應(yīng)用型本科院校五位一體的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系研究

徐世平，劉海濤

(1.滁州學(xué)院 機(jī)械與汽車工程學(xué)院，安徽 滁州 239000;2.滁州學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 滁州 239000)

應(yīng)用型本科院校五位一體的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系研究

徐世平1，劉海濤2

(1.滁州學(xué)院 機(jī)械與汽車工程學(xué)院，安徽 滁州 239000;2.滁州學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 滁州 239000)

創(chuàng)業(yè)教育是幫助學(xué)生塑造知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的獨(dú)立自主品格、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和開創(chuàng)事業(yè)能力的教育。推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)用型本科院校發(fā)揮自身功能的內(nèi)在要求，也是解決創(chuàng)業(yè)教育中諸多問題的題中之義?；谙到y(tǒng)論視角，創(chuàng)業(yè)教育要關(guān)照各個(gè)相關(guān)要素主體的角色作用，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校政府引領(lǐng)、高校主導(dǎo)、企業(yè)和社會(huì)推動(dòng)、家庭支持和個(gè)人積極踐行的創(chuàng)業(yè)教育支撐體系。

應(yīng)用型本科院校；五位一體；創(chuàng)業(yè)教育；支撐體系

一、概念闡釋：創(chuàng)業(yè)教育的提出和內(nèi)涵

“創(chuàng)業(yè)教育”一詞最早由林-博爾(Kelinboer)1998年在向世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提交的一份報(bào)告中提出的。他認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育”是未來(lái)人們除了學(xué)術(shù)性和職業(yè)性之外應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的第三本教育護(hù)照。聯(lián)合國(guó)教科文組織也明確提出“必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)”[1]。 此后，世界各國(guó)紛紛出臺(tái)相關(guān)政策和措施促業(yè)教育的發(fā)展。2014年9月達(dá)沃斯論壇開幕式上，我國(guó)李克強(qiáng)總理首次提出，借改革創(chuàng)新“東風(fēng)”形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時(shí)代風(fēng)潮。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從2013年至今中央層面出臺(tái)的促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文件至少22份。特別是國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào))，全面部署高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。黨的十八屆五中全會(huì)旗幟鮮明地提出“讓創(chuàng)新貫穿黨和國(guó)家一切工作，讓創(chuàng)新在全社會(huì)蔚然成風(fēng)”、要“培育發(fā)展新動(dòng)力，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”[2]。

關(guān)于“創(chuàng)業(yè)教育”的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度進(jìn)行分析。國(guó)外較為認(rèn)同創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神為價(jià)值取向，要喚醒學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與意識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)技能、培養(yǎng)企業(yè)家行為。美國(guó)學(xué)者Welsch、Plaschka等從促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的宏偉視角，指出創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)有效競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，它能夠造就大批創(chuàng)造性人才，將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)生產(chǎn)力，提高科學(xué)成果轉(zhuǎn)化率[3]。 我國(guó)學(xué)術(shù)界關(guān)于“創(chuàng)業(yè)教育”的理解有廣義和狹義之分。學(xué)者林文偉認(rèn)為廣義上的創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性、實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展的教育，幫助人們?cè)趧?chuàng)業(yè)過程中更好地實(shí)現(xiàn)自身全面性發(fā)展的教育，而狹義層面上，應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)聯(lián)系起來(lái)，它是為受教育者提供急需的技能、技巧和資源的教育，幫助人們自食其力[4]。 而熊禮杭則從職業(yè)教育角度指出它是指對(duì)通過職業(yè)培訓(xùn)方式滿足受教育者自身職業(yè)或創(chuàng)業(yè)需要的教育活動(dòng)[5]。本文中所指的“創(chuàng)業(yè)教育”不僅僅局限于創(chuàng)業(yè)技能、技巧的傳授，更多是將其置于高等教育語(yǔ)境之下，幫助學(xué)生塑造知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的獨(dú)立自主品格、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和開創(chuàng)事業(yè)能力的教育。

