性化，把豐富多彩的生活經(jīng)驗(yàn)一下子轉(zhuǎn)化為“用圖文表現(xiàn)的專業(yè)知識(shí)”。為此，解剖學(xué)教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生自己的生活為中介解決學(xué)生生活的多樣性具體性與教材內(nèi)容的抽象性概括性之間的矛盾。教師要真正蹲下來看學(xué)生，以平常的心態(tài)和學(xué)生交朋友。讓教學(xué)成為師生共同享有的快樂的生活，讓教室成為師生共處的學(xué)習(xí)樂園。

2　解剖學(xué)教學(xué)要改變教學(xué)策略

所謂策略，是在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)用的方法、手段、途徑的總稱。當(dāng)前，對教學(xué)策略研究的著力點(diǎn)是把零散的個(gè)案研究體系化，把單個(gè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究置于一個(gè)大系統(tǒng)中加以整合?？梢哉f，最有效的教學(xué)方法是既針對教材特點(diǎn)又針對學(xué)生實(shí)際的多種方法巧妙的組合。但如何組合，孰前孰后，孰多孰少，這都反映在教師的教學(xué)功力和教學(xué)藝術(shù)上，因此強(qiáng)調(diào)解剖學(xué)教學(xué)“要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”。

2.1注重教師的主導(dǎo)作用強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。在課堂知識(shí)的關(guān)鍵之處聯(lián)結(jié)之處重點(diǎn)難點(diǎn)之處以及表達(dá)的精彩之處，教師要善于“畫龍點(diǎn)睛”“指點(diǎn)迷津”，使學(xué)生舉一反三［1］。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要指變過去掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試錯(cuò)誤，沒有經(jīng)過挫折的成功，體會(huì)不到成功的快樂。還應(yīng)讓學(xué)生在自主的前提下合作討論相互補(bǔ)充，自己去參與獲得知識(shí)的過程。探究性學(xué)習(xí)允許學(xué)生選取不同的視角，采取不同的方法，獲得不同的結(jié)論。由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景不同，興趣愛好迥異，性格氣質(zhì)有別，應(yīng)提倡結(jié)論的多樣化。

要變教師發(fā)問為學(xué)生提問。提倡：教師少問，學(xué)生多問。這并非一概反對教師提問，而是反對那種瑣碎的無思考價(jià)值的提問，反對那種不能激發(fā)學(xué)生想像力、思維力的提問，反對那種淺顯的無回味余地的提問。讓學(xué)生“帶著問題學(xué)”。循疑而進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要把學(xué)生的想像和思維打開，多讀多思，思考有價(jià)值的問題，正真把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)激發(fā)起來。

2.2重體會(huì)重感悟重積累

“好讀書，不求甚解?！敝灰獙W(xué)生通過學(xué)習(xí)和理解，明白意思就行了，不求精確，只求明了。重讀書，特別是重自讀重自由讀書［2］。當(dāng)前，在解剖學(xué)課堂上，學(xué)生回答問題，齊讀太多，整齊劃一，氣氛熱烈，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，消減課堂上的沉悶。這固然好。但齊讀太多，教師不便了解學(xué)生對知識(shí)的掌握能力，不易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題。久而久之，還可能出現(xiàn)“濫竿充數(shù)”的“南郭先生”。因此，對“齊讀”要適時(shí)適度，不是不用，但不宜多用。

重積累包括課內(nèi)積累和課外積累。對解剖學(xué)教學(xué)來說，主要是充分應(yīng)用教具，展開生動(dòng)的演示，借助形象的比喻，激發(fā)豐富的聯(lián)想；創(chuàng)作歌謠口訣，促進(jìn)理解記憶；巧妙設(shè)置提問，活躍學(xué)生思維。加強(qiáng)動(dòng)手能力，理論聯(lián)系實(shí)際等方法，達(dá)到使抽象的內(nèi)容直觀化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化。培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的形成。這個(gè)積累過程是要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地融會(huì)貫通和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.3理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)法和悟法

