基于微信的移動(dòng)微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用

張曉冬

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人事處，江蘇南通 226007)

基于微信的移動(dòng)微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用

張曉冬

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人事處，江蘇南通 226007)

本文研究了國(guó)內(nèi)外對(duì)于微學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)資源的相關(guān)界定，提出了微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則，研究了微信公眾平臺(tái)的功能特征及其支持移動(dòng)微學(xué)習(xí)的特定功能，探索了基于微信公眾平臺(tái)進(jìn)行微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的步驟與方法，希冀為他人基于微信平臺(tái)設(shè)計(jì)移動(dòng)微學(xué)習(xí)資源并開(kāi)展有效微學(xué)習(xí)活動(dòng)提供借鑒。

微信；微學(xué)習(xí)資源；設(shè)計(jì)與應(yīng)用

微學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)形態(tài)，是以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，通過(guò)搭建微學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，建立起的人與人之間、人與移動(dòng)智能終端之間持續(xù)互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取、技能提升、問(wèn)題解決等多層學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。微學(xué)習(xí)資源是微學(xué)習(xí)開(kāi)展的物質(zhì)基礎(chǔ)條件，其質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)習(xí)效果的好壞，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的微學(xué)習(xí)資源是保障微學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的前提。通過(guò)微信公眾平臺(tái)設(shè)計(jì)微學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行移動(dòng)微學(xué)習(xí)是目前較為前沿的信息化教學(xué)手段之一，也是現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。當(dāng)然，現(xiàn)在越來(lái)越多的教師將微信平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，課前將與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的視頻等學(xué)習(xí)資料通過(guò)微信發(fā)布，教師予以一定的在線輔導(dǎo)，課堂上教師主要開(kāi)展小組交流、研討與分析，針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。通過(guò)微學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)生可以了解自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取與自身相關(guān)的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。教師可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)自己教學(xué)平臺(tái)的布局與樣式，并通過(guò)平臺(tái)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，分析學(xué)生移動(dòng)微學(xué)習(xí)的成效及興趣所在，并以此為切入點(diǎn)制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源、對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，最大限度滿足學(xué)生的需求。

1 微學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)資源研究概述

目前，國(guó)外學(xué)者對(duì)于微學(xué)習(xí)的定義從不同角度有不同的理解。Silvia Gabrielli教授2005年提出微學(xué)習(xí)對(duì)于教育界來(lái)講是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)方式，其目的在于滿足在校生和社會(huì)人員尤其是技術(shù)工人不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求和終身學(xué)習(xí)的欲望。Martin Lindner教授在2014年將微學(xué)習(xí)定義為：新媒介生態(tài)系統(tǒng)中的基于微內(nèi)容和微媒體的新型學(xué)習(xí)方式[1]。Theo Hug教授認(rèn)為可以從時(shí)間、內(nèi)容、形式及媒介等不同角度來(lái)定義和描述微學(xué)習(xí)[2]。Christian Langreiter教授等理解的微學(xué)習(xí)主要是作為微內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，微內(nèi)容是“小型化、結(jié)構(gòu)松散的”的內(nèi)容。

在國(guó)內(nèi)，關(guān)于“微學(xué)習(xí)”的界定雖未有定論，但互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為其技術(shù)支撐、微內(nèi)容和微媒體作為其主要構(gòu)成要素已達(dá)成共識(shí)，微內(nèi)容就是以微媒體為載體構(gòu)建的微學(xué)習(xí)資源。祝智庭等教授結(jié)合微學(xué)習(xí)的幾大特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)微學(xué)習(xí)資源平臺(tái)在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)遵循交互界面的簡(jiǎn)潔性和低技術(shù)門(mén)檻等原則，設(shè)計(jì)微內(nèi)容時(shí)要考慮到學(xué)習(xí)者微學(xué)習(xí)時(shí)常處于易被外界干擾的非連續(xù)狀態(tài)，恰當(dāng)?shù)倪x擇媒體呈現(xiàn)形式，最大限度的提升學(xué)習(xí)者的興趣。李娜等認(rèn)為微信支持的微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)包括分布式聯(lián)通主義、認(rèn)知理論和魚(yú)塘理論，微學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建者應(yīng)充分利用云計(jì)算的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)微學(xué)習(xí)在不同移動(dòng)終端之間無(wú)縫兼容的目標(biāo)[3]。

