對(duì)高職院校課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的思考

杜新滿 陳志明

(1.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 438002；2.黃岡廣播電視大學(xué) 438000)

對(duì)高職院校課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的思考

杜新滿1陳志明2

(1.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 438002；2.黃岡廣播電視大學(xué) 438000)

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)是對(duì)教師勞動(dòng)價(jià)值的評(píng)判，對(duì)教育教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。運(yùn)用課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系(教評(píng)教和學(xué)生評(píng)教)，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和各項(xiàng)目標(biāo)的權(quán)重不同，評(píng)價(jià)的結(jié)果不一樣，評(píng)價(jià)的主體不同對(duì)同一被評(píng)教師，結(jié)果也不同。要讓課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)公平、公正、合理，使其實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向作用，除了要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，還應(yīng)加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體(管理人員、教師、學(xué)生代表)的責(zé)任心教育。

教學(xué)效果；評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)過(guò)程；評(píng)價(jià)結(jié)果

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本方式。對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，亦能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)也是教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控體系中的重要一環(huán)，它關(guān)系學(xué)校整體的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如果認(rèn)識(shí)不到位，就會(huì)變成一種形式，走過(guò)場(chǎng)，出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象，容易使教師和學(xué)生，尤其是教師，產(chǎn)生抵觸情緒，難以通過(guò)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)其積極性與主動(dòng)性。本人作為學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)老師，對(duì)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)，有一些想法和思考，也有一些沒(méi)有解決的問(wèn)題，懇請(qǐng)能得到同仁們的指點(diǎn)。

1 課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的意義

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)能為教學(xué)管理提供依據(jù)，是教學(xué)管理的重要手段。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能激勵(lì)教師有目的、有針對(duì)地不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念和技術(shù)，改進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)是學(xué)校管理工作的重要組成部分。

1.1 課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，能促進(jìn)課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，可讓教師針對(duì)評(píng)價(jià)體系中各要素的要求，找出自身的不足和欠缺，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

1.2 課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能，可加強(qiáng)教師間的相互交流

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為教師提供了一個(gè)了解自已教學(xué)狀況的窗口，知道自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，找到努力方向。同行之間相互聽課可以增進(jìn)了解，互相交流、學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2 課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立

什么樣的課才是好課、成功的課？往往眾說(shuō)紛紜。對(duì)事物的評(píng)價(jià)，由于視角不同，側(cè)重點(diǎn)及標(biāo)準(zhǔn)的不一致，其結(jié)論就會(huì)大相徑庭。對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也是如此。一堂課后，常有褒貶之爭(zhēng)。A說(shuō)好，B評(píng)差，C認(rèn)為一般。說(shuō)好很正確，評(píng)差也沒(méi)錯(cuò)，認(rèn)為一般也有道理，因?yàn)樵u(píng)議的角度不同。鑒于課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的意義和重要作用，建立一套科學(xué)合理且可操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系(即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))就顯得十分重要。課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所和途徑，參與此過(guò)程的人有：教師、學(xué)生，參與此過(guò)程的物有：教材、環(huán)境、教學(xué)用各種設(shè)備等。它是一個(gè)整體互動(dòng)的過(guò)程。確定教師課堂教學(xué)效果的好壞，應(yīng)從兩方面看，其一，看學(xué)生是否積極主動(dòng)參與；學(xué)生在課堂中的紀(jì)律狀況；學(xué)生是否在此過(guò)程中學(xué)會(huì)了什么(技能、知識(shí)和態(tài)度)；是否體驗(yàn)、感受到什么；對(duì)此學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。其二，看老師是否關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，是否能夠和諧地與學(xué)生互動(dòng)交流；是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的因材施教；是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于思考、探索的空間；是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立。首先，要建一個(gè)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)表，此評(píng)價(jià)表內(nèi)容設(shè)立應(yīng)從學(xué)生的視角(或?qū)W生感受)出發(fā)；不要過(guò)多涉及教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)技能方面。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)決定的，與教師個(gè)人關(guān)聯(lián)不大，而教學(xué)技能由學(xué)生評(píng)價(jià)其準(zhǔn)確性有待探究。從兩方面來(lái)設(shè)立評(píng)價(jià)項(xiàng)目：①態(tài)度，諸如：教師教學(xué)的熱情與激情、親和力、博學(xué)等；②效果，教師教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)、人格的影響(這里我用的是“學(xué)生成長(zhǎng)”，而沒(méi)有用“學(xué)生學(xué)業(yè)”。我個(gè)人認(rèn)為這才是我們要的教學(xué)效果，因?yàn)椤皩W(xué)生成長(zhǎng)”包含的內(nèi)容比“學(xué)生學(xué)業(yè)”包含的內(nèi)容要多得多，對(duì)一個(gè)人終生有益的不是知識(shí)，而是能力和品質(zhì))等。

