我國(guó)農(nóng)民遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源建設(shè)慕課模式研究*

楊盼盼，郭建鑫

（北京市農(nóng)林科學(xué)院農(nóng)業(yè)科技信息研究所，北京 100097）

我國(guó)農(nóng)民遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源建設(shè)慕課模式研究*

楊盼盼，郭建鑫

（北京市農(nóng)林科學(xué)院農(nóng)業(yè)科技信息研究所，北京 100097）

文章首先總結(jié)歸納了慕課（MOOC）教學(xué)資源建設(shè)的理念與主要形式，在對(duì)我國(guó)農(nóng)民遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀和存在的主要問題分析的基礎(chǔ)之上，提出了利用MOOC豐富的教學(xué)資源和資源建設(shè)模式對(duì)我國(guó)農(nóng)民遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源進(jìn)行改造提升的建議與對(duì)策，為推動(dòng)我國(guó)農(nóng)民遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的升級(jí)改造提出了新的思路和發(fā)展方向。

MOOC 教學(xué)資源建設(shè) 農(nóng)民現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

隨著我國(guó)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)生了深刻的變化。目前，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為農(nóng)民獲得政策信息、農(nóng)業(yè)知識(shí)、就業(yè)技能的重要渠道，并逐漸取代了傳統(tǒng)教學(xué)模式，成為農(nóng)民學(xué)習(xí)的主要方式。由于現(xiàn)行的農(nóng)民遠(yuǎn)程教育只是簡(jiǎn)單地把學(xué)習(xí)資源通過網(wǎng)絡(luò)存放到平臺(tái)網(wǎng)頁(yè)中，教學(xué)資源內(nèi)容的表現(xiàn)力不夠豐富、感染力不足、時(shí)效性差；制作形式單一、缺乏靈活性；在學(xué)習(xí)效果方面，用戶缺乏實(shí)時(shí)交流平臺(tái)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)度差；現(xiàn)有的教學(xué)資源已經(jīng)難以滿足農(nóng)民用戶日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。

因此，如何利用國(guó)內(nèi)外其他遠(yuǎn)教平臺(tái)教學(xué)資源的創(chuàng)新性建設(shè)理念與方法，改造提升我國(guó)現(xiàn)有的農(nóng)民遠(yuǎn)程教育課程資源，提高資源有效學(xué)習(xí)率，成為了新時(shí)期新型農(nóng)民教育的一項(xiàng)重要課題，而慕課（MOOC）作為一個(gè)享譽(yù)國(guó)內(nèi)外的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，其豐富的內(nèi)容與新穎的形式能夠?yàn)槲覈?guó)農(nóng)民遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源建設(shè)提供很好的借鑒。

1 MOOC教學(xué)資源建設(shè)的理念與主要形式

大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOC或慕課）是近年來(lái)高等教育領(lǐng)域里新興的教育模式，從2008年首次提出到現(xiàn)在，MOOC如同“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”[1]，席卷了全球教育界，其中Coursera、Udacity和EdX成為MOOC的三大主流平臺(tái)[2]。隨后Future Learn、open2 study、NovoEDventure lab、Massive Open Online English Course、P2PU等200多個(gè)MOOC教育平臺(tái)迅速崛起，巴西、印度、中國(guó)等發(fā)展中國(guó)家的各大知名院校也都紛紛開設(shè)了一系列大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程主題和平臺(tái)[3]（表1）。

同時(shí)，MOOC平臺(tái)的課程形式和組織方式已經(jīng)接近標(biāo)準(zhǔn)化配置和工作流程，許多主流平臺(tái)除了線上學(xué)習(xí)之外還組織線下學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)。MOOC平臺(tái)通過不斷推出新的服務(wù)模式，打造以能力為基礎(chǔ)的教育課程，影響范圍不斷擴(kuò)大。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與云計(jì)算、富媒體、智能感知等新技術(shù)的強(qiáng)力支持下，MOOC向各級(jí)、各類教育的諸多層面逐漸滲透，與傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育模式相較而言具有很大優(yōu)勢(shì)。

