“少教多學”的課堂理念

周衛(wèi)華

為培養(yǎng)新時代的新加坡公民，開創(chuàng)教育發(fā)展的新局面，2004年新加坡總理李顯龍?zhí)岢觥吧俳潭鄬W”的主張，開發(fā)了投入型學習框架——PETALS（花瓣）框架。“花心”是“投入學習”，五個花瓣分別是教學法、學習內容、學習體驗、學習環(huán)境的氛圍、評價。當這五個方面都做好時，學生是沒有理由不全身心地投入學習中去的，也只有在這個時候學生才會快樂地多學。從此，新加坡教育改革取得巨大成效。新加坡“少教多學”教學理念對于我國基礎教育課程改革的深入實施具有積極的啟示意義。

尊重教育規(guī)律

美國心理學家威廉·詹姆士認為，一個正常健康的人，只運用了其能力的10%，尚有90%的潛力。控制論奠基人之一的N·維納說：“可以完全有把握地說，每一個人，即使他是做出了輝煌創(chuàng)造的人，在他的一生中利用他自己的腦潛能還不到百億分之一。”教育工作者的對象是活生生的人，是具有獨特個性和潛能的人。這就決定了教育始終必須“以人為本”。以學生為本、關注學生的全面發(fā)展，以師生為本、關注學校的和諧發(fā)展，關注人的本質發(fā)展，關注人的各種需要（包括人自身發(fā)展的需要和社會發(fā)展的需要）。對人的需要的關注，是教育的出發(fā)點，也是教育的永恒追求和歸宿。

“少教多學”的教學理念要求我們在教育教學中，必須尊重和把握學生的認知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律、學習規(guī)律及教師教學規(guī)律。遵循教育教學規(guī)律是我們提高教學質量，打造高效課堂的重要前提，應該是教師在教學工作中重要的價值取向。深入學習了解學生的認知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律及教學規(guī)律進行教學，才有可能達到預期的教學目標。任何違背規(guī)律的教學，都將事與愿違，無法實現(xiàn)預期的理想目標。新加坡的“少教多學”教學改革，通過做好五個方面的工作引導學生全身心地投入學習，很好地遵循了學生的認知規(guī)律，充分尊重了學生的主體地位，才取得了巨大的成效，實現(xiàn)了教育的真正意義：發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性。

轉變觀念

每位教師要構建新課程有效教學行動理念，就必須樹立正確的教學觀：轉變以往“滿堂灌”的習慣做法，真正做到“少教多學”；轉變以往“先教后學”的習慣做法，真正做到“先學后教、以學定教”。做到“倒空傳統(tǒng)教學的瓶子”“裝滿有效教學的瓶子”。

遵循學生學習規(guī)律進行“少教多學”的教育教學，就必須樹立正確的教師觀：充分發(fā)揮教師的主導作用。教師是課堂教學的引導者、組織者、參與者，通過教師導趣、導讀、導疑、導思、導問、導練、導評，促進學生學會學習。

遵循學生認知發(fā)展規(guī)律進行“少教多學”的教育教學，就必須樹立正確的學生觀：充分尊重學生的主體地位，在探究思考中構建知識體系，提高創(chuàng)造能力。使學生感受到一份求知悟道的快樂，使教師從中獲得一份生命提升的快感，讓教育充滿生命的活力。

提升教師專業(yè)素養(yǎng)

今天的教育理念強調知識更新、探索求知、經(jīng)驗的質疑驗證、培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及提高學生終身學習的能力等。因此，搞好“少教多學”的教學改革，教師必須提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

加強學習，提升專業(yè)素養(yǎng) 社會的快速發(fā)展，對教師的要求越來越高，要更好地適應社會的需求就必須加強學習。學習的方式有很多：書本學習、網(wǎng)絡學習、實踐學習等，教師要了解掌握最前沿的教育思想理論和專業(yè)知識，掌握現(xiàn)代教育信息技能，為教育教學插上騰飛的翅膀。“少教”并不是不教，而是更高效地教，要做到這一點，教師必須加強學習，轉變教學理念，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

面向全體學生，搞好教學改革 新課程針對應試教育背景下過于彰顯教育的篩選、選拔功能，注重少數(shù)“精英”學生的培養(yǎng)，強調素質教育模式下凸顯教育的發(fā)展功能，注重對全體學生整體素質的提高。因此，要面向全體學生，為學生的終身發(fā)展而教。這就要求我們要從學生實際出發(fā)，遵循教育教學規(guī)律，運用“少教多學”策略搞好教學改革，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生探求知識的能力，讓每個學生都得到發(fā)展。

“少教多學”對教師提出了更高的要求：要求教師在教學過程中，做到對教材的高度熟悉，對學生的充分了解，對知識抱有科學態(tài)度，對學生懷有真摯感情，靈活自如地駕馭課堂。

“少教多學”，就是在教學中給學生讓出時間和空間，讓學生進行大量的活動和自主學習，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人。教師精講，學生多學?！吧俳獭辈⒉皇遣唤?，而是要“精細化”地教，高質量地教，克服“滿堂灌”；“多學”并不是無序地學，無限制地延長時間學，而是主動地學，有興趣地學，高效率地學。這一原則要求教師做到“三講三不講”。即“三講”：講易混點，講易錯點，講易漏點；“三不講”：學生自己已經(jīng)會了的不講，學生自己能學會的不講，教師講了學生也學不會的不講。通過“少教”促進“多學”。用多種教學活動引導學生學習。“以學定教”，就是教師根據(jù)學生的學情進行教學情境的創(chuàng)設和教學活動的設計，以及課堂作業(yè)、課外拓展活動的設計，在學生自學的基礎上，師生之間、生生之間互動式學習。教師針對學生解決不了的疑難雜癥，進行通俗有效的解釋；對學生的共性問題進行點撥，引導學生找規(guī)律，以達到理解應用。切忌無的放矢，教學漫無目標。

（作者單位：江西省贛縣中學北校區(qū)）