二、動(dòng)因分析：應(yīng)用型本科院校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值皈依

(一)應(yīng)用型本科院校在應(yīng)用型本科教育中發(fā)揮自身功能的內(nèi)在要求

作為中國(guó)高等教育大眾化的產(chǎn)物，應(yīng)用型本科院校既有一般高等教育在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等方面的綜合性功能，又突出地具備自身的應(yīng)用型、創(chuàng)造性和區(qū)域性。其中，本科教育是其主體、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為其目標(biāo)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展達(dá)其宗旨。在高等教育大眾化進(jìn)程不斷推進(jìn)中，應(yīng)用型本科院校發(fā)展速度迅猛，數(shù)量已多達(dá)整個(gè)本科院校的三分之一。20世紀(jì)90年代末，我國(guó)應(yīng)用型本科院校明確提出了將“人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求具有高度契合性的應(yīng)用型本科教育作為自身發(fā)展方向”[6]。 這種應(yīng)用型本科教育概念，國(guó)外始見于20 世紀(jì)60、70年代的歐美，它以其自身較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性受到高等教育機(jī)構(gòu)的普遍關(guān)注，具有廣闊的發(fā)展空間和潛力。而注重開發(fā)和強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神、能力的創(chuàng)業(yè)教育的提出和實(shí)施，無(wú)疑有助于培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用型、創(chuàng)造性人才，為我國(guó)應(yīng)用型本科教育的發(fā)展開拓新思路、提供新課題，成為應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型升級(jí)的推手，為我國(guó)高等教育改革實(shí)踐開辟新天地。具體來(lái)說，應(yīng)用型本科院校在本科教育中培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)造性人才、塑造科技成果孵化地和培育地、融入和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的三重功能要求不斷推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育支撐體系。

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型、創(chuàng)造性人才的使命要求建立健全高校創(chuàng)業(yè)教育體系。實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生學(xué)術(shù)、技術(shù)、職業(yè)發(fā)展三者之間的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)面向?qū)嶋H、面向市場(chǎng)、面向未來(lái)的具有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的多元化復(fù)合型人才，這是應(yīng)用型本科院校確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向，也是其永葆旺盛生命力的根本立足點(diǎn)。開展創(chuàng)業(yè)教育必然有利于大學(xué)生對(duì)各項(xiàng)專業(yè)技能的掌握和創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)明顯、特色鮮明的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，輸送各類優(yōu)秀專業(yè)人才和管理干部人才，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)定位目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校塑造科技成果孵化地、培育地的使命要求建立健全高校創(chuàng)業(yè)教育體系。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與地方高校、科研院所密切相關(guān)，地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)離不開應(yīng)用型本科院校給予的強(qiáng)大科技支撐和貢獻(xiàn)。高校在創(chuàng)業(yè)教育過程中為地方提供創(chuàng)業(yè)科技成果(如專利、發(fā)明創(chuàng)造、成型作品)的研發(fā)地、孵化地、培育地，成為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的重要支撐地。應(yīng)用型本科院校融入和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的使命要求建立健全高校創(chuàng)業(yè)教育體系。地方應(yīng)用型本科院校的定位之一就是地方性，其發(fā)展中務(wù)必要依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的客觀要求和實(shí)際情況，緊扣地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，深入研究地方產(chǎn)業(yè)布局、發(fā)展戰(zhàn)略、規(guī)劃目標(biāo)以及社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新政策、新精神。創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的豐富、創(chuàng)業(yè)教育的多層面使得創(chuàng)業(yè)行為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間關(guān)系較為復(fù)雜，但任一層面的創(chuàng)業(yè)都與經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著直接或間接聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的引擎”。 因此，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性特征決定了其既根植于又服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境，能夠通過培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐，使高校成為地方引智、引業(yè)的橋梁和發(fā)酵地，成為中國(guó)新一輪經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力。