（1）MOOC課程的設(shè)計(jì)理念新穎。①系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)。MOOC課程發(fā)布前，教師必須系統(tǒng)地設(shè)計(jì)課程教學(xué)構(gòu)架、組織與呈現(xiàn)方式，需要對(duì)課程視頻簡(jiǎn)介、課程文字概況、證書要求、預(yù)備知識(shí)、授課大綱、參考資料、常見問題等做好充分的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，能夠讓感興趣的學(xué)生在參加授課之前對(duì)課程有較好的了解。②以“短、小、精、美”為原則，制作高質(zhì)量精品課程。MOOC課程制作充分利用多媒體技術(shù)和后期剪輯合成技術(shù)，要求每個(gè)微視頻包括1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最多不超過2個(gè)，爭(zhēng)取把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透徹。而且每段微視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在15 min以內(nèi)，最多不超過20 min，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程處于注意力最集中的最佳狀態(tài)。制作過程中，盡量融入趣味化元素，適當(dāng)穿插模擬動(dòng)畫、虛擬仿真與數(shù)字實(shí)驗(yàn)等教輔元素[4]。在知識(shí)點(diǎn)和聲音保持同步的基礎(chǔ)上要求畫面簡(jiǎn)潔、美觀、風(fēng)格統(tǒng)一，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)與技術(shù)高度融合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的視覺感受。③設(shè)置內(nèi)嵌測(cè)驗(yàn)。講師根據(jù)重要知識(shí)節(jié)點(diǎn)、章節(jié)、期中/期末節(jié)點(diǎn)等設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)題，鞏固學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)習(xí)用戶更愿意完成全部課程。

（2）MOOC課程的制作方式多樣。在對(duì)清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、麻省理工學(xué)院等76所大學(xué)的425門MOOC課程的研究中，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行分類，對(duì)視頻課程的錄制方式、制作方法進(jìn)行了總結(jié)提煉。其中，錄制方式主要包括：課堂實(shí)錄式、實(shí)地拍攝式、演播室錄制式、可汗學(xué)院式。制作方法主要包括畫中畫式、幻燈片動(dòng)畫式、采訪式、綠屏摳圖式、討論課式、演講式等10余種方式方法。繼而發(fā)展出一些擺脫演播室，降低制作成本（時(shí)間、人力、金錢），減輕講師面對(duì)鏡頭心理壓力的平民化制作方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)互動(dòng)理念、教學(xué)課件制作模式等方面充分表現(xiàn)出了MOOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升了教學(xué)資源的品質(zhì)，提高了用戶學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味性。

（3）MOOC課程的表現(xiàn)形式豐富多彩。MOOC現(xiàn)有課程資源極為豐富。根據(jù)手機(jī)APP—“中國(guó)大學(xué)MOOC-頂尖中文慕課平臺(tái)”的數(shù)據(jù)顯示，截至2016年7月份，已有86所頂級(jí)高校通過該APP注冊(cè)發(fā)布了607門微視頻課程，注冊(cè)學(xué)習(xí)用戶高達(dá)957.02萬(wàn)人。來(lái)自“中國(guó)大學(xué)MOOC在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)（www.icourse163.org）”的數(shù)據(jù)顯示，已有76所大學(xué)通過該平臺(tái)注冊(cè)發(fā)布1 390門MOOC課程，注冊(cè)學(xué)習(xí)用戶為690.16萬(wàn)人（表2）。

每類課程根據(jù)不同的特色和實(shí)際需求，策劃了不同的表現(xiàn)形式。①富媒體課件形式。教學(xué)資源中富媒體技術(shù)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在不同形態(tài)富媒體素材的采集以及交互功能的設(shè)置。教學(xué)課程制作中添加了豐富的聲音、生動(dòng)的畫面，突破了傳統(tǒng)靜態(tài)教學(xué)資源的局限性，并對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)加以轉(zhuǎn)化和拓展，尤其是設(shè)置了交互功能，使得教學(xué)形式與內(nèi)容更加多元化、豐富化。②H5新媒體形式。MOOC充分利用H5新媒體技術(shù)形式進(jìn)行了創(chuàng)新性的嘗試，讓學(xué)生充分利用碎片時(shí)間，在移動(dòng)多終端上享受學(xué)習(xí)的趣味性，實(shí)現(xiàn)“指尖上的學(xué)習(xí)”。③測(cè)試題嵌入式。MOOC每類課程正式開課之前，授課老師都要根據(jù)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)準(zhǔn)備測(cè)試題庫(kù)，嵌入到學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)中，讓學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)限制靈活地參與測(cè)試。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以反復(fù)測(cè)試，加強(qiáng)記憶，直到滿意為止。

