基于高職生可持續(xù)發(fā)展能力提升的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況的調(diào)查

斯彩英

（浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 311112）

基于高職生可持續(xù)發(fā)展能力提升的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況的調(diào)查

斯彩英

（浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 311112）

數(shù)學(xué)作為高職教育中的公共基礎(chǔ)課程不僅承擔(dān)著為專業(yè)學(xué)習(xí)提供必需的數(shù)學(xué)知識(shí)的工具性作用，而且承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的作用。調(diào)查表明：近一半左右高職生認(rèn)同數(shù)學(xué)對(duì)自身可持續(xù)發(fā)展的重要作用，但在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的再學(xué)習(xí)能力薄弱，“學(xué)會(huì)應(yīng)用”的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力欠缺，“學(xué)會(huì)融入”的團(tuán)隊(duì)合作及與人交流能力有待提升。因此，必須從進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)、創(chuàng)新課堂教學(xué)、統(tǒng)籌兼顧等方面加以改進(jìn)。

高職數(shù)學(xué)可持續(xù)發(fā)展調(diào)查思考

1　調(diào)查背景及內(nèi)涵

隨著社會(huì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，要求社會(huì)勞動(dòng)力的重新配置及工作崗位的不斷變換。這對(duì)勞動(dòng)者的就業(yè)素質(zhì)和生存發(fā)展能力提出了更高的要求。因此，高職院校為適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生自身發(fā)展的需要，培養(yǎng)目標(biāo)要由單純的針對(duì)崗位擴(kuò)展到著眼于學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，優(yōu)化其素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步拓展其生存與發(fā)展空間，促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。教育部在2011年10月12日下發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中明確指出：改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。教育部等六部委《關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014-2020年）也指出：各類職業(yè)院校是繼續(xù)教育的重要主體，促進(jìn)學(xué)習(xí)者為職業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)，使職業(yè)教育成為促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)發(fā)展的教育。另據(jù)麥可思對(duì)本院的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示：2012級(jí)新生中，55%的新生最高學(xué)歷目標(biāo)是本科及以上學(xué)歷，尤其是?？铺崆芭巳河袑W(xué)歷提升意愿的比例（73%）最高，即有一半以上的高職生有可持續(xù)發(fā)展的需求。然而，在當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式下，高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生對(duì)新知識(shí)新技能的接受能力普遍較弱，自我更新知識(shí)的能力不強(qiáng)，影響了他們的可持續(xù)發(fā)展［1］。數(shù)學(xué)作為高職教育中的公共基礎(chǔ)課程不僅承擔(dān)著為專業(yè)學(xué)習(xí)提供必需的數(shù)學(xué)知識(shí)的工具性作用，而且承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和提升科學(xué)綜合素質(zhì)的作用。當(dāng)前，數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透到工程、科學(xué)、醫(yī)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。因此，良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有助于學(xué)生（特別是理工科學(xué)生）學(xué)習(xí)理解專業(yè)課程，也是其走向工作崗位以后繼續(xù)學(xué)習(xí)以及能夠持續(xù)發(fā)展的必然要求。實(shí)踐也證明，越來越多的人力資源工作者表示，在同等條件下，會(huì)優(yōu)先錄用學(xué)數(shù)學(xué)或是數(shù)學(xué)成績較好的畢業(yè)生。他們認(rèn)為，這類學(xué)生思維能力強(qiáng)，反應(yīng)快，善于把各類紛繁復(fù)雜的工作有序化。因?yàn)閿?shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、邏輯思維能力、統(tǒng)計(jì)歸納能力、解決問題能力等方面具有獨(dú)特的作用。因此，對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力對(duì)其終身學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升均具有十分重要的意義。

