微課在高校眼科學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用探討

顏標(biāo) 蔣沁 姚進(jìn) 商衛(wèi)紅

摘要：微課是指任課教師將課程知識點(diǎn)進(jìn)行分割，借助現(xiàn)代媒體的靈活性和多樣化，以若干視頻形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)輔以相關(guān)教學(xué)資源，以便學(xué)生有選擇地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。本文首先分析了目前高?！堆劭茖W(xué)》教學(xué)過程中存在的主要問題，然后探討微課方式在解決這些問題過程中的應(yīng)用。相比于傳統(tǒng)教學(xué)手段，微課方式在眼科學(xué)教學(xué)過程中，可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)交互式教學(xué)的開展，而且有助于師生之間的情感交流。

關(guān)鍵詞：微課；眼科學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0143-02

《眼科學(xué)》是一門專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)，同時(shí)又十分抽象的臨床醫(yī)學(xué)課程。眼科學(xué)在臨床教學(xué)中既存在一般臨床醫(yī)學(xué)的普遍性，又具有眼科學(xué)的特殊性。眼科學(xué)授課學(xué)時(shí)有限，然而卻涉及非常多的醫(yī)學(xué)概念。傳統(tǒng)教學(xué)手段單純依靠講臺、老師、掛圖和板書，學(xué)生感覺枯燥乏味，教學(xué)效果不盡人意。如何在有限的課時(shí)內(nèi)最大限度地傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生對眼科學(xué)專業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是我們每一位眼科學(xué)教師所面臨的課題?，F(xiàn)在教學(xué)過程被認(rèn)為是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為導(dǎo)向，師生共同探討交流的過程。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀潛能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，我們在《眼科學(xué)》教學(xué)過程引入微課教學(xué)方式，探討微課對眼科教學(xué)的作用。

一、眼科學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題

眼科學(xué)是一門研究視覺器官疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸以及預(yù)防、診斷和治療的醫(yī)學(xué)學(xué)科。視覺器官具有及其復(fù)雜的精細(xì)結(jié)構(gòu)，眼科學(xué)的診斷和治療與其他臨床學(xué)科的差別很大；目前許多學(xué)生對該學(xué)科的重視程度不夠，造成了部分學(xué)生厭學(xué)的情緒。因此，許多高校的眼科學(xué)教學(xué)中均存在面臨許多問題。筆者基于多年的眼科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將存在的問題歸結(jié)如下：

1.《眼科學(xué)》抽象的教學(xué)理論，造成學(xué)生排斥心理。眼部的解剖結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，眼球體積相對較小。許多眼科疾病發(fā)生于眼球內(nèi)部，其前后徑24mm，垂直徑23mm，水平徑23.5mm，體積很小。而這些疾病的發(fā)生，不能直接通過肉眼進(jìn)行觀察，需借助一些特殊檢查（如裂隙燈、檢眼鏡、三棱鏡、眼底熒光血管造影等）方法來協(xié)助診斷，理論講授很抽象，學(xué)生難以理解。

2.不同高校的課程設(shè)置，影響學(xué)生學(xué)科認(rèn)知度。許多高校將眼科學(xué)設(shè)置為選修課，造成許多學(xué)生對該學(xué)科重視程度不夠。許多學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好主修課，即內(nèi)、外、婦、兒科即可，選修課不重要，毋須花費(fèi)過多的時(shí)間；而眼科學(xué)理論對大多數(shù)學(xué)生理解有難度，部分學(xué)生在不理解、學(xué)不懂的情況下，最終放棄眼科學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.課時(shí)的有限與內(nèi)容較大的矛盾，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。許多高校在設(shè)置眼科學(xué)時(shí)，分配的課時(shí)教少；而與相對的是眼科學(xué)的內(nèi)容多、分支細(xì)、涉及面廣。學(xué)習(xí)時(shí)間的分配不均使學(xué)生接受有難度，理解有問題。

4.傳統(tǒng)的教學(xué)方式，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。眼科學(xué)的教學(xué)一般采用傳統(tǒng)灌注式教學(xué)。課堂理論教學(xué)是以“教師為中心”的灌注式教學(xué)，注重教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，使課堂教學(xué)成了教師一人的舞臺，學(xué)生成為配角，課堂教學(xué)枯燥和呆板。教與學(xué)的巨大矛盾致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。

5.現(xiàn)代媒體的多樣化，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。隨著互聯(lián)網(wǎng)+概念的提出，以及云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等信息化時(shí)代的來臨，現(xiàn)代媒體以其多樣化的形式和實(shí)時(shí)性強(qiáng)，涵蓋面廣的內(nèi)容沖擊著高校的教育教學(xué)方式。手機(jī)，Ipad等多樣化移動端設(shè)備是現(xiàn)代多媒體中最為活躍的工具，也是引領(lǐng)現(xiàn)代媒體的重要載體，其以小巧性、靈活性以及功能的集成化深受各層人士推崇。而正因?yàn)槭謾C(jī)，Ipad等多樣化移動端設(shè)備的存在，使得課堂上出現(xiàn)了“低頭黨”、“遲到族”以及“瞌睡派”等現(xiàn)象。

二、微課在眼科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與意義

1.微課的概述。微課（microlecture）的概念由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penros于2008年首次提出，2011年首次在國內(nèi)提出微課概念[1]。微課以視頻為主要載體，課程教師把課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)變成若干個視頻，分別標(biāo)明知識點(diǎn)內(nèi)容，并配以輔助性教學(xué)資源，便于學(xué)生有選擇地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。微課具有快餐化、簡單化、多樣化、聚焦化和智能化等特點(diǎn)[2，3]。