方法常常是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中介。學(xué)生掌握了一定的方法，就為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。要求教學(xué)“注重教給理論聯(lián)系實(shí)踐方法”。能“聯(lián)系理論和自己的積累，在實(shí)踐技能中從標(biāo)本上找到準(zhǔn)確的解剖位置，體會(huì)其理論聯(lián)系實(shí)踐效果”。百聞不如一見，百看不如一動(dòng)手。實(shí)驗(yàn)課不僅能加強(qiáng)學(xué)生對書本理論知識(shí)的理解和鞏固，而且也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑。在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的自覺性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，具體做法是：指導(dǎo)—觀察—考核—小結(jié)四結(jié)合。首先，讓學(xué)生認(rèn)定本次課的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)。然后，由學(xué)生參照目標(biāo)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)指，導(dǎo)動(dòng)手解剖觀察尋找辨認(rèn)，教師在旁指導(dǎo)矯正幫助。再者，結(jié)合標(biāo)本、模型、活體，開展小組競賽，看哪小組答得又快又對，哪個(gè)小組能結(jié)合自身快速而準(zhǔn)確地找出相關(guān)體表標(biāo)志。最后，進(jìn)行針對性總結(jié)，指出本次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題（包括學(xué)習(xí)態(tài)度）對學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生加以表揚(yáng)肯定；對學(xué)習(xí)態(tài)度馬虎的現(xiàn)象，提出批評，對學(xué)生理解不夠透徹的內(nèi)容加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，以促使目標(biāo)達(dá)成。以上做法能避免學(xué)生存在依賴心理或只充當(dāng)參觀者的角色，避免學(xué)生走馬觀花的應(yīng)付實(shí)驗(yàn)的不良現(xiàn)象。有條件的學(xué)校還要求“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，嘗試進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)”。解剖學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)“應(yīng)注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)”的能力，讓學(xué)生在操作實(shí)踐中與理論相結(jié)合，都是強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解和運(yùn)用理論到實(shí)踐活動(dòng)中去的學(xué)法、悟法。

由于解剖學(xué)要求理論必須要和實(shí)踐相結(jié)合，對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化，個(gè)性化，多種樣式并存，培養(yǎng)學(xué)生的整體實(shí)踐操作能力。有的課可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生感興趣的方面入手來設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)。有的課以學(xué)生自習(xí)為主，輔之以合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，遇到疑難處實(shí)在不能解決的，由教師從旁指點(diǎn)。教師在學(xué)生的自習(xí)中相機(jī)指導(dǎo)，或矯正目標(biāo)，或提出要求，或糾正錯(cuò)誤，或進(jìn)行激勵(lì)，或梳理歸納。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的自習(xí)感悟和教師的自習(xí)指導(dǎo)要自然和諧，不要代替學(xué)生思考，更不要打亂學(xué)生的思路。有的課以合作學(xué)習(xí)為主，先分組后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納課堂知識(shí)的主要內(nèi)容章節(jié)的重點(diǎn)。有的課可直接從學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，從部分返回整體，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)重點(diǎn)的方法去自學(xué)其他內(nèi)容。

通過以上教學(xué)策略的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有所改進(jìn)，學(xué)習(xí)興趣有了大幅度地提高，學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)課堂回答問題主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律均有明顯提高。同時(shí)，學(xué)生的自信心樹立起來了，對以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)充滿信心［3］。總之，解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需要的不同決定了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化。這就要求教師不斷改變教學(xué)策略，要提倡不拘一格標(biāo)新立異，要大膽嘗試勇于創(chuàng)新。

［1］崔懷瑞，孫臣友.解剖教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2007，23（9）：1416-1417.

［2］孟步亮，郭珍貴，李明，等.應(yīng)用普遍聯(lián)系的規(guī)律進(jìn)行人體解剖學(xué)教學(xué)［J］.四川解剖學(xué)雜志，2006，14（3）：62-64.

［3］孟萍萍.中職解剖學(xué)教學(xué)策略［J］.職業(yè)技術(shù)，2013，（4）：35.