(二)應(yīng)用型本科院校解決創(chuàng)業(yè)教育諸多問題的題中之義

關(guān)于應(yīng)用型本科院校推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)因分析，不得不關(guān)照到其本身在創(chuàng)業(yè)教育中存在的客觀問題。不少學(xué)者在研究應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育專題時(shí)，都已從各方面進(jìn)行分析，如張恩韶、李清晨提出創(chuàng)業(yè)教育在合力形成、完善課程體系、培養(yǎng)師資實(shí)力、規(guī)范管理制度、建立實(shí)踐基地、打造創(chuàng)業(yè)品牌等方面存在弊端，需要不斷探索[7]。 本文主要理清應(yīng)用型本科院校在創(chuàng)業(yè)教育中主要存在的相關(guān)概念認(rèn)識(shí)不足、存在偏差，傳統(tǒng)就業(yè)至上的理念認(rèn)知問題；缺乏完備的教學(xué)大綱和課程教材，創(chuàng)業(yè)教育師資力量嚴(yán)重不足的課程體系和師資培育問題；創(chuàng)業(yè)教育分層次、分階段實(shí)踐育人體系尚未形成的實(shí)踐教學(xué)問題；社會(huì)各主體對(duì)創(chuàng)業(yè)教育沒有形成多方合力的管理問題等。

創(chuàng)業(yè)教育的理念認(rèn)知問題：在教育理念上，許多高校沒有真正區(qū)分好創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)概念，對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)教育的概念和本質(zhì)理解不夠準(zhǔn)確、科學(xué)；同時(shí)，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，在人才培養(yǎng)觀上應(yīng)用型本科院校對(duì)以全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等實(shí)踐育人賽事和教學(xué)平臺(tái)的重視程度不夠，仍把提高畢業(yè)生就業(yè)率作為檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育的課程和師資培育問題：當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育尚未形成規(guī)范化的完整教育教學(xué)體系，還停留在試點(diǎn)階段，大多創(chuàng)業(yè)課程只針對(duì)高年級(jí)，缺乏規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)大綱、課程教材和系統(tǒng)完備的教育內(nèi)容，課內(nèi)知識(shí)講授與課外實(shí)踐練習(xí)也沒有很好地融為一體；師資隊(duì)伍中缺乏一批有熱情、有干勁、有經(jīng)驗(yàn)，愿意長(zhǎng)期從事創(chuàng)業(yè)教育的工作者，需要加快建立集專業(yè)教師、優(yōu)秀管理人員、成功創(chuàng)業(yè)人士、社會(huì)企業(yè)家等專兼結(jié)合的師資庫(kù)。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)問題：對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育，大多院校較為急功近利，由于很難在短時(shí)間內(nèi)看到立竿見影的人才培養(yǎng)效果，對(duì)比賽指導(dǎo)、項(xiàng)目孵化、綜合服務(wù)等第二課堂實(shí)踐活動(dòng)多停留在口號(hào)和形式，缺少長(zhǎng)期有效的實(shí)際行動(dòng)；在具體實(shí)踐操作過程中，高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐工作“照抄照搬”成分過多，缺乏符合學(xué)校特色和學(xué)生特點(diǎn)的的分層次、分階段實(shí)踐育人體系。創(chuàng)業(yè)教育的多方合力問題：應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育未能得到高校、企業(yè)、政府及社會(huì)等多方的合力支撐和幫助。高校作為創(chuàng)業(yè)教育第一主體，盡管有的設(shè)有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專門機(jī)構(gòu)，但未開設(shè)切實(shí)有效的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)課程，舉辦的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)主要為應(yīng)付相關(guān)賽事，不能真正激起大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，挖掘他們的創(chuàng)業(yè)能力；企業(yè)作為大學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)見習(xí)的重要場(chǎng)所，企業(yè)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏主動(dòng)的關(guān)注和幫助，很多只是被動(dòng)安排相關(guān)實(shí)習(xí)崗位；地方政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不夠重視，一定程度上制約了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性；此外，社會(huì)大環(huán)境、家庭傳統(tǒng)觀念的影響、大學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育都缺乏有效支持。