2.微課在眼科教學(xué)中的應(yīng)用。①微課在新課導(dǎo)入過程的應(yīng)用。鑒于許多學(xué)生對眼科學(xué)重視程度不夠，且學(xué)習(xí)興趣不大特點(diǎn)，任課老師可以根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點(diǎn)設(shè)計(jì)制作好微課，讓學(xué)生在課前先看此微課，為新課做好準(zhǔn)備。微課設(shè)計(jì)過程中，可以充分利用幻燈片、錄像和多媒體等多種教育手段，將文本、影像和動畫融為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課包括的多媒體教學(xué)可以提供比書本更加豐富的形式素材，使抽象的內(nèi)容更加生動、形象、具體。教師在課堂上省下了板書的時(shí)間，便可用于增加知識量的講述，以及將重點(diǎn)內(nèi)容加以系統(tǒng)化、條理化、表格化，便于學(xué)生課后理解和掌握。②微課對不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)需求的滿足。不同醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上有所側(cè)重。如醫(yī)生、婦幼專業(yè)以眼部常見疾病發(fā)病原因和治療為主；而影像專業(yè)則重點(diǎn)介紹眼部解剖、視網(wǎng)膜病變、眼內(nèi)異物、眼眶和眶內(nèi)腫瘤等方面。由于《眼科學(xué)》教材的選擇和教學(xué)大綱要求不同，用于眼科教學(xué)的學(xué)時(shí)亦不一樣。所以在授課內(nèi)容上以常見病、多發(fā)病為主，不能面面俱到。針對這種情況，微課可以針對不同的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)，在眼科學(xué)教學(xué)滿足各個專業(yè)的需求差異。③微課在突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)過程的應(yīng)用。教師在眼科學(xué)教學(xué)過程中，可以把一些難點(diǎn)及重點(diǎn)用微課的形式設(shè)計(jì)出來。例如，眼科學(xué)的多項(xiàng)操作，如視力、色覺和眼附屬器檢查，這些內(nèi)容學(xué)生容易掌握，因此可以在見習(xí)中可以安排較少的時(shí)間；而關(guān)于眼底和裂隙燈檢查的學(xué)習(xí)，對于初學(xué)者往往是一個難點(diǎn)。針對這些難點(diǎn)和重點(diǎn)，任課老師可以設(shè)計(jì)一系列的微課。微課中讓學(xué)生通過比較正常與異常眼底彩色照片，通過模型眼的演示，讓學(xué)生首先有一個初步的感性認(rèn)識。對應(yīng)特別復(fù)雜的眼部生理過程，比如說：視覺產(chǎn)生機(jī)制、視網(wǎng)膜的功能調(diào)控和房水循環(huán)過程等。這些專題都是眼科學(xué)教學(xué)中的讓學(xué)生非常頭痛的難題。由于學(xué)生的科目多，時(shí)間緊，根本不可能在有限的上課時(shí)間內(nèi)理解和掌握這些內(nèi)容，更不用說靈活應(yīng)用了。教師可以就這些的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識做好微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。④微課在課后復(fù)習(xí)與交流中的應(yīng)用。學(xué)生除了可以在課后觀摩重、難點(diǎn)內(nèi)容的微課，教師還可以設(shè)計(jì)少而精的習(xí)題并制作成微課，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生的拓展延伸練習(xí)，以方便不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要。⑤微課在促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長和教學(xué)研究中的意義。教師在制作微課過程中，可以發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并且解決問題。這一過程會伴隨教師的教學(xué)反思，有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長。一節(jié)成功的微課設(shè)計(jì)中，要用到PPT、音頻和視頻的制作等多媒體手段，這對教師的多元化發(fā)展本身就是一個挑戰(zhàn)和機(jī)遇，而對眼科學(xué)教師來說，本身也是一個學(xué)習(xí)的機(jī)會。⑥微課促使學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間。根據(jù)“長尾理論”，高校學(xué)生在家、宿舍、地鐵、公交、火車、等待這類零碎時(shí)間的總和遠(yuǎn)大于在校時(shí)間。在教學(xué)中引入微課，使學(xué)生充分利用其零碎時(shí)間的同時(shí)，也滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

總之，微課在眼科學(xué)教學(xué)過程的引入，可以方便學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和指導(dǎo)，提高了學(xué)生對眼科學(xué)的興趣，彌補(bǔ)了眼科學(xué)課時(shí)量不足的缺憾，是眼科學(xué)改革的一個好方向[4]。目前在校的學(xué)生，手機(jī)、電腦等數(shù)碼產(chǎn)品在他們中間已經(jīng)非常普及，具備了開展微課教學(xué)最基本的條件。隨著微課的開展，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。微課的開展，還將有利于開展交互式教學(xué)，促進(jìn)師生之間的情感交流，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，使傳統(tǒng)課堂得到延伸和擴(kuò)展，利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)[5]?？茖W(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)方法是以人為本，重點(diǎn)著眼于學(xué)生興趣的培養(yǎng)及醫(yī)學(xué)科學(xué)知識的傳授。面對不同層次的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中只有不斷探索，促進(jìn)教師、學(xué)生、教育內(nèi)容、教學(xué)手段四者相互協(xié)調(diào)，才能取得良好的教學(xué)效果。

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[3]劉紅霞，趙蔚，陳雷.基于“微課”本體特征的教學(xué)行為設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思[J].現(xiàn)代教育技術(shù)2014，（2）：14-19.

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