中學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施

楊子

摘要：本文以初中學(xué)生為例，提出了中學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則，構(gòu)建了基于層次分析法的中學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系模型，確定了評(píng)價(jià)體系指標(biāo)要素，通過實(shí)例證明了該評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)方法能夠較全面地反映學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)狀況，具有可行性、合理性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；藝術(shù)素質(zhì)；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0278-02

藝術(shù)素質(zhì)指學(xué)生在藝術(shù)方面具備的能力。即通過藝術(shù)教學(xué)和參與藝術(shù)活動(dòng)所獲得的身心愉悅健康、社會(huì)適應(yīng)、審美體驗(yàn)和人文素養(yǎng)等基本素質(zhì)。教育部于2014年出臺(tái)了關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見。根據(jù)意見，從2015年起將對(duì)中小學(xué)校學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)，并將測(cè)評(píng)結(jié)果記入學(xué)生成長(zhǎng)檔案，作為綜合評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的內(nèi)容之一，以及學(xué)生中考和高考錄取的參考依據(jù)[1]。

如何構(gòu)建科學(xué)合理、客觀可行的評(píng)價(jià)體系，全面、準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)狀況，對(duì)落實(shí)教育規(guī)劃綱要，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)藝術(shù)教育規(guī)范發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展具有十分重要的意義。

一、藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系必須能夠全面的體現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)，從整體上體現(xiàn)中學(xué)生應(yīng)具備的藝術(shù)素質(zhì)。同時(shí)要把評(píng)價(jià)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的可測(cè)、可比和可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這種評(píng)價(jià)目標(biāo)具體化的評(píng)價(jià)體系是進(jìn)行中學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)的前提和保證。體系的構(gòu)建應(yīng)遵守以下四個(gè)原則：

1.導(dǎo)向性原則。導(dǎo)向性原則指的是中學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的目的和方向，利用相應(yīng)的指標(biāo)要求，正確引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)、能力、品格等方面得到全面發(fā)展，它是整個(gè)評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想。

2.促進(jìn)性原則。促進(jìn)性原則指所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系可以引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地提高藝術(shù)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的自我完善。同時(shí)，也可以發(fā)現(xiàn)藝術(shù)教育教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而促進(jìn)藝術(shù)教育工作者不斷加以改進(jìn)和完善，促使藝術(shù)教育規(guī)范發(fā)展。

3.全面性原則。全面性原則要求所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系應(yīng)盡可能的體現(xiàn)國(guó)家關(guān)于藝術(shù)教育的相關(guān)要求，全面準(zhǔn)確地測(cè)評(píng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)狀況，得到的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)能夠全面反映學(xué)校開展藝術(shù)教育的效果。

4.可行性原則。可行性原則指所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有可比、可測(cè)、可操作性，各項(xiàng)指標(biāo)的設(shè)計(jì)要立足于實(shí)際，切實(shí)可行。“可比”指的是評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間或評(píng)價(jià)對(duì)象之間具有可比性；“可測(cè)”指的是各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)能夠在藝術(shù)教育教學(xué)實(shí)際中得到足夠的信息，并能夠量化；“可行”指的是評(píng)價(jià)體系所采用的數(shù)據(jù)處理方法應(yīng)簡(jiǎn)單易行，具有可操作性。[2]

二、藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系模型與指標(biāo)要素

1.評(píng)價(jià)體系模型及指標(biāo)權(quán)重。學(xué)生通過在學(xué)校接受藝術(shù)教育，陶冶情操，初步形成正確的審美觀念、提高審美能力和人文素養(yǎng)，并依據(jù)普通中小學(xué)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到相應(yīng)年級(jí)的基本要求，即是藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。本文在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以初中學(xué)生為例，采用層次分析法的基本原理科學(xué)構(gòu)建了中學(xué)生音樂素質(zhì)評(píng)價(jià)體系層次分析模型，如圖1所示；采用文獻(xiàn)[2]所給出的基于層次分析原理的計(jì)算方法和計(jì)算步驟確定了各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。其中，B1-B4為一級(jí)指標(biāo)（相應(yīng)權(quán)重分別為：0.50、0.20、0.15、0.15），C11、C12、C21、C22、C31、C32為二級(jí)指標(biāo)（相應(yīng)權(quán)重分別為：0.556、0.454、0.550、0.450、0.800、0.200）。

