中職朗讀教學(xué)方法探討

王潔漪　姜嵐

朗讀是閱讀的起點，所謂的“朗”就是聲音洪亮地閱讀，它是閱讀的基本方法。書讀百遍，其義自見。朗讀可以通過抑揚頓挫產(chǎn)生身心共鳴，讓我們更深刻地領(lǐng)會文字材料表達(dá)的意思、傳遞的情愫、深含的思想。但這樣的積累不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)逐步提高。

朗讀文章，養(yǎng)成良好習(xí)慣

朗讀教學(xué)首要教學(xué)生讀對?！皩Α币皇侵覆惶碜帧⒉宦┳?、不錯字，二是指句子不讀破，三是讀對句讀。

字要讀對，首先需要課前預(yù)習(xí)，將不會的字詞先查出來，確保字不出錯。其次自讀與合讀相結(jié)合。課前學(xué)生要自學(xué)自讀，課上要集體朗讀。自學(xué)自讀可以培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣；齊讀可以將個人沒有發(fā)現(xiàn)的字詞讀音、句子流暢和句讀停頓問題，在集體誦讀中暴露出來，從而互助學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

句子讀破就是指停頓不合適了，往往是一個詞語被分裂開讀，所以讀對句子要從斷句入手。如朗讀短文中的“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝”。劃分停頓后應(yīng)這樣讀：“那是/力爭上游的/一種樹，筆直的/干，筆直的/枝?！眲傞_始學(xué)習(xí)朗讀，可以慢點讀，為了確保盡量不出錯，可以從表意情況上分得再細(xì)點：“那是/力爭//上游的/一種//樹，筆直的/干，筆直的/枝。”（“/”表示第一層停頓，“//”表示第二層停頓，第二層弱于第一層。）一句話能清楚表達(dá)意思的字、詞可以劃分為一組，朗讀中以此為停頓點慢讀。當(dāng)熟練了，再選擇第一種停頓劃分法，由慢到快朗讀。由慢到快這個過程也是預(yù)習(xí)階段學(xué)生自讀的過程，不同點在于教師沒有講過學(xué)生會憑語感自行斷句，教師課上講解后領(lǐng)讀，可以讓學(xué)生確切地了解朗誦的方法，可以知道自己今后的自讀方法，從而形成良好的朗讀習(xí)慣。這種習(xí)慣養(yǎng)成后會潛移默化在學(xué)生的語言表達(dá)中，尤其是遣詞造句方面。

段落、句子間的停頓，主要看標(biāo)點符號與段落情況。標(biāo)點符號及段落的停頓長度從短到長排列分別是頓號，逗號，分號、冒號；句號、問號、感嘆號，段落。這一層次的朗誦可以幫助學(xué)生理解句意，提高學(xué)生表達(dá)能力，尤其是句子的完整表達(dá)和文章結(jié)構(gòu)思路的構(gòu)建上。

品味文章，提高審美能力

文章品出味兒才能帶感情地朗讀。讀出味兒，一要了解什么是味兒，二要學(xué)會朗誦出味兒。

字詞本身是有色彩的，句子是會產(chǎn)生意象的，文章則是有個性的。把握住了字的“色彩”，句的“意象”，文的“個性”，就品出了味兒。如中職語文第一課《白馬篇》：“白馬飾金羈，連翩西北馳?！逼渲杏袔讉€修飾詞、動詞非常形象生動，如白、金、連翩、馳。全句中看不到馬的容貌，但白、金將馬的色彩刻畫了出來，白色的馬一般是充滿俊逸之美的，金色的馬籠頭則凸顯了它的高貴與奪目，馬的形象氣質(zhì)呼之欲出。“馳”本意是車馬奔跑，“連翩”是連續(xù)飛翔的樣子，“翩”有飛之意，結(jié)合著“馳”字，可以看出馬速快得都要飛起來了。整個句子呈現(xiàn)出一幅動態(tài)風(fēng)景：天地之間，無盡的土地上，一匹佩戴者金色籠頭的白色駿馬，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向著西北方向飛馳而去。作者極盡所能地對馬進(jìn)行了夸飾，可見作者對它的贊美之情，作者自身傳遞出的豪邁與熱血之情。字、句、文都理解透了，就品出了文章的味兒。

要想朗讀出文章的味兒，必須學(xué)會朗讀的技巧：停頓、重音、語調(diào)、語速、節(jié)奏等。這方面的朗誦練習(xí)，一定要選擇特別棒的文章段落或詩詞進(jìn)行專項訓(xùn)練，以強化學(xué)習(xí)和實踐朗誦的技巧。朗讀的過程就是在學(xué)中用的過程，也是在用中悟的過程。

“白”“金”突出表現(xiàn)了作者對馬兒的贊美，必須用重音突顯；為了表現(xiàn)出對馬兒形象的描繪，在“飾金羈”上要選擇字字停頓，而且要拉長聲音；“翩”“馳”要展現(xiàn)出馬兒飛揚的景象，就要將聲音拉長，但不是冗長，而是豪邁、勇往直前，所以是高昂的；“連”字凸顯馬兒奔跑之快，已經(jīng)分不清步子了，連成了一片，所以要把“連翩”連讀，附在“翩”字上；作者是極盡渲染的，就要用舒緩的節(jié)奏，語速放慢，不能著急，要將作者的贊美、豪邁、熱血之情徹底鋪排出去。

教師教學(xué)中要重視文章之美的提煉升華，益于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。作者為了將景物、感情、思想等寫得生動形象、明白透徹，往往運用一定的修辭手法，這是語言運用的更高形式，在表達(dá)上會有特定的語氣、速度。這些知識需要教師講解和分析，通過剖析，讓學(xué)生明白語言表達(dá)的技巧，培養(yǎng)其審美情趣。

《白馬篇》中有兩句描寫少年赫赫戰(zhàn)功和思想品質(zhì)的詩句：“長驅(qū)蹈匈奴，左顧凌鮮卑。”“棄身鋒刃端，性命安可懷？父母且不顧，何言子與妻！”第一句運用了對偶的修辭手法，增強了詩句的表達(dá)效果。相對的兩個字“蹈”和“凌”寫出了少年英雄長驅(qū)直入、排山倒海的氣勢，盡顯了少年為國征戰(zhàn)、蹈死不顧的氣概。第二句連用了兩個反問句，增強了句子的氣勢，也加重了少年至死不悔的豪邁。把一個舍身為國，舍小家為國家的愛國情感，以一種強烈的、義無反顧的決絕姿態(tài)展露出來。通過對修辭手法的分析，通過對這類語句的感受，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生勇敢、奉獻(xiàn)、甘愿犧牲的愛國精神，凈化他們的心靈。

朗讀可以培養(yǎng)高尚的情趣、專注力，提高表達(dá)能力、寫作能力，增長知識，樹立自信，改善記憶等。培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，提高朗讀水平是中職語文教學(xué)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能一蹴而就，只能循序漸進(jìn)。

（作者系魯東大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語文）在職教育碩士；魯東大學(xué)文學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師）