三、模式建構(gòu)：基于發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)的五位一體創(chuàng)業(yè)教育支撐體系構(gòu)建

應(yīng)用型本科院校五位一體創(chuàng)業(yè)教育支撐體系以美國(guó)理論生物學(xué)家貝塔朗菲的“系統(tǒng)論”(“抗體系統(tǒng)論”)為理論基礎(chǔ)，將創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)具有開放性、相關(guān)性和整體性的有機(jī)整體的系統(tǒng)[8]。 它由政策、法律、資金、師資、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)環(huán)境等多個(gè)要素共同構(gòu)成，每個(gè)部分相互聯(lián)系、相互制約、相互作用。從當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育存在的理念認(rèn)知問題、課程和師資匱乏問題、實(shí)踐教學(xué)問題等實(shí)際出發(fā)，結(jié)合發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中的有益經(jīng)驗(yàn)，基于系統(tǒng)論視角，關(guān)照創(chuàng)業(yè)教育涉及到的高校自身、政府、企業(yè)、社會(huì)等各個(gè)要素主體的角色作用，本文基于系統(tǒng)論視角，關(guān)照創(chuàng)業(yè)教育涉及到的高校自身、政府、企業(yè)、社會(huì)等各個(gè)要素主體的角色作用，試圖構(gòu)建一個(gè)政府引領(lǐng)、高校主導(dǎo)、企業(yè)和社會(huì)推動(dòng)、家庭支持和個(gè)人積極踐行的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育支撐體系。試圖構(gòu)建一個(gè)政府引領(lǐng)、高校主導(dǎo)、企業(yè)和社會(huì)推動(dòng)、家庭支持和個(gè)人積極踐行的應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育支撐體系。

(一)政府引領(lǐng)：應(yīng)用性本科院校創(chuàng)業(yè)教育的保障力量

許多發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)辦新的企業(yè)，不僅辦理流程、手續(xù)簡(jiǎn)便，還能享受到政府的貸款貼息、稅收減免。如美國(guó)，從公司注冊(cè)到開業(yè)所有審批步驟只有4 步，所需時(shí)間僅為7天。尤其是1980年美國(guó)政府頒布的《斯蒂文森—維爾德勒技術(shù)轉(zhuǎn)讓法案》和《貝耶—多爾法案》，使大學(xué)承擔(dān)政府資助研究產(chǎn)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的歸屬問題以法律明文規(guī)定的形式得以解決,從而為技術(shù)向企業(yè)轉(zhuǎn)移掃清了障礙，政府真正成為高校在科研基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng),形成衍生的高技術(shù)公司的引導(dǎo)者和服務(wù)者。英國(guó)政府通過提供高等教育創(chuàng)新基金和科學(xué)教育挑戰(zhàn)基金，出臺(tái)全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的政策文件(如《全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育黃皮書》)、調(diào)查報(bào)告，設(shè)立英國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)委員會(huì)等組織機(jī)構(gòu)等方式，在資金保障、政策出臺(tái)、機(jī)構(gòu)完善等方面為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做好保障和支撐。日本國(guó)會(huì)1998年即通過《大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移促進(jìn)法》，倡導(dǎo)高校創(chuàng)業(yè)教育；新加坡政府還把推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育、弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神作為一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略，在政策、財(cái)力、扶持計(jì)劃、對(duì)外交流與合作等方面都給予了大力支持。我國(guó)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要政府，特別是地方政府在政策制定、氛圍營(yíng)造、資金吸引等方面的鼓勵(lì)和扶持措施。各高校所在的地方政府要充分認(rèn)識(shí)肩負(fù)的發(fā)揮主導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，推動(dòng)所在地高校、企業(yè)加強(qiáng)合作，加快大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)；要積極優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境和法制環(huán)境，加強(qiáng)與中央的政府聯(lián)動(dòng)，竭力為青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極創(chuàng)造有利條件；要密切勞動(dòng)保障、工商、稅務(wù)、金融、人事等相關(guān)部門的協(xié)調(diào)配合，進(jìn)一步建立健全創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系；要正視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨最大的資金問題，提供創(chuàng)業(yè)資金扶持，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)擔(dān)?；?，為創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供小額貸款擔(dān)保。