2 微信公眾學(xué)習(xí)平臺(tái)概述

最初的微信除了具備語(yǔ)音、視頻、圖片等傳輸功能，還提供了手機(jī)群聊功能，這些功能基本滿足了開(kāi)展微學(xué)習(xí)的各項(xiàng)條件。為了更好的實(shí)現(xiàn)微學(xué)習(xí)目標(biāo)，騰訊公司之后又在此功能基礎(chǔ)上推出了微信公眾平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)，任何人和企業(yè)都可以根據(jù)自身的需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)微信公眾號(hào)，并通過(guò)公眾號(hào)群發(fā)推送、訂閱推送和自動(dòng)回復(fù)響應(yīng)的功能加強(qiáng)人與人之間、人與智能終端之間的全方位互動(dòng)。

基于微信公眾平臺(tái)進(jìn)行微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，并進(jìn)而開(kāi)展微學(xué)習(xí)是目前較為前沿的信息化教學(xué)手段之一。教師可以通過(guò)微信公眾平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)信息、在線指導(dǎo)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)微信學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)教師所提供的內(nèi)容進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，這樣的方式打破了傳統(tǒng)信息傳播對(duì)時(shí)空的限制，滿足了學(xué)習(xí)者課外零散時(shí)間學(xué)習(xí)的需要。微信公眾平臺(tái)現(xiàn)有服務(wù)號(hào)和訂閱號(hào)兩個(gè)類別的號(hào)，兩類賬號(hào)各有優(yōu)劣。服務(wù)號(hào)具有自定義菜單功能，擁有此功能便可豐富微信公眾平臺(tái)賬號(hào)的界面，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)微信界面菜單快速查找到所需的信息資料。服務(wù)號(hào)的高級(jí)接口還可獲取用戶的基本信息、語(yǔ)音識(shí)別等信息，但服務(wù)號(hào)的缺陷在于每月只能推送一次，不利于學(xué)習(xí)者的持續(xù)互動(dòng)。訂閱號(hào)每天都可向?qū)W習(xí)者推送資源，這種方式較易建立平臺(tái)與學(xué)習(xí)者間的感情鏈接，但其缺陷在于推送模式是簡(jiǎn)單的一對(duì)多的模式，不利于學(xué)習(xí)者間的交流互動(dòng)。

目前有關(guān)基于微信公眾平臺(tái)開(kāi)展移動(dòng)微學(xué)習(xí)的研究，主要集中于微信平臺(tái)自身支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的功能分析及利用微信平臺(tái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式改革。如王萍深入研究了微信支持移動(dòng)微學(xué)習(xí)的各項(xiàng)功能，包括自動(dòng)回復(fù)、語(yǔ)音文本交互、訂閱推送和信息分享等，并從功能定位、學(xué)習(xí)方式、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等層面探討了微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則[4]。范文翔等通過(guò)深入分析移動(dòng)微學(xué)習(xí)的特征和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)和技術(shù)要求，研究了信息化時(shí)代移動(dòng)微學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的契合點(diǎn)，提出了二者有機(jī)結(jié)合的解決方案[5]。

3 微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則

3.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則

3.1.1 最小知識(shí)模塊

微學(xué)習(xí)通常是非連續(xù)狀態(tài)的碎片化學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)單元包括較多的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，則難以一次性完成。因此，微學(xué)習(xí)通常以單一主題構(gòu)建學(xué)習(xí)單元，圍繞一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。由于移動(dòng)微學(xué)習(xí)的終端一般為智能手機(jī)，微學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建者將學(xué)習(xí)內(nèi)容粒度劃分，既有利于微內(nèi)容的傳輸與共享，也利于學(xué)習(xí)者在各種場(chǎng)合、隨時(shí)隨地開(kāi)展微學(xué)習(xí)。

3.1.2 相對(duì)的完整性和相對(duì)的松散

微學(xué)習(xí)是一種易受外界干擾的非連續(xù)性學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)者的注意力常處于高度分散狀態(tài)，要保證微學(xué)習(xí)能夠隨時(shí)進(jìn)行就需要每個(gè)學(xué)習(xí)單元具有相對(duì)的完整性并能夠在短時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)習(xí)者在完成一個(gè)學(xué)習(xí)單元而不需要完成其他學(xué)習(xí)單元的情況下即可完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)單元之間松散重組，呈現(xiàn)隱性連續(xù)的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)可由學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)單元進(jìn)行組合與創(chuàng)建者預(yù)設(shè)的路徑相結(jié)合。

