構(gòu)建高效語文課堂的體會(huì)

胡成亮

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是“減負(fù)增效”的關(guān)鍵所在。如何打造高效課堂值得每一位教育工作者去深思。筆者理解的小學(xué)語文的高效課堂，就是花最少的時(shí)間和精力，提高課堂的質(zhì)量和效率，盡可能多地促進(jìn)學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展。怎樣構(gòu)建高效率的課堂？筆者認(rèn)為，至少應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

善謀

人們常說：“凡事謀定而后動(dòng)?！闭n堂教學(xué)也應(yīng)如此。精彩的課堂源于教者課前充分的準(zhǔn)備活動(dòng)。每一節(jié)公開課的精彩紛呈，都離不開教師課前的提前預(yù)設(shè)、精心備課；都是教師經(jīng)過深思熟慮，精心設(shè)計(jì)的充滿智慧的結(jié)晶。正因如此，教師首先要在教學(xué)新課之前，認(rèn)真進(jìn)行個(gè)人備課，要在備好教材和教法的同時(shí)，下苦功夫備學(xué)生，搞好預(yù)設(shè)，做好課堂上所能想到的可能出現(xiàn)的突發(fā)情況解決策略的準(zhǔn)備工作。其次，教師要有效地備好教學(xué)方案和課件，教師能否設(shè)計(jì)出一份好的教學(xué)方案和課件，直接影響到課堂效果。另外，教師要充分謀劃出課堂教學(xué)思路，有效且高效地構(gòu)建一些突破重難點(diǎn)的探究問題。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，探究問題的設(shè)計(jì)，能決定一節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成度。這也是教師素養(yǎng)得以體現(xiàn)的一個(gè)重要方面。

善導(dǎo)

課堂教學(xué)中如果教師能做到應(yīng)勢利導(dǎo)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生接受知識(shí)必然會(huì)事半功倍。教者有效的教學(xué)導(dǎo)入，也能夠使學(xué)生較快地步入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。如果教者能夠在上課伊始，就緊扣新授內(nèi)容巧設(shè)懸念，提出疑問，就一定能抓住學(xué)生的好奇心，這無疑將為下面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：教學(xué)《孔子游春》第二課時(shí)，教師采用激情導(dǎo)入：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《孔子游春》，現(xiàn)在仍清晰地留在你腦海中的是哪幾幅畫？這節(jié)課我們將穿越歷史時(shí)空，跟隨兩千多年前的孔子來到泗水河邊，感受一下泗水的美景?！边@樣，學(xué)生在回憶上節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)上，注意力一下子就被吸引過來，自然進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)中。除了復(fù)習(xí)舊知激發(fā)興趣的“回顧導(dǎo)入法”引起新課教學(xué)之外，教師還可采用“直接導(dǎo)入法”，就是由學(xué)生喜聞樂見的事情入手導(dǎo)入，也能起到獨(dú)特的效果。

當(dāng)然，導(dǎo)入新課的方式多種多樣，但萬變不離其宗，無論運(yùn)用哪種方式，教師只要做到精心設(shè)計(jì)，因生而異，因文而異，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，就能讓語文課堂成為萬紫千紅的春天，綻放出春的光彩！

善問

善問是教師的一項(xiàng)基本功。課堂上，教師一個(gè)好的問題設(shè)置，往往會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，調(diào)動(dòng)起整堂課的學(xué)習(xí)和研究的氛圍。教師若能夠在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地拋給學(xué)生易于接受且能調(diào)動(dòng)其求知欲的問題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題作層層深入的思考，便可以有效地提高整節(jié)課的教學(xué)效率。

譬如：在教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》這首古詩時(shí)，在“品讀詩畫”環(huán)節(jié)中，教師先出示投影：“蘇軾的這首詩中包含了哪幾幅畫呢？請同學(xué)們自由輕聲讀讀古詩?！睂W(xué)生充分閱讀后，教師再次提問：“你能給每幅畫起個(gè)好聽的名字嗎？”接著，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言板書：云翻、雨急、風(fēng)卷、天晴。接下來，教師拋出難題，進(jìn)行追問：“自由讀讀這四幅畫，想一想這些畫放置的次序可以顛倒嗎，同桌間互相合作，進(jìn)行討論。”學(xué)生通過討論交流，體會(huì)到作者是按照事情發(fā)展的時(shí)間順序來寫的，具體向讀者描繪出“雨前、雨中、雨后”的全過程，景物是一一呈現(xiàn)出來的，其順序當(dāng)然是不能夠隨意改變的。在整個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教師所提出的三個(gè)問題，層層遞進(jìn)，由淺入深，循序漸進(jìn)，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀興趣，順利地突破了古詩教學(xué)中寫作方法滲透上的難點(diǎn)，充分發(fā)揮了同桌間相互交流，相互合作的作用。

善引

高效的語文課堂拓展能夠拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語文積累，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更深遠(yuǎn)的語文環(huán)境，所謂“拓展求發(fā)展”。課上，教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，挖掘文本潛在的素材，進(jìn)行必要的說話寫話的訓(xùn)練，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平。

我們知道，凡是選編進(jìn)蘇教版小語教材的課文大都是一些文質(zhì)兼美的作品，教師應(yīng)該有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)文本潛在的訓(xùn)練素材，從而設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。有些課文的語段的結(jié)尾出現(xiàn)了省略號(hào)，給人意味無窮的感覺，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的訓(xùn)練。例如：教學(xué)蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)《愛之鏈》一文時(shí)，對(duì)于課文結(jié)尾處的省略號(hào)的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這段話結(jié)尾的標(biāo)點(diǎn)了嗎？喬依的妻子，望著已經(jīng)熟睡的丈夫，會(huì)如何安慰他呢？請以“親愛的，一切都會(huì)好起來的”進(jìn)行續(xù)寫。還有的課文某些語段比較優(yōu)美，句式結(jié)構(gòu)整齊劃一，可以進(jìn)行仿寫練習(xí)。比如：《孔子游春》一文的第二自然段，描繪大自然的片段相當(dāng)精彩！筆者就讓學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際寫下了這樣動(dòng)人的語句：潺潺的河水，是她甘甜的乳汁；滾滾的春雷，是她前進(jìn)的腳步；漫天的云朵，是她潔白的裙裾；茫茫的大霧，是她神秘的面紗。

這樣的課堂說話寫話訓(xùn)練是為了配合教學(xué)設(shè)計(jì)的，它的主要目的是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固語文知識(shí)、培養(yǎng)語文能力、提高語文素養(yǎng)。教師只有舍得花時(shí)間，才能為學(xué)生插上想象的翅膀。

（作者單位：江蘇省淮安市淮安區(qū)茭陵鄉(xiāng)中心小學(xué)）