(二)高校主導(dǎo)：應(yīng)用性本科院校創(chuàng)業(yè)教育的核心支撐

高校自身在創(chuàng)業(yè)教育工作中務(wù)必發(fā)揮好核心支撐作用，美國(guó)、英國(guó)等著名高校在創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造、創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)、組織機(jī)構(gòu)搭建方面都有寶貴經(jīng)驗(yàn)。一是注重營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。著名的斯坦福大學(xué)在創(chuàng)立之初，就致力于把各種外在環(huán)境因素內(nèi)化為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，注重其創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉和抗壓能力的提升。受長(zhǎng)期創(chuàng)業(yè)環(huán)境的熏陶，大學(xué)生崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)逐漸形成，“創(chuàng)辦自己的公司”(SYB)變成了每個(gè)斯坦福大學(xué)人的奮斗目標(biāo)。二是著力完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。建立科學(xué)、完備、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，是美國(guó)百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育一大特色。該課程體系立足于創(chuàng)業(yè)者全面素質(zhì)的提升，注重將科學(xué)教育與人文教育、智力教育與情商教育融會(huì)貫通，整合創(chuàng)業(yè)意識(shí)、個(gè)性特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)需求的核心能力、系列社會(huì)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的綜合能力，適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的創(chuàng)業(yè)環(huán)境[9]。三是高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)，搭建創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育平臺(tái)。如英國(guó)大學(xué)1998年啟動(dòng)The Graduate Enterprise Programmed項(xiàng)目，該項(xiàng)目針對(duì)18-25歲在校生開展高校培訓(xùn)，大學(xué)生既可以與企業(yè)家們面對(duì)面，聽創(chuàng)業(yè)真實(shí)經(jīng)歷，參與交流互動(dòng)；又能夠萌生創(chuàng)業(yè)靈感、組建建團(tuán)隊(duì)、籌集資金、開拓市場(chǎng)，真正體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，最終實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)者，我國(guó)應(yīng)用型本科院校必須充分利用學(xué)校廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等媒介，占領(lǐng)輿論陣地，營(yíng)造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，使創(chuàng)業(yè)思想深入人心；必須積極建立相對(duì)完整的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育等課程的教學(xué)方法改革，符合大學(xué)生主體發(fā)展和創(chuàng)新精神養(yǎng)成規(guī)律；必須全力打造一支專兼結(jié)合，融多層次、多領(lǐng)域?yàn)橐惑w的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，拓展實(shí)踐教學(xué)建設(shè)思路，探索資源互享、多元參與的創(chuàng)業(yè)教育新模式。

(三)企業(yè)和社會(huì)推動(dòng)：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要基石