3.1.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)化

設(shè)計(jì)微學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)遵循動(dòng)態(tài)化原則，以便微學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建者能夠隨時(shí)根據(jù)社會(huì)及時(shí)代發(fā)展的需要，對(duì)自己設(shè)計(jì)、構(gòu)建的微學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新，從而保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的先進(jìn)性。

3.2 媒體形式的設(shè)計(jì)原則

微學(xué)習(xí)資源是以微信公眾平臺(tái)作為存儲(chǔ)和呈現(xiàn)的平臺(tái)，在進(jìn)行媒體選擇和設(shè)計(jì)的時(shí)候需要綜合考慮微學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、媒體選擇對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響及相同學(xué)習(xí)效果下何種呈現(xiàn)方式最為經(jīng)濟(jì)等因素。

3.2.1 選擇合適的媒體形式

微信一般以智能手機(jī)作為移動(dòng)終端提供即時(shí)通訊服務(wù)，而智能手機(jī)的存儲(chǔ)空間和數(shù)據(jù)處理能力相對(duì)有限，因此一些格式較大的資源在微信上很難運(yùn)行流暢、完整呈現(xiàn)。另外，有研究表明若微學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒體形式選擇不當(dāng)，將會(huì)影響學(xué)習(xí)者微學(xué)習(xí)的專注度，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效果。因此，創(chuàng)建者需要依據(jù)微學(xué)習(xí)的特性，恰當(dāng)?shù)倪x用文本、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等媒體形式，對(duì)不同的微學(xué)習(xí)資源進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的媒體設(shè)計(jì)。若單一媒體形式不易呈現(xiàn)微內(nèi)容，還可采用幾種媒體形式靈活組合的形式進(jìn)行。

(1)文本。由于受到智能手機(jī)等移動(dòng)終端存儲(chǔ)能力及屏幕大小的限制，通過(guò)微信公眾平臺(tái)發(fā)布的文字上限為 600 個(gè)字符，基于此，在設(shè)計(jì)微內(nèi)容的時(shí)候，需考慮到文本的長(zhǎng)度。相比于冗長(zhǎng)的學(xué)術(shù)報(bào)告和短小的微博，微信600個(gè)字符足以將一種微現(xiàn)象表述清楚，這種短小精煉、易為人懂的特點(diǎn)也有效的減輕了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)載。

(2)圖片。圖片設(shè)計(jì)需要考慮的因素包括圖片的格式、分辨率和大小。同樣，由于移動(dòng)終端存儲(chǔ)能力的限制，太大的圖片既不適合下載到移動(dòng)終端，也不適宜在微信上呈現(xiàn)。在微學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)往往采用圖文結(jié)合的形式，這樣可讓學(xué)習(xí)者在非連續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)下保持更久的注意力，提升學(xué)習(xí)興趣。微信公眾平臺(tái)支持上傳多種格式的圖片，包括 bmp、png、jpg等，大小不超過(guò) 2M，這也體現(xiàn)了平臺(tái)資源微型化的設(shè)計(jì)理念。

(3)視頻。視頻的設(shè)計(jì)主要涉及到視頻的格式、分辨率、時(shí)長(zhǎng)和大小。視頻在傳輸知識(shí)上的效果要明顯優(yōu)于文字和圖片，視頻教學(xué)類似于真人授課、形象生動(dòng)，能在更大程度上吸引學(xué)習(xí)者的目光，提高微學(xué)習(xí)的興趣。微信公眾平臺(tái)的視頻也存在著多種格式，如rm,avi,mp4等，但和文字圖片一樣，考慮到移動(dòng)終端的存儲(chǔ)能力，視頻的上限為20M，并且播放時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，需要將講述的知識(shí)盡量簡(jiǎn)化，讓學(xué)習(xí)者在輕松愉悅的環(huán)境下獲取知識(shí)與技能。

(4)音頻。語(yǔ)音是微信最初特有的功能，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于移動(dòng)或顛簸的環(huán)境下，語(yǔ)音為其學(xué)習(xí)提供了便利，音頻的時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng)，一般應(yīng)控制在1分鐘以內(nèi)，大小控制在5M以內(nèi)。同樣的，微信中的音頻也具有多種格式。音頻教學(xué)的出現(xiàn)，極大的方便了學(xué)習(xí)者之間、師生之間的交流互動(dòng)。