2 我國(guó)農(nóng)民現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展及其教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀

2.1 我國(guó)農(nóng)民現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展

隨著我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的農(nóng)民，成為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的核心內(nèi)容和首要任務(wù)，遠(yuǎn)程教育成為農(nóng)民培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要形式。從1980年我國(guó)啟動(dòng)農(nóng)民遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工作至今，已有36年之久。目前，已經(jīng)建立了中央農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校、中央廣播電視大學(xué)、農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、農(nóng)業(yè)部農(nóng)民科技教育培訓(xùn)中心、農(nóng)業(yè)中專學(xué)校等7 116所中、高等培訓(xùn)學(xué)校，通過建立基于大數(shù)據(jù)分析的遠(yuǎn)程教育精準(zhǔn)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)擴(kuò)大培訓(xùn)學(xué)習(xí)范圍，推進(jìn)全民受教。以北京為例，2009年北京市委組織部建設(shè)的“北京市農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)”正式上線運(yùn)行。經(jīng)過7年多的發(fā)展，目前已形成了集互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)網(wǎng)站、智能機(jī)頂盒、移動(dòng)客戶端為一體的跨媒體、多終端遠(yuǎn)程教育服務(wù)平臺(tái)。截至2016年6月底，北京市農(nóng)民現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育覆蓋了北京市所有的區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和行政村，共上載3.86萬(wàn)部教學(xué)資源，網(wǎng)站訪問量高達(dá)6 330多萬(wàn)次，視頻課程累計(jì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)達(dá)175.27萬(wàn)h，點(diǎn)擊數(shù)263.34萬(wàn)次，累計(jì)注冊(cè)用戶高達(dá)4.37萬(wàn)個(gè)。其中，農(nóng)村用戶達(dá)5 337個(gè)，占所有用戶的22.03%。農(nóng)民現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的全面開展提升了農(nóng)村信息化水平，緩解了數(shù)字鴻溝，在構(gòu)建農(nóng)民終身教育體系方面發(fā)揮了重要作用。

表1 國(guó)內(nèi)外MOOC平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

表2 中國(guó)大學(xué)MOOC開設(shè)課程數(shù)及學(xué)習(xí)用戶數(shù)情況統(tǒng)計(jì)（截至2016年7月）

2.2 現(xiàn)有的教學(xué)資源不能滿足日益增長(zhǎng)的需求

盡管近階段我國(guó)的農(nóng)民現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育得到了較快發(fā)展，但是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、團(tuán)隊(duì)制作技術(shù)等限制，現(xiàn)有的教學(xué)資源仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)際需求。主要表現(xiàn)為：（1）課程錄制技術(shù)和后期剪輯技術(shù)無(wú)法擺脫傳統(tǒng)課件制作方法的限制，缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致課程內(nèi)容枯燥無(wú)趣。（2）課程內(nèi)容缺乏互動(dòng)設(shè)計(jì)，降低了學(xué)習(xí)者的參與體驗(yàn)度。傳統(tǒng)的農(nóng)民現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程資源以“授課內(nèi)容”為核心，課程設(shè)計(jì)上往往忽視了與學(xué)習(xí)用戶之間的線上互動(dòng)，只是單一地把課程資源放入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)用戶的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)反饋都無(wú)法及時(shí)有效地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)，用戶最根本的需求也就無(wú)法得知，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)用戶失去學(xué)習(xí)興趣，甚至終止學(xué)習(xí)。（3）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性，使得學(xué)習(xí)用戶的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，用戶粘合度不強(qiáng)，容易導(dǎo)致用戶流失。（4）現(xiàn)有課程資源一般都存在粒度過大、學(xué)時(shí)過長(zhǎng)的問題。以“北京市農(nóng)民現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播課程為例，課程資源總量為3.86萬(wàn)部，其中，時(shí)長(zhǎng)大于1 h的課程占總數(shù)的7.7%；大于20 min的課程占58%。有研究表明，人能夠集中精力學(xué)習(xí)的時(shí)間一般在5～10 min，時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者難以集中精力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。（5）課程錄制方法單一、刻板，缺乏趣味性和互動(dòng)性，造成千篇一律的視覺效果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)用戶學(xué)習(xí)興趣降低。（6）課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上缺乏反饋機(jī)制，授課內(nèi)容沒有延展性，學(xué)習(xí)用戶之間、學(xué)習(xí)用戶與授課老師之間缺乏實(shí)時(shí)交流平臺(tái)，不利于課程資源的改善提升。