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家崇尚個(gè)性、自由、獨(dú)立的文化背景之中，高校創(chuàng)業(yè)教育得到非政府組織、企業(yè)和企業(yè)家、社會(huì)機(jī)構(gòu)的支持和贊助。層出不窮的組織機(jī)構(gòu)為國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)。英國(guó)科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心為高校技術(shù)轉(zhuǎn)化提供種子基金、資本和孵化基地；法國(guó)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃培訓(xùn)中心會(huì)為學(xué)員專業(yè)指導(dǎo)如何申請(qǐng)貸款、選擇場(chǎng)地、擬定法律合同；韓國(guó)成立了“創(chuàng)業(yè)支援中心”，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)服務(wù)。國(guó)家獨(dú)立企業(yè)聯(lián)合會(huì)、創(chuàng)業(yè)流動(dòng)基金中心、新墨西哥企業(yè)發(fā)展中心等提供資必要條件，企業(yè)和企業(yè)家們?cè)诖髮W(xué)內(nèi)安營(yíng)扎寨，設(shè)立相關(guān)企業(yè)，為大學(xué)生隨時(shí)創(chuàng)業(yè)咨詢和服務(wù)提供各項(xiàng)準(zhǔn)備。發(fā)達(dá)國(guó)家中，集合企業(yè)和社會(huì)各界力量，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的典型當(dāng)推英國(guó)。英國(guó)利用企業(yè)、傳媒、社會(huì)組織等各方力量推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作，半政府性質(zhì)的“英國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)會(huì)”、民間團(tuán)體性質(zhì)的“英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”、英國(guó)科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心(UK-SEC)、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì)(NCGE)等都致力于該項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。特別是著名“青年創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”(YBI)，是英國(guó)王子通過聯(lián)合企業(yè)人士和社會(huì)力量為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予資金和網(wǎng)絡(luò)支持、提供咨詢指導(dǎo)和技術(shù)服務(wù)、組織參觀與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)而發(fā)起創(chuàng)立的。我國(guó)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育務(wù)必發(fā)揮企業(yè)和社會(huì)的基石力量，通過聯(lián)合企業(yè)和企業(yè)家、社會(huì)各界的廣泛支持和社會(huì)援助，形成全社會(huì)范圍內(nèi)尊重創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)的社會(huì)氛圍。社會(huì)各界，特別是企業(yè)要利用自身的便利條件，協(xié)同高校對(duì)大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，將高校大學(xué)生一些切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)方案直接納入企業(yè)自身的運(yùn)營(yíng)中，既減輕了企業(yè)自身的研發(fā)成本，也加快大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。

(四)家庭支持：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的必要輔助

創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程本身也是家庭教育功能全面實(shí)現(xiàn)的過程，實(shí)現(xiàn)家庭教育功能需要的影響因素，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有重作用[10]。 家庭在學(xué)生的思想發(fā)展、性格養(yǎng)成、品德塑造等方面有著十分重要的作用，發(fā)達(dá)國(guó)家家庭教育較之我國(guó)，有明顯特點(diǎn)，即比較注重孩子獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性的挖掘和培養(yǎng)。如美國(guó)開放式的家庭教育，希望孩子不要拘泥于書本知識(shí)，而應(yīng)全面立體式發(fā)展，鼓勵(lì)孩子多嘗試和參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，父母教育言語(yǔ)中注重安慰、理解和引導(dǎo)，而非嘲諷、侮辱和謾罵。日本在有志之士提出革除“應(yīng)試教學(xué)”教育、培養(yǎng)“創(chuàng)造型”人才口號(hào)后，家庭教育也更加重視孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從小給孩子買組裝玩具，鼓勵(lì)他們從不同的角度組裝模型, 培養(yǎng)其想象力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子們走出家門和校門，擴(kuò)大視野，到科技館去參觀，到社區(qū)圖書館去看書，重視培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和冒險(xiǎn)情神, 鼓勵(lì)孩子有獨(dú)特的想法和見地，希望孩子多多提出各種各樣的問題。我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育也離不開家庭層面的輔助和支持，家庭要從小注重孩子創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的傳授，致力于改善家庭教育的情況，真正發(fā)揮家庭在高校創(chuàng)業(yè)教育中的推動(dòng)作用。當(dāng)前我國(guó)家庭創(chuàng)業(yè)教育務(wù)必規(guī)避現(xiàn)實(shí)存在的一些問題，如觀念依舊較為傳統(tǒng)保守，國(guó)家對(duì)于家庭創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度不足，家長(zhǎng)對(duì)于家庭創(chuàng)業(yè)教育不了解、不積極、不主動(dòng)；許多家庭教育的側(cè)重點(diǎn)在于鞏固學(xué)校的知識(shí)教育和對(duì)孩子為人處世的教育，對(duì)家庭創(chuàng)業(yè)的注意力關(guān)注極少；對(duì)于孩子的就業(yè)問題，大部分家長(zhǎng)們更對(duì)希望將來(lái)有份穩(wěn)定的工作，而不是去創(chuàng)業(yè)。家庭創(chuàng)業(yè)教育得以重視，方法得當(dāng)，必將對(duì)青年學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的提升達(dá)到事半功倍的作用。