高職數(shù)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展能力主要包括以下幾方面：①不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)滿足高職培養(yǎng)目標(biāo)所必需的數(shù)學(xué)基本知識(shí)，而且要使學(xué)生學(xué)會(huì)自我增長知識(shí)，即“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的再學(xué)習(xí)能力。②不僅要使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生提高發(fā)展能力，包括思維能力、書面與口頭表達(dá)能力，尤其是將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，即“學(xué)會(huì)應(yīng)用”的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力［2］。③不僅要使學(xué)生增長知識(shí)和發(fā)展能力，而且要使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，使學(xué)生具有高尚的道德、群體的意識(shí)，要使學(xué)生不僅關(guān)心自己的成長，而且能很好地融入到家庭、社會(huì)、國家、人類的和諧發(fā)展中去，也就是要提高“學(xué)會(huì)融入”的團(tuán)隊(duì)合作和組織協(xié)調(diào)能力。

2　調(diào)查對(duì)象基本情況

本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收問卷295份，回收率為98.33%；有效問卷291份，有效率為97%。調(diào)查范圍和對(duì)象為學(xué)院一年級(jí)和二年級(jí)的高職生。其中，一年級(jí)占59.7%，二年級(jí)占40.3%；理工生占72.5%，文科生占27.5%。調(diào)查方法以抽樣問卷調(diào)查為主，座談會(huì)和訪談法為輔，采用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

3　查結(jié)論分析

3.1高職生對(duì)數(shù)學(xué)在自身可持續(xù)發(fā)展中的認(rèn)知度較高

在“你的最高學(xué)歷目標(biāo)是什么”的調(diào)查中，58.4%的高職生選擇“本科及以上”，41.6%的高職生選擇“高職專科”。這表明，大部分高職生有學(xué)歷提升的需求。尤其對(duì)浙江省普通高校高職畢業(yè)生專升本來說，大部分專業(yè)只考高等數(shù)學(xué)和英語。可見，高等教育尤其是本科及以上學(xué)歷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)需求的重要性。在“你認(rèn)為是否有必要在高職教育中開設(shè)數(shù)學(xué)課？”的調(diào)查中，有67.4%的高職生選擇“非常有必要或有必要”，19.5%的高職生認(rèn)為“可有可無”，僅有13.1%的高職生認(rèn)為“沒必要”。在“你認(rèn)為數(shù)學(xué)對(duì)于你今后的發(fā)展有用嗎？”的調(diào)查中，選擇“非常有用或有用”的占了52.9%，選擇“一般或沒用”的占了47.1%。由上可知，高職生普遍認(rèn)同數(shù)學(xué)對(duì)自身可持續(xù)發(fā)展的重要作用。

3.2“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的再學(xué)習(xí)能力薄弱

對(duì)2014屆和2015屆入學(xué)高職生高考數(shù)學(xué)成績調(diào)查表明：滿分150分的數(shù)學(xué)卷，50分以下占8.5%，50～70分占26.4%，70～90分占35.4%，90～110分占26.6%，110分以上只占3.1%?？梢?，大部分高職生的高考數(shù)學(xué)成績?cè)?0分以下，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。同時(shí)，高職生自主學(xué)習(xí)能力也較差。當(dāng)問到“你對(duì)數(shù)學(xué)課有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣嗎？”時(shí)，僅有12.7%的學(xué)生選擇“經(jīng)常有”，59.5%的學(xué)生選擇“偶爾有”，27.8%的學(xué)生選擇“沒有”。當(dāng)問到“你學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃是否有？”時(shí)，17.2%的學(xué)生選擇“有計(jì)劃，未執(zhí)行”，62.2%的學(xué)生選擇“無計(jì)劃，按要求學(xué)習(xí)”，7.9%的學(xué)生選擇“嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃”，12.7%的學(xué)生選擇“有計(jì)劃，靈活執(zhí)行”。可見，大部分高職生只會(huì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不會(huì)自學(xué)和有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。進(jìn)一步在被問到“你每次如何完成作業(yè)時(shí)？”，選擇“可以獨(dú)立完成”的只占22.1%，49.5%的學(xué)生選擇“經(jīng)過努力，可獨(dú)立完成”，12.6%的學(xué)生選擇“看學(xué)生作業(yè)后完成”，15.8%的學(xué)生選擇“不會(huì)做時(shí)，照抄答案或?qū)W生作業(yè)”。這說明，近三分之一學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)。在被問到“你每次做完數(shù)學(xué)練習(xí)后，會(huì)歸納嗎？”，17.2%的學(xué)生會(huì)“對(duì)一些知識(shí)、題型、方法進(jìn)行歸納”，44.6%的學(xué)生選擇“有時(shí)對(duì)一些知識(shí)、題型、方法進(jìn)行歸納”，38.2%的學(xué)生選擇“不知道怎樣歸納或沒有考慮過歸納”。這表明高職生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的能力總體欠缺。由上可見，高職生學(xué)數(shù)學(xué)總體比較被動(dòng)，再學(xué)習(xí)能力較薄弱。這與高職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱也有一定關(guān)系。