其次，再建立一個(gè)教學(xué)管理者(或同行教師)對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)表，從如下四個(gè)方面來(lái)設(shè)立評(píng)價(jià)項(xiàng)目：①教學(xué)方法與手段(方法是否靈活、設(shè)計(jì)是否合理、環(huán)境是否恰當(dāng)、手段是否熟練)，②教學(xué)表達(dá)(包括：思維、邏輯、語(yǔ)言和非語(yǔ)言等表達(dá)是否恰當(dāng))，③教學(xué)組織與管理(對(duì)教學(xué)環(huán)境、進(jìn)程的掌控是否到位)，④發(fā)展學(xué)生及學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)(是否尊重個(gè)性差別，采取多種措施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展)等。這幾點(diǎn)實(shí)際上都屬于教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容。為什么這里沒(méi)有包括通常課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果呢？因?yàn)橥谢蚬芾砣藛T不可能長(zhǎng)期聽某一位老師的課，偶爾聽一次課，不可能對(duì)教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果有準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。我們將學(xué)生的評(píng)價(jià)與老師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，就是一個(gè)完整的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。有教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果。

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立，還應(yīng)考慮到信息化教學(xué)方式的不同，評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)不同。如“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，其課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)差異很大，必然評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式也應(yīng)不同?？陀^、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，將極大地影響教師的積極性和教學(xué)熱情，從而影響教學(xué)效果。

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立過(guò)程。首先要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查(調(diào)查對(duì)象應(yīng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員、專家等)，收集信息和相關(guān)資料。然后確定評(píng)價(jià)指標(biāo)及各指標(biāo)的權(quán)重，并將結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，讓他們充分明了評(píng)價(jià)系體中的各指標(biāo)的含義，再次廣泛征詢各方面的意見，力求做到科學(xué)、合理，且具有可操作性。然后確定評(píng)價(jià)體系。這樣評(píng)價(jià)體系才具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

3 課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的影響因素

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體是：學(xué)校督導(dǎo)組、學(xué)生、同行和系部領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)評(píng)價(jià)的公正度的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面。

3.1 影響評(píng)價(jià)結(jié)果的主觀成分

教師互評(píng)教學(xué)效果是一種較科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，是教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分，但是教師在互評(píng)過(guò)程中可能形成一種思維定勢(shì)，因?yàn)閹缀跛欣蠋熛嗷ラg都很熟悉，彼此認(rèn)識(shí)很多年，如某位老師即使這次課教學(xué)一般般，由于聽課人與其關(guān)系不錯(cuò)，或平時(shí)在人們心目中印象很好，于是就給了高分。這樣難以直接剖析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。系部領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，與同行互評(píng)一樣，對(duì)每位教師的定位不僅有慣性思維的影響，還存在著人情面子、利益糾葛等因素的干擾。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的結(jié)果直接關(guān)系到被評(píng)教師的教學(xué)質(zhì)量等級(jí)。管理人員對(duì)教學(xué)(教師)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則往往根據(jù)自己以往的印象加以泛化。因此，導(dǎo)至許多教學(xué)單位，獲得教學(xué)A等的老師，幾乎每年沒(méi)有大多變化，總是那幾位。從理論上來(lái)講，同行教師是評(píng)價(jià)的專家，但由于教學(xué)的“藝術(shù)性”，可以說(shuō)，教師各有所好。如有的老師喜歡講課有激情的，而有的老師偏愛(ài)平實(shí)、尾尾道來(lái)方式的。盡管有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但仍然評(píng)價(jià)的主觀成分過(guò)多，況且,“熟人熟事”，評(píng)價(jià)時(shí)心理負(fù)擔(dān)太重。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，對(duì)教學(xué)效果有深切的體會(huì)，可以說(shuō)，他們掌握了評(píng)價(jià)所需的“全面”的信息,他們又是教師服務(wù)的對(duì)象，評(píng)價(jià)教師時(shí)不可能有那么重的心理負(fù)擔(dān)。由于價(jià)值觀念的變化，少數(shù)學(xué)生對(duì)要求嚴(yán)格的教師不是熱愛(ài)而是 “痛恨”，很可能借評(píng)價(jià)之機(jī)對(duì)教師進(jìn)行“報(bào)復(fù)”。師生關(guān)系的好壞造成一些極端評(píng)價(jià)狀況的出現(xiàn)。而且，不同的班級(jí)，不同的學(xué)生分值在他們心目中的份量有很大的差異。如，某班的學(xué)生認(rèn)為給某位老師85分以上，就算是高分，就是對(duì)這位老師的教學(xué)能力的充分肯定?？捎械陌鄬W(xué)生則認(rèn)為85分只是一般，95分以上才算是對(duì)教師教學(xué)能力的充分肯定。這樣以來(lái)使得學(xué)生評(píng)價(jià)的分值橫向比較的意義不大。只能在同一班中對(duì)其任課的各位老師進(jìn)行比較才有意義。