形成一系列問題的原因，既有客觀上的經(jīng)濟(jì)條件制約，也有主觀方面統(tǒng)籌規(guī)劃的欠缺；既有學(xué)習(xí)用戶自身文化素質(zhì)偏低、計(jì)算機(jī)操作水平低、自主學(xué)習(xí)能力差等自身因素，也有現(xiàn)有視頻資源課程精品度不高、缺乏互動(dòng)性、缺乏學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等外界因素；既有地方差異造成的不平衡，也有政府職能缺位的責(zé)任。為了讓遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)能為農(nóng)民生產(chǎn)生活提供現(xiàn)代化科技水平支撐，為農(nóng)業(yè)創(chuàng)收、農(nóng)民就業(yè)、農(nóng)村發(fā)展等帶來(lái)更多的機(jī)會(huì)，就必須重視現(xiàn)有的問題，有針對(duì)性地對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行改造提升。

3 充分利用MOOC優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)農(nóng)民現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源建設(shè)

充分利用MOOC教學(xué)模式多態(tài)化、碎片化、分眾化、交互性、優(yōu)質(zhì)化、多源化的特點(diǎn)，通過優(yōu)化教學(xué)資源的格式、清晰度、受眾接受度、主題契合度、藝術(shù)觀賞性、語(yǔ)言本土化、內(nèi)容權(quán)威性等屬性，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。針對(duì)農(nóng)民現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的改造升級(jí)以及未來(lái)發(fā)展提出3點(diǎn)建議。

（1）轉(zhuǎn)變課程設(shè)計(jì)理念，從以“內(nèi)容”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)習(xí)”為中心。課程資源建設(shè)初期最重要的是明確學(xué)習(xí)用戶群體，深入了解農(nóng)民在生活、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、種養(yǎng)殖等各方面的困境以及對(duì)知識(shí)技能的最大需求點(diǎn)，切實(shí)做到想農(nóng)民之所想，急農(nóng)民之所急。這就要求在課程資源前期設(shè)計(jì)上由傳統(tǒng)的以“內(nèi)容”為中心的方式，向以“學(xué)習(xí)”為中心轉(zhuǎn)變，建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在前期預(yù)告、中期學(xué)習(xí)、后期反饋等環(huán)節(jié)做到合理嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)有趣。建立支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的互評(píng)討論交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上互評(píng)、線下互動(dòng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)，定期定時(shí)安排專業(yè)人員進(jìn)行問題答疑及活動(dòng)反饋。完善學(xué)習(xí)服務(wù)決策支持管理系統(tǒng)建設(shè)，利用大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)每一位用戶做好學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和興趣推薦，同時(shí)做好學(xué)習(xí)效果、使用情況網(wǎng)絡(luò)調(diào)研工作，讓學(xué)習(xí)具有延續(xù)性和主動(dòng)性，減少用戶的學(xué)習(xí)孤獨(dú)感，增強(qiáng)用戶粘合度。

