構(gòu)建生活平臺，體驗數(shù)學(xué)魅力

羅南

數(shù)學(xué)知識來源于生活，用于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)、擷取學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，搭建學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的平臺。筆者通過《生活中的估算》作為教學(xué)案例，淺析數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，從而達到引領(lǐng)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)魅力的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗數(shù)學(xué)的魅力。在這一教育理念的指導(dǎo)下，通過大膽嘗試“生活數(shù)學(xué)”課題研究，挖掘生活知識與數(shù)學(xué)知識的連接點，將它作為教學(xué)情景貫穿于整個教學(xué)過程，收到良好的效果。現(xiàn)以一節(jié)探討課“生活中的估算”為例，從兩個方面進行闡述。

構(gòu)建生活平臺

華羅庚曾說過：“遠(yuǎn)離生活的知識，只能是一堆沒有‘活力的‘死的概念堆積?！弊鳛閿?shù)學(xué)教師，要善于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來，比如：搜集生活中數(shù)據(jù)、采集生活信息等，都是促進生活走進課堂的良好催化劑，并利用這些手段，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活之間架起橋梁，喚起他們對生活知識的體驗，這比單純獲得知識有價值得多。筆者在教學(xué)“生活中的估算”一課時，先讓學(xué)生反饋各小組調(diào)查數(shù)據(jù)、搜集信息的情況，再切入正題，直奔主題。

案例1：師：在我們身邊還有哪些事物的數(shù)據(jù)可以憑直觀、直覺，直接猜測和估計到的？

生1：我們的教室里大約可坐50人。

生2：教室前的黑板大約4平方米。

生3：老師的身高大約1米6左右。

生4：老師的頭發(fā)長大約30厘米。

師：看來同學(xué)們對老師的形象很感興趣，可能你們還想猜猜羅老師的年齡和體重吧？

生：想。

師：不過呢，我的身高、體重是不會輕易告訴你們的，你們不妨猜一猜身邊的同學(xué)的身高、年齡等。

評析：一段簡短的猜一猜，由對身邊的事物的估計，聯(lián)結(jié)到教師、同學(xué)的身上。教師適時地創(chuàng)設(shè)幽默、詼諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生帶進了一個看得見、摸得著的生活情境中，構(gòu)筑起生活平臺，使學(xué)生初步嘗到猜測、估算的喜悅。

體驗數(shù)學(xué)魅力

生活中的數(shù)學(xué)問題是多種多樣的，但它們往往被視而不見，這時需要教師引導(dǎo)學(xué)生不斷觀察、了解和調(diào)查，提煉出思維空間較大的數(shù)學(xué)情境，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，一定要緊密聯(lián)系實際，注意從學(xué)生的生活實際、知識水平出發(fā)，選擇一些學(xué)生熟悉的生活場景作為素材，有意識地將現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，最終達到使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的目的。筆者教學(xué)估算方法時，選擇了自編的例題。

案例2：筆者所在學(xué)校的麥老師帶60000元錢去為學(xué)校1099名學(xué)生付校服款，每套價格是63元，請你估算一下，麥老師帶的錢夠不夠？

筆者采用了以下教學(xué)設(shè)計：先獨立試做，遇到困難可小組討論，合作探討；小組匯報估算情況。（師根據(jù)學(xué)生匯報，板書其中幾種估算方法。）

學(xué)生分組討論：“麥老師帶的錢夠嗎？”針對以上三種方法，說明估算理由。

全班交流：小組分別整理本組意見，派代表發(fā)言，在代表發(fā)言過程中，如果有不同意見，也可隨時補充；如果有問題，也可大膽質(zhì)疑。（學(xué)生在發(fā)言的同時逐步完善以上板書）

建議學(xué)生用計算器驗證哪種方法的估算結(jié)果更接近準(zhǔn)確數(shù)。

推想激趣：你認(rèn)為麥老師應(yīng)帶多少錢比較合適？

評析：一道并不復(fù)雜的生活問題，將數(shù)學(xué)知識和生活知識緊密聯(lián)系起來，由于學(xué)生對學(xué)校的事情很感興趣，他們興趣盎然，通過討論、激趣等手段，輕松地掌握了乘法估算的方法，并使他們在學(xué)習(xí)中獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

學(xué)生要學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，才能將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識用于生活。為使學(xué)生對乘法估算加深理解，筆者設(shè)計了另一道生活問題，檢驗學(xué)生的應(yīng)用能力和解決實際問題的能力。

案例3：上學(xué)期，筆者所在的學(xué)校開展“一人捐出一元錢”活動，大隊輔導(dǎo)員組織全校學(xué)生共捐款1912元，想給“希望小學(xué)”的同學(xué)們買59個書包，商店有三種書包，它們的價格分別是22元、31元、37元，學(xué)校要求剩余的錢要盡量少，請你估算一下，應(yīng)買哪一種書包最合適？

評析：此題思維空間更大，選擇目的是要讓學(xué)生體會到對生活中一些問題，不能完全依賴直觀、直覺的反映。處理這道題，筆者“放手”讓學(xué)生小組研究、討論，嘗試解答，效果良好?？梢?，數(shù)學(xué)教學(xué)最終要通過問題的解決，讓學(xué)生充分經(jīng)歷問題解決的全過程，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維伴隨著實際生活問題的解決而得到發(fā)展。

結(jié)束語

現(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和應(yīng)用永不枯竭的源泉。小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)從兒童的現(xiàn)實生活出發(fā)，扎根于兒童的生活。廣大的數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用經(jīng)過處理的生活問題，構(gòu)建生活平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極投身生活實踐和數(shù)學(xué)活動，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，使其自覺、自發(fā)地對數(shù)學(xué)進行探索，從而在此過程中體驗數(shù)學(xué)的魅力。

（作者單位：廣東省深圳市光明新區(qū)公明第一小學(xué)）