3.2.2 選擇流量小的媒體

眾所周知，手機(jī)微信在學(xué)習(xí)使用過(guò)程中會(huì)消耗一定的流量，產(chǎn)生一定的費(fèi)用。而不用的媒體形式，消耗流量的大小不盡相同，因此，在保證微學(xué)習(xí)同等效果的前提下，應(yīng)盡量選擇消耗流量小的媒體形式來(lái)呈現(xiàn)微內(nèi)容。除此之外，微學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建者還應(yīng)充分考慮不同移動(dòng)終端之間資源的兼容性，不宜采用不常見(jiàn)的媒體設(shè)計(jì)形式。

4 微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

4.1 微信公眾平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)的支持功能

在基于微信公眾平臺(tái)設(shè)計(jì)微學(xué)習(xí)資源之前，需要對(duì)微信支持移動(dòng)微學(xué)習(xí)的各項(xiàng)功能進(jìn)行研究和挖掘。范文翔等對(duì)微信的平臺(tái)功能、通信功能及社交功能等常用功能及其在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。如微信公眾平臺(tái)的服務(wù)號(hào)、訂閱號(hào)，支持功能擴(kuò)展，可實(shí)現(xiàn)群發(fā)推送、自動(dòng)回復(fù)、訂閱推送相關(guān)教學(xué)資源；微信的即時(shí)通訊功能可用于學(xué)生間的討論和交流及師生間的交流、答疑和個(gè)性化指導(dǎo)；微信的朋友圈可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)心得發(fā)布與共享，支持互動(dòng)評(píng)論和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[5]。

4.1.1 文本、語(yǔ)音互動(dòng)

移動(dòng)微學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行多層面的交互，而微信交互最主要的方式是文字與語(yǔ)音。文本傳輸與互動(dòng)是大多數(shù)通訊工具都具備的基本功能，也是最簡(jiǎn)單的信息交互方式。語(yǔ)音通信功能是騰訊公司設(shè)計(jì)微信時(shí)賦予的重要功能，也是微信有別于傳統(tǒng)通訊軟件的信息呈現(xiàn)形式，它提供了便捷的溝通方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者之間、師生之間的直接對(duì)話與互動(dòng)。在學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音的運(yùn)用拉近了人與人之間的距離，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

4.1.2 訂閱推送

訂閱推送是指用戶先主動(dòng)關(guān)注并訂閱某個(gè)微信號(hào)發(fā)布的信息，而后微信號(hào)定期將信息資訊推送給用戶。微信的訂閱推送模式雖然允許公眾平臺(tái)定期向訂閱用戶推送信息，但為了保障用戶不受過(guò)多信息的干擾，限制了其推送的數(shù)量，這就要求創(chuàng)建者在信息質(zhì)量上做到精心設(shè)計(jì)、優(yōu)中選優(yōu)。在微學(xué)習(xí)中，訂閱推送模式可用于課程教學(xué)中課程相關(guān)信息和學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)布，其呈現(xiàn)的主題多樣又明確，滿足了學(xué)習(xí)者針對(duì)性的學(xué)習(xí)需求[4]。

4.1.3 自動(dòng)回復(fù)響應(yīng)

與訂閱推送模式相對(duì)應(yīng)，微信的自動(dòng)回復(fù)功能是一種“拉式”的即時(shí)響應(yīng)模式。雖然通過(guò)微信進(jìn)行信息傳播大大方便了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的獲取，但并不是所有的學(xué)習(xí)資源都適合強(qiáng)制推送，可以通過(guò)設(shè)置“特定主題詞”讓學(xué)習(xí)者自行獲取，并可以通過(guò)回復(fù)“特定主題詞”重溫信息[4]。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，該功能提供了關(guān)鍵字檢索功能，方便了學(xué)習(xí)者的信息查詢和使用。通過(guò)自動(dòng)回復(fù)設(shè)置，可以解答學(xué)習(xí)者在微學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的一些問(wèn)題，因此，對(duì)于自動(dòng)回復(fù)的設(shè)置，需從學(xué)習(xí)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

4.2 基于微信平臺(tái)的微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在微學(xué)習(xí)中，為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，教師需對(duì)微學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將微學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念始終貫穿，充分發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，考慮學(xué)習(xí)者非連續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，克服時(shí)空障礙，實(shí)現(xiàn)輕松愉悅的移動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.2.1 學(xué)前準(zhǔn)備