圖1 現(xiàn)有遠(yuǎn)程教育視頻資源升級(jí)改造技術(shù)路線

（2）利用MOOC課程制作優(yōu)勢(shì)，升級(jí)改造現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育視頻資源。MOOC教學(xué)模式的設(shè)計(jì)目標(biāo)就是“花最小的代價(jià)，以最簡(jiǎn)便的路徑達(dá)到最佳的設(shè)計(jì)功效”[5]?，F(xiàn)有的農(nóng)民遠(yuǎn)程教育可以從“教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)微視頻、協(xié)作會(huì)話設(shè)計(jì)、多元評(píng)價(jià)”等7個(gè)方面與MOOC設(shè)計(jì)創(chuàng)新理念結(jié)合，充分考慮學(xué)習(xí)者來(lái)源廣泛、學(xué)習(xí)目的各異，課程內(nèi)容應(yīng)由淺入深等特點(diǎn)，開展課程錄制工作。

根據(jù)現(xiàn)有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育視頻資源的特點(diǎn)，提出相應(yīng)的改造升級(jí)方法。其技術(shù)路線（圖1）如下：首先，對(duì)現(xiàn)有的視頻資源制作方法和展現(xiàn)形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并對(duì)視頻資源進(jìn)行重新分類，同時(shí)組織召開方案設(shè)計(jì)專家咨詢會(huì)，對(duì)新型的視頻制作方案進(jìn)行創(chuàng)新性研究，確定設(shè)計(jì)方案。其次，基于現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)多媒體基礎(chǔ)設(shè)施、富文本、云計(jì)算、WEB2.5等技術(shù)，進(jìn)行課件錄制。第三，對(duì)新型的視頻資源與原有的視頻資源進(jìn)行效果對(duì)比，主要從制作成本、畫面效果、貼合主題適宜度、美觀性等方面進(jìn)行比較，進(jìn)一步改進(jìn)方案。最后，通過實(shí)地組織學(xué)習(xí)和調(diào)研問卷形式統(tǒng)計(jì)觀看效果，主要從點(diǎn)擊率、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、滿意度、實(shí)用性等方面收集用戶反饋意見，再一次對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改，使視頻資源制作方式和組織形式達(dá)到最佳效果。

以北京市現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)“北京長(zhǎng)城網(wǎng)”為例，其中法律法規(guī)欄目的“《北京市大氣污染防治條例》解讀”課程時(shí)長(zhǎng)約1.4 h，由中國(guó)政法大學(xué)王燦發(fā)教授授課，全程以現(xiàn)場(chǎng)錄制為主。結(jié)合北京市農(nóng)民遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀及MOOC教學(xué)模式特點(diǎn)，提出了改造升級(jí)方案，分為以下6個(gè)步驟：①根據(jù)內(nèi)容重點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)文字講稿梳理。把課程按照10～15 min 1個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行章節(jié)劃分，每個(gè)節(jié)點(diǎn)包含1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)；②制作課程PPT，在講稿上標(biāo)注PPT的翻動(dòng)頁(yè)和動(dòng)畫點(diǎn)；③基于講稿對(duì)原有視頻進(jìn)行分章節(jié)剪輯；④根據(jù)視頻錄制PPT播放過程；⑤合成2項(xiàng)視頻。主要采用畫中畫制作方式，根據(jù)視頻內(nèi)容特點(diǎn)和講師授課風(fēng)格加入圖片、音樂、動(dòng)畫、富文本等素材；⑥輸出課件視頻。

（3）網(wǎng)絡(luò)多媒體、移動(dòng)多終端系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)人性化、智能化設(shè)計(jì)。農(nóng)民遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)主體是“農(nóng)民”，其學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)水平、語(yǔ)言能力等不能跟在校大學(xué)生相比，再加上網(wǎng)絡(luò)寬帶使用受區(qū)域限制，有需求的農(nóng)民無(wú)法快速通過網(wǎng)絡(luò)搜索到自己所需要的課程，無(wú)法及時(shí)有效地解決生產(chǎn)實(shí)踐中所遇到的農(nóng)業(yè)科技問題。這就需要在遠(yuǎn)程教育移動(dòng)多終端系統(tǒng)提供基于多媒體技術(shù)的“自動(dòng)回復(fù)”、“視頻字幕”、“語(yǔ)音搜索”等功能，實(shí)現(xiàn)教育資源的精確描述和檢索，同時(shí)在網(wǎng)頁(yè)終端增加“詞典”、“筆記”、“討論框”、“語(yǔ)音視頻解答區(qū)”及“個(gè)性化學(xué)習(xí)專區(qū)”，并定期組織“好評(píng)講師見面會(huì)”、座談會(huì)、訪談會(huì)、“現(xiàn)場(chǎng)模擬實(shí)驗(yàn)室”、“創(chuàng)新科技主題演講”等，讓更多學(xué)習(xí)用戶不但能與講師面對(duì)面進(jìn)行交流，而且也能讓學(xué)習(xí)用戶參與到課程錄制中。從信息反饋中可以第一時(shí)間獲取課程內(nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)新點(diǎn)和需求點(diǎn)，并且為今后課程資源選題提供最佳路徑。

