論中學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

白雅云

摘要：中學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)可概括為專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能三個(gè)方面，其中專業(yè)情意決定教師“愿不愿”從事教育教學(xué)工作，專業(yè)知識(shí)決定教師“知不知”做教育教學(xué)工作，專業(yè)技能決定教師“會(huì)不會(huì)”進(jìn)行教育教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)情意；專業(yè)知識(shí)；專業(yè)技能

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0207-02

關(guān)于教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，有許多不同的觀點(diǎn)。我國(guó)學(xué)者借鑒有效教學(xué)和國(guó)外有關(guān)教師專業(yè)素質(zhì)的研究，結(jié)合我國(guó)教育發(fā)展實(shí)際，在教師專業(yè)素養(yǎng)研究方面取得了比較豐碩的成果。其中北京師范大學(xué)林崇德教授領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)和華東師范大學(xué)葉瀾教授領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)的研究成果比較全面地反映了當(dāng)前我國(guó)教育對(duì)教師的要求。林崇德教授認(rèn)為，教師素質(zhì)在結(jié)構(gòu)上，至少應(yīng)包括職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力以及教學(xué)行為與策略等五個(gè)方面的內(nèi)容，而中學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)至少應(yīng)該包括三個(gè)方面，即專業(yè)情意（或態(tài)度）、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。

一、專業(yè)情意

情感是人的需要是否得到滿足的一種內(nèi)心體驗(yàn)，是人對(duì)事物的態(tài)度。它一般是在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上形成，是一種巨大的中介力量，能增強(qiáng)意志力，促進(jìn)知行統(tǒng)一。教師的專業(yè)情意是教師的一種高尚的道德情感，它首先表現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)教育工作的全身心地傾注和投入。愛(ài)的品質(zhì)是教師所必不可少的，優(yōu)秀教師之所以在教育工作中能做出卓著的成績(jī)，無(wú)一不是以愛(ài)作為教育的前提和基石，蘇霍姆林斯基“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”，夏丏尊“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，以及裴斯泰洛齊、陶行知、于漪等，可以說(shuō)都是“愛(ài)心的蕩漾”。他們?cè)敢鉃閷W(xué)生的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己的畢生精力，真正實(shí)現(xiàn)“人師”與“經(jīng)師”的高度統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)人格的升華。可見(jiàn)，“教師的專業(yè)情意是教師對(duì)教育事業(yè)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合，是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力?！苯處煂I(yè)情意的具體表現(xiàn)是專業(yè)理想、專業(yè)情操、自我效能感和專業(yè)自我意識(shí)，林崇德所說(shuō)的“職業(yè)理想”和“教育觀念”以及葉瀾所指的“教育理念”均屬專業(yè)情意范圍。從某種意義上說(shuō)，教師的專業(yè)情意決定“愿不愿”從事教育教學(xué)工作。

教師的專業(yè)理想，也就是我們所說(shuō)的師德，其核心是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，包括諸如事業(yè)心、責(zé)任感和積極性等方面內(nèi)容。熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)，有強(qiáng)烈而持久的教育動(dòng)機(jī)，較高的工作積極性，是教師專業(yè)理想的必然要求。具體說(shuō)來(lái)，教師的專業(yè)理想包括高尚的職業(yè)道德觀念和職業(yè)道德精神。是教師對(duì)成為優(yōu)秀教師的向往與追求，體現(xiàn)在教師對(duì)自己追求的理想教師形象的預(yù)期、構(gòu)想上，為教師提供了發(fā)展目標(biāo)，提供了專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和發(fā)展方向。

教師的專業(yè)情操是教師對(duì)教育教學(xué)工作帶有理智性的價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)，它是構(gòu)成教師價(jià)值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個(gè)性的重要因素，也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標(biāo)志。從內(nèi)容上看，教師的專業(yè)情操包括：理智的情操，是由對(duì)教育功能和作用的深刻認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生和光榮感和使命感；道德的情操，是由對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)同而產(chǎn)生的責(zé)任感和義務(wù)感。