(五)個(gè)人踐行：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素

國(guó)外大學(xué)生群體對(duì)自己綜合素質(zhì)的塑造比較關(guān)注，我國(guó)應(yīng)用型本科院校大學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，切實(shí)體會(huì)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)自身發(fā)展的意義；要積極配合“創(chuàng)業(yè)教育”各項(xiàng)工作的開展, 主動(dòng)獲取有利資源、把握機(jī)遇；主動(dòng)完善自身素質(zhì)，不斷拓展自己的組織能力、管理能力、分析和解決問題的能力；能夠明確未來(lái)可能的創(chuàng)業(yè)路徑選擇，提高風(fēng)險(xiǎn)抵御能力，形成正確的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)認(rèn)知。積極構(gòu)建應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系，要充分發(fā)揮大學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)性和主體性。青年大學(xué)生應(yīng)主動(dòng)拓展自身思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)等各項(xiàng)綜合素質(zhì)，配合施教者做好高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作。大學(xué)生應(yīng)努力加強(qiáng)自身修養(yǎng)，遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信，擁有高的的道德情操；在平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中就要以良好的心態(tài)接受失誤甚至失敗，經(jīng)受挫折，以合理的方式方法進(jìn)行解壓放松，擁有良好的心理調(diào)節(jié)能力；養(yǎng)成良好的作息和生活習(xí)慣，塑造健康的體魄，保持昂揚(yáng)的朝氣和斗志；逐漸具備基礎(chǔ)的外語(yǔ)交流能力、人際交流合作能力、創(chuàng)新能力、商業(yè)管理能力和獲取信息資源的能力。

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[責(zé)任編輯：吳曉紅]

Research on the Supporting System for Entrepreneurship Education in Application-Oriented Higher Learning Institutions

XU Shi-ping1, LIU Hai-tao2

(1.School of Mechanical and Automotive Engineering, Chuzhou University, Chuzhou, Anhui 239000, China; 2.School of Education Science, Chuzhou University, Chuzhou, Anhui 239000, China)

Entrepreneurship education fosters students’ independence, innovation and entrepreneurship called for by the age of knowledge economy. Promoting entrepreneurship education in application-oriented higher learning institutions meets the inner demand of application-oriented higher learning institutions in applying their functions and plays an important role in solving the many problems in entrepreneurship education. Based on system theory, in the course of entrepreneurship education, importance should be attached to the involved elements and main bodies, and a supporting system for entrepreneurship education should be established which is guided by the local governments, controlled by the higher learning institutions, propelled by enterprises and society, supported by individual households and practiced by individuals.

application-oriented higher learning institutions; the integrated “Five in One” system; entrepreneurship education; supporting system

2016-09-16

滁州學(xué)院2016年度校級(jí)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程教研項(xiàng)目：“整體視閾下機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)施——以滁州學(xué)院為例”(2016jy007)；“安徽省省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目：地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的研究與實(shí)踐”(2015jyxm370)

徐世平(1988-),女，安徽全椒人，助教,碩士，研究方向：高校思政教育。

G640

A

1672-1101(2016)06-0104-05