4 展望

MOOC教學(xué)模式給農(nóng)民現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育帶來(lái)了新的思路，在可預(yù)見的將來(lái)，必將對(duì)農(nóng)民現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等諸多方面帶來(lái)巨大變革。既要看到MOOC教學(xué)模式在課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、制作方法創(chuàng)新、互動(dòng)平臺(tái)架構(gòu)、商業(yè)化運(yùn)營(yíng)方面的優(yōu)勢(shì)，又要看到在其不斷發(fā)展壯大之余所面臨的挑戰(zhàn)。

商業(yè)化推進(jìn)了MOOC的快速發(fā)展，也給遠(yuǎn)程教育平臺(tái)和教師帶來(lái)了更高的要求。首先，各大院校在MOOC熱潮推動(dòng)下，紛紛建立自己的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以此為手段來(lái)促進(jìn)教學(xué)模式的變革，但是在激烈的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)下可能導(dǎo)致課件資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)不受保護(hù)。其次，MOOC的繁榮使得“教師無(wú)足輕重”的觀點(diǎn)甚囂塵上，部分學(xué)者對(duì)“學(xué)習(xí)者即教學(xué)者”的觀點(diǎn)進(jìn)行了風(fēng)暴討論，但這一觀點(diǎn)在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)討論中受到嚴(yán)重質(zhì)疑。再次，教師在制作課程時(shí)需要開展大量的工作，如進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)梳理、課前通告、章節(jié)測(cè)試題設(shè)計(jì)，課后需對(duì)課程信息進(jìn)行定期維護(hù)并定期答疑等，這在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)給授課老師帶來(lái)了很大的教學(xué)壓力[6]。同時(shí)，MOOC課程資源產(chǎn)出量大，但是缺乏系統(tǒng)的管理，沒有建立完備的學(xué)科知識(shí)體系。課程多而新但很零散，只是針對(duì)一部分專業(yè)課程的“碎片化”學(xué)習(xí)，沒有形成一套能夠支撐某一專業(yè)的課程體系，這樣可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有整體的知識(shí)體系概念。

因此，農(nóng)民現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要在實(shí)際教學(xué)過程中尋找與MOOC的最佳結(jié)合點(diǎn)，通過不斷打造適合農(nóng)民學(xué)習(xí)的高品質(zhì)課程，最大限度地發(fā)揮MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)民現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量新的飛躍。

[1] 余善云．中國(guó)開放大學(xué)的學(xué)科與師資隊(duì)伍建設(shè)．開放教育研究，2012，18（2）：47～53

[2] 蔡文璇，汪瓊．2012：MOOC 元年．中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013，（4）：16～18

[3] 肖占君，辛寶忠．大學(xué)生存危機(jī)來(lái)臨還是高等教育普及開始——大學(xué)慕課研究與實(shí)踐的轉(zhuǎn)向與未來(lái)走向．中國(guó)電化教育，2015，（3）：35～37

[4] 魏三強(qiáng)．MOOC創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作技術(shù)．教育教學(xué)研究，2015，34（6）：103～107

[5] 王文禮．MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響．江蘇高教，2013，（2）：53～57

[6] 汪基德，馮瑩瑩，汪瀅．MOOC熱背后的冷思考．教育研究，2014，（9）：104～110

農(nóng)業(yè)科技信息研究所創(chuàng)新基金項(xiàng)目“基于MOOC教學(xué)模式的農(nóng)民現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育視頻課程制作方法研究”（2016 xxs001）