自我效能感是教師專業(yè)情意中的重要組成部分，是教師在教育教學(xué)工作中對(duì)自己能有效地應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題、完成工作任務(wù)、起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的預(yù)期程度，是教師專業(yè)工作信心的表現(xiàn)。教師自我效能感的內(nèi)涵有以下三個(gè)方面：第一，教師自我效能感的概念具有多層面的涵義，既包括一般教學(xué)效能感，也包括個(gè)人教學(xué)效能感；既包括認(rèn)知成分，是教師對(duì)自己教學(xué)能力的判斷，同時(shí)也包括情感成分，教師在其中會(huì)有情感體驗(yàn)。第二，教師自我效能感是教師對(duì)自己教育能力的信念。自我效能感較強(qiáng)的教師深信，他們能引導(dǎo)學(xué)生排除各種學(xué)習(xí)和行為困難，激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)或發(fā)生行為改變。第三，教師自我效能感不簡(jiǎn)單地僅僅指教師的教學(xué)效能感，還應(yīng)廣泛地包括教育多方面的自我效能感。

教師的專業(yè)自我意識(shí)是指能對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題以及蘊(yùn)含的教育理念進(jìn)行及時(shí)的自我覺(jué)察、自我評(píng)價(jià)以及自我提高。獨(dú)立的專業(yè)自我意識(shí)對(duì)教師自身的專業(yè)發(fā)展具有很大的影響。教師的專業(yè)自我意識(shí)是教師人格不可或缺的職業(yè)品質(zhì)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)，能夠促使教師不斷進(jìn)行角色認(rèn)識(shí)和角色學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到自我完善，體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的升華。教師所體現(xiàn)的專業(yè)自我意識(shí)，具有如下特征：一是具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力。教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有強(qiáng)烈的責(zé)任感。獨(dú)立的自我教育意識(shí)使教師在志趣、能力上呈現(xiàn)出更強(qiáng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，能適應(yīng)社會(huì)和教育的急劇變革，使其職業(yè)生涯煥發(fā)出更加旺盛的生命活力。二是將自己的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程作為反思的對(duì)象。教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中參照教師專業(yè)成長(zhǎng)的一般路徑，不斷對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行批判性反思，并以此作為專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展行動(dòng)的依據(jù)。三是目標(biāo)直接指向教師自我專業(yè)發(fā)展。教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對(duì)象，更是自身專業(yè)發(fā)展的主人。教師擁有個(gè)人專業(yè)發(fā)展自主，實(shí)行自我專業(yè)發(fā)展管理，能夠自覺(jué)地自我規(guī)劃其專業(yè)發(fā)展，并在自覺(jué)調(diào)整與發(fā)展自我中不斷地思考：我適應(yīng)嗎？我需要變化嗎？我如何實(shí)現(xiàn)變化？我如何檢驗(yàn)自身的變化？等等。

教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，按照時(shí)間維度劃分為三方面內(nèi)容：對(duì)自己過(guò)去專業(yè)發(fā)展過(guò)程的意識(shí)、對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的意識(shí)、對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識(shí)。教師的自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師真正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，它既能將教師過(guò)去的發(fā)展過(guò)程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和以后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來(lái)，使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度，未來(lái)發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為，又能增強(qiáng)教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，從而確保教師專業(yè)發(fā)展的自我更新取向。教師專業(yè)自我意識(shí)的形成，是教師走向合格、走向成熟的重要環(huán)節(jié)。

教育實(shí)踐證明，教師不僅僅用自己的學(xué)識(shí)教育人，而且用自己的品格感染人；不僅通過(guò)語(yǔ)言去傳授知識(shí)，而且用自己的靈魂去引領(lǐng)學(xué)生的品格。只有人格高尚的教師才能培養(yǎng)出具有高尚人格的學(xué)生。教師的思想觀點(diǎn)、治學(xué)精神、品德修養(yǎng)、儀容儀表等等，都對(duì)學(xué)生起著示范影響作用，也都受著最嚴(yán)格的監(jiān)督。

二、專業(yè)知識(shí)

擁有專業(yè)知識(shí)教師是從事教育工作的前提條件，一般認(rèn)為教師的專業(yè)知識(shí)分為三個(gè)方面，即：教師的本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。從某種意義上說(shuō)，教師的專業(yè)知識(shí)決定教師“知不知”如何做教育教學(xué)工作。

教師的本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如物理知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識(shí)。有研究表明，教師的本體性知識(shí)與學(xué)生成績(jī)之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上的關(guān)系。普遍認(rèn)為，教師需要掌握一定水平的學(xué)科知識(shí)，但并非本體性知識(shí)越多越好。