2.評(píng)價(jià)體系指標(biāo)要素分析。

（1）審美能力B1。審美能力指學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。通過音樂素質(zhì)測(cè)試成績(jī)C11和學(xué)年音樂課程考查成績(jī)C12以及相應(yīng)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算確定。音樂素質(zhì)測(cè)試由筆試和面試構(gòu)成。筆試主要測(cè)試學(xué)生的音樂欣賞能力，即審美感受力。面試主要測(cè)試學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力，即審美表現(xiàn)力。音樂素質(zhì)測(cè)試采用百分制計(jì)分，其中筆試40%，面試60%。初中學(xué)生音樂素質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目、內(nèi)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

（2）正確的審美觀B2。通過藝術(shù)教育幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有辨別美丑的能力。正確的審美觀的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容有：①行為舉止文明禮貌C21（品行端正、人際關(guān)系和諧、樂于助人、學(xué)習(xí)認(rèn)真、禮貌待人）；②穿著打扮大方得體C22（衣著樸素大方得體、不袒胸露背、不奇裝異服、不染發(fā)燙發(fā)）。

（3）人文素養(yǎng)B3。人文素養(yǎng)是通過學(xué)習(xí)得到的一種自我修養(yǎng)，體現(xiàn)了一個(gè)人的文化素質(zhì)和精神品格。培養(yǎng)中學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)、豐富的精神世界和寬廣的知識(shí)面，對(duì)社會(huì)的繁榮與和諧、國(guó)家的進(jìn)步與發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)主要通過學(xué)生參加校內(nèi)外各種文化藝術(shù)社團(tuán)以及人文教育系列的活動(dòng)、展演C31和各種藝術(shù)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)或作品發(fā)表C32以及相應(yīng)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算確定。

（4）學(xué)習(xí)品格B4。學(xué)習(xí)品格的評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣、態(tài)度等表現(xiàn)，例如學(xué)生在課堂中參與藝術(shù)活動(dòng)的興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)的自信心、自主性，與同學(xué)合作等表現(xiàn)，以及在課外參與藝術(shù)興趣小組和綜合類藝術(shù)活動(dòng)的情況。

三、藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)例

1.評(píng)價(jià)方式與數(shù)據(jù)來源。藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)方式由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及師評(píng)組成，其中，只有師評(píng)的指標(biāo)是C11、C12、C32；自評(píng)、互評(píng)以及師評(píng)均參與的指標(biāo)是C21、C22、C31、B4。

根據(jù)本文構(gòu)建的初中學(xué)生音樂素質(zhì)評(píng)價(jià)模型、指標(biāo)體系以及評(píng)價(jià)方式，以某中學(xué)初二年級(jí)7班的37名學(xué)生為樣本進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。評(píng)價(jià)者由教師和學(xué)生兩部分組成，共計(jì)40人。其中學(xué)生評(píng)價(jià)者就是全體樣本學(xué)生，教師評(píng)價(jià)者由班主任以及藝術(shù)課程任課教師組成。

2.評(píng)價(jià)結(jié)果及分析。評(píng)價(jià)者按照表2所示的“中學(xué)生音樂素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)”分別對(duì)全體樣本學(xué)生打分，之后對(duì)評(píng)分情況進(jìn)行匯總整理，給出具體評(píng)價(jià)結(jié)果（因篇幅關(guān)系，沒有列出具體的操作步驟）。實(shí)例說明：本文構(gòu)建的藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系得出的評(píng)價(jià)結(jié)果合理，該評(píng)價(jià)體系具有一定的可行性和可操作性。

四、展望

后續(xù)工作展望：一是在實(shí)踐中不斷改進(jìn)完善評(píng)價(jià)體系指標(biāo)及評(píng)價(jià)等級(jí)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使其能更好的體現(xiàn)藝術(shù)素質(zhì)教育的要求。二是開發(fā)“中學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)計(jì)算機(jī)輔助測(cè)評(píng)系統(tǒng)”，使測(cè)評(píng)工作更便捷高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見·教體藝[2014]1號(hào)[Z].2014.

[2]牛澤釗.大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型的研究[D].華北電力大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.