(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。由于每個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力方面都存在差異，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求需要尊重學(xué)生個(gè)性化的差異。創(chuàng)建者在設(shè)計(jì)微學(xué)習(xí)內(nèi)容前要充分了解學(xué)習(xí)對(duì)象的特征與差異，設(shè)計(jì)難易程度不等、多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或是以不同媒體形式呈現(xiàn)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，總之應(yīng)針對(duì)不同對(duì)象提供個(gè)性化的服務(wù)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力都能被充分挖掘。

(2)學(xué)習(xí)小組的組建。學(xué)生是數(shù)字時(shí)代的“原住民”，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，微學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是否與學(xué)習(xí)者的特征相匹配決定了學(xué)習(xí)的成效。學(xué)習(xí)者個(gè)體間的差異決定了其對(duì)學(xué)習(xí)資源的不同需求，創(chuàng)建者在設(shè)計(jì)微學(xué)習(xí)資源時(shí)，需提前了解學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用信息技術(shù)的能力、學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有認(rèn)知水平及能力的差異，采用分層教學(xué)法，教師可將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者組建成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師布置任務(wù)時(shí)可采取學(xué)習(xí)主題大方向一致，而各共同體任務(wù)難度不一、目標(biāo)不一的原則。多次活動(dòng)后，根據(jù)學(xué)習(xí)者的效果反饋，分析其學(xué)習(xí)狀況，按學(xué)習(xí)水平差異進(jìn)行再分組，過(guò)程中積極調(diào)整各組學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)移動(dòng)微學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

4.2.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)

(1)學(xué)習(xí)主題發(fā)布。教師通過(guò)平臺(tái)推送信息及時(shí)發(fā)布最新的學(xué)習(xí)資源和課程活動(dòng)，與學(xué)習(xí)者保持交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用平臺(tái)完成微學(xué)習(xí)任務(wù)。

(2)通過(guò)平臺(tái)檢索信息。微信平臺(tái)具備的信息搜索功能，便于學(xué)習(xí)者快捷的找到自身需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，現(xiàn)有的檢索方式主要有兩種，一是通過(guò)“關(guān)鍵字/自動(dòng)回復(fù)”功能進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的“拉式”按需檢索。通過(guò)輸入關(guān)鍵詞，系統(tǒng)自動(dòng)回復(fù)答案，對(duì)于系統(tǒng)沒(méi)有的，可提交給教師進(jìn)行在線回復(fù)；二是根據(jù)微信平臺(tái)提供的“自定義菜單”的導(dǎo)航功能查詢信息，教師根據(jù)不同分類把課程資源碎片化，學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊微信界面的菜單即可獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)者通過(guò)微信公眾平臺(tái)搜集到的學(xué)習(xí)資源，往往是零散的、非連續(xù)的，還需要學(xué)習(xí)者在進(jìn)行資源檢索后，花一定的時(shí)間對(duì)資源進(jìn)行歸納、整理、思考和判斷，這樣才能提煉出最有價(jià)值的資源[6]。

(3)學(xué)習(xí)成果展示。學(xué)習(xí)成果包含通過(guò)微信學(xué)習(xí)平臺(tái)完成的學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)作業(yè)、學(xué)習(xí)作品和學(xué)習(xí)反思等。學(xué)習(xí)成果在一定程度上反映了微學(xué)習(xí)的成效，教師可組織各學(xué)習(xí)共同體小組匯總本組的學(xué)習(xí)成果，并將學(xué)習(xí)成果標(biāo)明主題后上傳至“微社區(qū)”，作為新的微學(xué)習(xí)資源與其他學(xué)習(xí)者共享，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果也是后續(xù)開(kāi)展微教學(xué)的優(yōu)秀案例。

(4)總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)總結(jié)階段，可采用小組自評(píng)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)三種方式結(jié)合的形式進(jìn)行；評(píng)價(jià)主體既有學(xué)習(xí)者本人、也有其他學(xué)習(xí)者和教師；評(píng)價(jià)體系綜合考慮學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的時(shí)間和成效。這樣全方位的評(píng)價(jià)既有利于對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成效有一個(gè)全面的了解，同時(shí)也是對(duì)微學(xué)習(xí)內(nèi)容、微學(xué)習(xí)平臺(tái)使用情況和使用效果的一次檢驗(yàn)。通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)可對(duì)積極關(guān)注課程公眾帳號(hào)完成微學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成效好的學(xué)生進(jìn)行成績(jī)激勵(lì)。