教師的實(shí)踐性知識(shí)是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，更具體地說(shuō)，這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。教師的教學(xué)不同于研究人員的科研，它具有明顯的情景性。專家型教師面對(duì)內(nèi)在不確定性的教學(xué)條件能做出復(fù)雜的解釋與決定，能在具體思考后再采取適合特定情景的行為。在這些情景中，教師所采用的知識(shí)來(lái)自個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性。而且，實(shí)踐知識(shí)受一個(gè)人經(jīng)歷的影響，這些經(jīng)歷包括個(gè)人的計(jì)劃與目的。所以這種知識(shí)的表達(dá)包含豐富的細(xì)節(jié)，并以個(gè)體化的語(yǔ)言而存在。

教師的條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)。條件性知識(shí)是一個(gè)教師成功教學(xué)的重要保障，條件性知識(shí)可以具體化為三個(gè)方面，即關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)。已有的研究表明，教師是把他們已具有的學(xué)科知識(shí)與課堂的具體情景結(jié)合起來(lái)，形成一種與行為有關(guān)的知識(shí)。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的中心任務(wù)就是對(duì)學(xué)科做出教育學(xué)的解釋。這種解釋要依據(jù)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的掌握情況，考慮到學(xué)生對(duì)該學(xué)科已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，尤其是學(xué)生的有關(guān)學(xué)科前概念。

三、專業(yè)技能

教師的專業(yè)技能是教師在一定教育思想指導(dǎo)下，憑借自己的專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)中所采取的旨在實(shí)現(xiàn)某種意圖的自覺(jué)性行動(dòng)。它是教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用教與學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的特定教學(xué)行為方式。教師專業(yè)成長(zhǎng)是其專業(yè)技能不斷形成和提高的過(guò)程。從整個(gè)教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)來(lái)看，教師專業(yè)技能是教師面臨教學(xué)情境時(shí)直接表現(xiàn)出來(lái)的一系列具體教學(xué)行為。從某種意義上說(shuō)，教師的專業(yè)技能決定教師“會(huì)不會(huì)”做教育教學(xué)工作。

教師的專業(yè)技能概括為四個(gè)方面：

第一，理解學(xué)生的技能。如理解中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式及影響因素，熟悉中學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和獲得技能的過(guò)程；了解中學(xué)生品德和行為習(xí)慣形成的過(guò)程，了解中學(xué)生交往的特點(diǎn)，理解同伴交往對(duì)中學(xué)生發(fā)展的影響；了解學(xué)生的個(gè)性差異，掌握觀察、談話、傾聽(tīng)、作品分析，尤其是與不同性格學(xué)生交流溝通等方法，理解學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要等。

第二，教育學(xué)生的技能。例如，能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定具體的教學(xué)目標(biāo)或活動(dòng)目標(biāo)；能夠利用與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的各種課程資源；熟悉所教學(xué)科的教學(xué)方法和策略，學(xué)會(huì)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展興趣設(shè)計(jì)教育活動(dòng)以及創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究的課堂環(huán)境；了解有關(guān)課程的知識(shí)，具有課程設(shè)計(jì)和課程資源開(kāi)發(fā)運(yùn)用能力；了解教育評(píng)價(jià)的方法與技術(shù)，學(xué)會(huì)通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與改善教學(xué)行為；了解班級(jí)管理的基本方法，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理和形成集體觀念；掌握教師所必需的語(yǔ)言技能、溝通與合作技能、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能；可以設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課外、校外活動(dòng)等等。

第三，團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)作的技能。團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)作技能是指教師為了共同的教育目的與其他教師、學(xué)生家長(zhǎng)、教育管理者、與教育有關(guān)的社會(huì)其他人員一起工作，共同完成教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的的能力。如無(wú)條件全身心傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)和感受；讓所有人都能暢所欲言，表達(dá)自己的心身；真正理解各方的立場(chǎng)和看法，在對(duì)話中形成共識(shí)和行動(dòng)方案等。

第四，自我發(fā)展的技能。能夠了解教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，明確自身專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，能夠恰當(dāng)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，利用各種教師教育資源（如有經(jīng)驗(yàn)的教師、教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)等）實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。