3.3“學(xué)會(huì)應(yīng)用”的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力欠缺

當(dāng)問到“你每次做完數(shù)學(xué)練習(xí)題后會(huì)思考嗎？”，20.3%的學(xué)生選擇“經(jīng)常會(huì)對(duì)一些問題還會(huì)進(jìn)一步思考”，47.7%的學(xué)生選擇“有時(shí)對(duì)一些問題還會(huì)進(jìn)一步思考”，32%的學(xué)生選擇“不知道怎樣思考或沒有考慮過思考”。對(duì)高職生最擅長的題型調(diào)查中，選擇“計(jì)算題”的最多，占51.7%，選擇“應(yīng)用題”的占19%，選擇“探究題”的占11.4%，選擇“證明題”的占17.9%。以上幾個(gè)問題調(diào)查可見，相當(dāng)部分高職生對(duì)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用能力缺乏。

高職生對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用能力也較缺乏。當(dāng)問到“你在專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，有意識(shí)地運(yùn)用數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)多嗎？”時(shí)，選擇“很多”的占4.5%，選擇“較多”的占22.1%，選擇“一般”的占48.6%，選擇“很少”的占“24.8%”。因此，大部分高職生不會(huì)有意識(shí)地將數(shù)學(xué)與專業(yè)有效地結(jié)合。高職生處理數(shù)學(xué)在實(shí)際問題中的能力也差。當(dāng)問到“你對(duì)于教科書中出現(xiàn)的與實(shí)際問題相關(guān)聯(lián)時(shí)會(huì)如何處理？”時(shí)，選擇“主動(dòng)解決”的占16.2%，選擇“偶爾看看”的占74.5%，選擇“從來不看”的占9.3%。當(dāng)問到“你會(huì)有意識(shí)地用數(shù)學(xué)語言描述周圍出現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象嗎？”時(shí)，選擇“經(jīng)?！钡恼?7.4%，選擇“偶爾”的占43.8%，選擇“從不”的占38.8%。可見，大多數(shù)高職生毫無興趣或不會(huì)處理數(shù)學(xué)在實(shí)際問題中的應(yīng)用。

3.4“學(xué)會(huì)融入”的團(tuán)隊(duì)合作、與人交流能力缺乏

很多高職生不懂得怎么與人交流數(shù)學(xué)問題。有些甚至不愿意與人交流。在調(diào)查“平時(shí)你經(jīng)常與他人交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題嗎？”時(shí)，高達(dá)60.8%的學(xué)生選擇“偶爾與人交流”，19.2%的學(xué)生選擇“從不交流”。在“你喜歡的數(shù)學(xué)課教學(xué)方式中”，只有22.4%的學(xué)生選擇“小組合作解決問題，然后匯報(bào)交流”，高達(dá)59.9%的學(xué)生希望“教師授課為主體進(jìn)行教學(xué)”，17.7%的學(xué)生會(huì)“根據(jù)教師給出的自學(xué)目標(biāo)，自己看書解決問題”。因此，大部分高職生缺乏可持續(xù)發(fā)展應(yīng)具備的“學(xué)會(huì)融入”的團(tuán)隊(duì)合作、與人交流的能力。