4.2.3 學(xué)后提升

移動(dòng)微學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就在于可以使學(xué)生在任何想學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受任何時(shí)空的制約。所以我們的老師可以利用移動(dòng)微學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些寓教于樂(lè)的教學(xué)提升，全方位的拓展學(xué)生的知識(shí)面。這樣的課后提升方式有很多種，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的信息化現(xiàn)代，通過(guò)微信公眾平臺(tái)我們可以傳播和推送的有項(xiàng)目演示、作品欣賞、練習(xí)題、文章等。

5 案例分析

筆者所在的江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)區(qū)域發(fā)展的特色現(xiàn)建有江蘇省品牌專業(yè)——產(chǎn)品設(shè)計(jì)(家紡方向)及國(guó)家精品課程、國(guó)家精品資源共享課——《家紡藝術(shù)設(shè)計(jì)》，為跟進(jìn)信息化時(shí)代教學(xué)改革的要求，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)90后高職藝術(shù)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，建設(shè)了配套的微信公眾號(hào)“愛(ài)家紡小站”。該學(xué)習(xí)平臺(tái)充分利用了微信公眾平臺(tái)支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)功能，根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的特征、興趣點(diǎn)，定期發(fā)送家紡行業(yè)的相關(guān)資訊、優(yōu)秀作品案例、企業(yè)家訪談，并通過(guò)集贊評(píng)比的方式對(duì)學(xué)習(xí)作品進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)者給予獎(jiǎng)勵(lì)。平臺(tái)將教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容微型化處理，將企業(yè)大的項(xiàng)目任務(wù)提煉轉(zhuǎn)化成適合學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足了學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求，體現(xiàn)了微學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。平臺(tái)的媒體形式多樣，各類精彩的作品圖片、簡(jiǎn)潔的文字、生動(dòng)的視頻將平臺(tái)打造成為一個(gè)多樣的更具指導(dǎo)的微課堂，也讓對(duì)應(yīng)的《家紡藝術(shù)設(shè)計(jì)》成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的有生命力的課程。微信公眾平臺(tái)由“家紡資訊”、“陳設(shè)藝術(shù)”、“企業(yè)招聘”、“設(shè)計(jì)榜樣”四大模塊組成，來(lái)源于家紡藝術(shù)設(shè)計(jì)，又高于家紡藝術(shù)設(shè)計(jì)，有效了拓寬學(xué)生對(duì)于家紡藝術(shù)設(shè)計(jì)的理解。

1 郭江浩.基于安卓(Android)的微型學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究[D].河南:河南師范大學(xué),2014.

2 齊利利.基于手持終端的微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].湖北:華中師范大學(xué),2012.

3 李娜,乜勇.基于微信公眾平臺(tái)的微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化,2014(17)：52-55.

4 王萍.微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的支持功能與設(shè)計(jì)原則分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013(6)：34-41.

5 范文翔,馬燕,李凱,邱炳發(fā).移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究[J].開(kāi)放教育研究，2015(3)：90-97.

6 王朋嬌,蔡宇南,段婷婷.微信功能包支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2015(1)：35-40.

7 霍婷婷.基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)[J].通訊世界，2015(12)：42-43.

(責(zé)任編輯：譚銀元)

Micro Learning Resources Designing and Application Based on WeChat

ZHANG Xiao-dong

(Jiangsu Technical College of Engineering, Nantong 226007, China)

This essay studies the definition of micro learning and micro learning resources at home and abroad and puts forward the principle for micro learning resources designing; studies the function and characteristics of WeChat Public Platform and its supporting for micro learning; explores the ways to design micro learning activities based on WeChat public platform, with a view to providing the guidance for micro learning and resources designing.

WeChat; micro-learning resource; designing and application

2015年教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教學(xué)研究重點(diǎn)課題“基于微信公眾平臺(tái)的微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”(編號(hào)：2015LX007)研究成果；江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“專業(yè)課程‘微項(xiàng)目’的開(kāi)發(fā)探索與實(shí)踐——以《家紡陳列展示設(shè)計(jì)》為例”(編號(hào)：JGZ13001)階段性研究成果。

2016-04-22

張曉冬，男，副研究員，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾砼c研究。

G420

A

1671-8100(2016)04-0108-05