3.2 影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀因素(評(píng)價(jià)體系局限和籠統(tǒng))

一套評(píng)價(jià)體系不可能適應(yīng)所有學(xué)科、所有種類性質(zhì)的課堂教學(xué)。且每一個(gè)評(píng)價(jià)體系都涉及若干個(gè)因素，這些被實(shí)在化的因素構(gòu)成了一個(gè)參照?qǐng)?。事?shí)上，除了這些被選擇的因素，還有許多被排除在場(chǎng)外的因素。很多時(shí)候這些被選擇的因素往往必須根據(jù)那些“不在場(chǎng)”的因素來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，任何一種評(píng)價(jià)體系都無(wú)可避免地存在一定的局限性，那些被評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)遮蔽的因素，必須引起重視。評(píng)價(jià)主體要對(duì)評(píng)價(jià)體系本身不斷進(jìn)行反思、質(zhì)疑與解構(gòu)，對(duì)被排除在外的影響因素表現(xiàn)出種種的“謹(jǐn)慎”和“努力”。使其成為確保評(píng)價(jià)全面所必須顧及的一個(gè)重要維度。

3.3 評(píng)價(jià)次數(shù)的局限

教學(xué)過(guò)程中，盡管教學(xué)管理部門實(shí)行督導(dǎo)聽課檢查制度，每一位教師被聽課的次數(shù)卻畢竟有限，一至兩次的聽課結(jié)果難以真正代表一個(gè)教師的教學(xué)水平。

4 結(jié) 語(yǔ)

正確地評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果，才能有助于激勵(lì)教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。由于各評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)中都帶有一些不客觀的因素，故應(yīng)將其評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合處理，合理地確定各個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)重，從而得出最終結(jié)果。

進(jìn)行學(xué)生評(píng)教時(shí)，應(yīng)做好如下工作：第一，引導(dǎo)學(xué)生端正評(píng)教態(tài)度，誠(chéng)實(shí)、公平地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；第二，組織學(xué)生學(xué)習(xí)了解評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵，排除評(píng)價(jià)過(guò)程中的干擾因素。

評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)即時(shí)與教師溝通交流，充分肯定被評(píng)者的成績(jī)，要給予被評(píng)者以申訴和說(shuō)明的權(quán)利，對(duì)被評(píng)者的不足，要組織專家?guī)椭處煵檎以?，然后“?duì)癥下藥”加以“治療”。通過(guò)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)其積極性與主動(dòng)性，形成和保持教師自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 逢博.大學(xué)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)[J].科技信息,2008(23).

2 趙慧莉.教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)析[J].攀登,2004(4).

3 ?；莘?，王淑玉.教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2010(4).

(責(zé)任編輯：康明已)

On Evaluation of Classroom Teaching Effect in Higher Vocational Colleges

DU Xin-man1,CHEN Zhi-ming2

(1.Huanggang Polytechnic College, Huanggang 438002 ,China;2.Huanggang Radio and Television University, Huanggang 438000, China)

The evaluation of classroom teaching effect is actually the evaluation of teachers′ labor value, and it plays an important role in teaching reform and teaching quality improvement. When using classroom teaching evaluation system，the system construction and different target weight usually lead to different results , different evaluation subjects even for the same teacher also lead to different results. To make the teaching evaluation fair, reasonable and rational enough to guide the teaching process, we should not only build scientific evaluation system, but also improve the sense of responsibility of the evaluation subjects, such as administrators, teachers and student representatives, and so on.

teaching effect; evaluation system; evaluation process; evaluation results

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“信息化條件下職業(yè)院校教學(xué)方式變革研究”(2015GA074)階段性研究成果。

2016-05-12

杜新滿，女，副教授，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量管理處，教學(xué)督導(dǎo)。

G712

A

1671-8100(2016)04-0118-03