4　提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的思考

4.1加強(qiáng)認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)是提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的前提

盡管超過一半的高職生認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的重要性，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在可持續(xù)發(fā)展的重要地位，但還有相當(dāng)一部分高職生對(duì)人生迷茫，只顧眼前利益，忽視了可持續(xù)發(fā)展對(duì)實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的作用，更忽視了數(shù)學(xué)在可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。甚至，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師也沒有重視數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力中的作用。加強(qiáng)高職生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)既是社會(huì)對(duì)高職人才培養(yǎng)的要求，也是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要，更是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我及成就事業(yè)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校和教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的重要性和緊迫性，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展中的基礎(chǔ)性地位和培養(yǎng)思維邏輯能力的思辨地位。

4.2創(chuàng)新課堂教學(xué)是提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵

《浙江省高效課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2014-2016）》（浙教高教【2014】102號(hào)）文指出：創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，建立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂組織模式，提升學(xué)生課堂關(guān)注度，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)術(shù)興趣。課堂教學(xué)是師者傳道授業(yè)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)習(xí)得專業(yè)技能增長見識(shí)提高素質(zhì)和能力的主要渠道和途徑，課堂教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)。數(shù)學(xué)教師須改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的課堂教學(xué)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)終身能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生健全的人格為導(dǎo)向，堅(jiān)持“授人以漁”的原則，教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)［3］。因此，數(shù)學(xué)教師可通過微課、慕課、“翻轉(zhuǎn)式”課堂等多種課堂形式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和交流能力，通過開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模等課程來強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，通過啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法創(chuàng)建民主、平等、友好、寬松、和諧的師生關(guān)系，通過創(chuàng)新多樣化的過程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合來考核學(xué)生的綜合能力?？傊?，建立一個(gè)有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂是每一位數(shù)學(xué)教師的使命。

4.3統(tǒng)籌兼顧是提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的保障

當(dāng)前，高職教育在“實(shí)用為主”和“夠用為度”的思想指導(dǎo)下，學(xué)校片面迎合企業(yè)需求，一味追求一次就業(yè)率，理論課程設(shè)置嚴(yán)重不足，實(shí)踐課程的課時(shí)過大，學(xué)生缺乏與專業(yè)崗位相關(guān)的系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐技能往往停留在低層次，僅僅滿足于當(dāng)時(shí)的崗位要求，而無法利用通識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)理論做指路明燈來進(jìn)一步提高技能以創(chuàng)新性地開展實(shí)踐活動(dòng)。以學(xué)院為例，基于教育部對(duì)高職數(shù)學(xué)課時(shí)沒有硬性規(guī)定，高等數(shù)學(xué)只開設(shè)第一學(xué)期64學(xué)時(shí)，根本達(dá)不到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所必需的所有數(shù)學(xué)知識(shí)。有些專業(yè)甚至不開數(shù)學(xué)課，從而使得有些想專升本的學(xué)生不得不到學(xué)校外面的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去培訓(xùn)。由于培訓(xùn)路途遙遠(yuǎn)，不僅安全存在安全問題，而且耗財(cái)耗時(shí)。因此，高職學(xué)院應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，提供學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所需要的盡可能多的課程和課時(shí)。既要有專業(yè)課程，還要有發(fā)展人格的普通教育和人文教育方面的課程即通識(shí)教育，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生以后走上工作崗位，自我提高以及培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力打下基礎(chǔ)。

總之，學(xué)校要樹立可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育理念，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)提供保障。數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方法，創(chuàng)建有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)模式。學(xué)生自身也要做好蘊(yùn)含可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

［1］喻永均，張光春，王莉.高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力構(gòu)成要素與培養(yǎng)途徑探析［J］.重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，18（2）：11-13.

［2］邵曉鋒.數(shù)學(xué)建模對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)作用探析［J］.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，14（6）：28-30.

［3］王文娟.高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，34（1）：91-92.