基于素質(zhì)本位的計算機類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探討與實踐

紀良浩 李琳皓 段小林 劉群

摘要：對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是時代賦予高等教育的重要使命之一，計算機類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)在當今信息時代更加顯得尤為必要。從優(yōu)化課程體系、“關(guān)鍵點”課程的設(shè)置及質(zhì)量保障體系建設(shè)、學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)以及素質(zhì)評價體系構(gòu)建等方面對計算機類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式的改革進行了剖析。結(jié)合計算機公共基礎(chǔ)類實驗課程在教學模式、教學內(nèi)容、考核方式以及平臺建設(shè)等方面的實踐與探索，表明進行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革已取得了初步的成效。

關(guān)鍵字：創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式；計算機專業(yè)；本科教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0085-02

引言

教育在一定程度上可歸結(jié)為“培養(yǎng)怎樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”這兩個方面的問題，這兩者正是人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。人才培養(yǎng)模式具體包括專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學模式、教學組織形式、知識學習方式、非教學培養(yǎng)途徑等，它們組成了一個相互聯(lián)系、相互制約的系統(tǒng)[1，2]。我國教育的改革，己從上世紀80年代初能力的培養(yǎng)、90年代初素質(zhì)的教育，發(fā)展到如今創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，對人才創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的要求已成為教育最基本、最核心的問題。

一、改革的目標及內(nèi)容

針對目前計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題，深入分析目前計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的學生基礎(chǔ)知識不扎實、實踐動手能力不強、團隊協(xié)作和創(chuàng)新精神不足等問題的原因，探索與實踐基于素質(zhì)本位的計算機類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)的整個過程中，抓住影響學生培養(yǎng)質(zhì)量的“瓶頸”所在，探索切實可行的解決方案，尋找專業(yè)能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵點和保障體系，以實現(xiàn)提高教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標。

結(jié)合改革的目標，需進行如下幾個方面的改革：

1.優(yōu)化課程體系及“關(guān)鍵點”課程定位與質(zhì)量保證體系建設(shè)。課程體系是對專業(yè)的直接界定，同時也是學生知識體系結(jié)構(gòu)的外在體現(xiàn)。由于計算機類專業(yè)課程體系隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用領(lǐng)域的不斷滲透，其知識組織結(jié)構(gòu)和核心基礎(chǔ)知識也逐漸日益龐大?！瓣P(guān)鍵點”課程是指在課程體系中，對學生素質(zhì)和能力培養(yǎng)能起到特別關(guān)鍵作用的課程。如何尋找“關(guān)鍵點”，優(yōu)化課程體系，發(fā)揮有限的教學資源，在重點課程和能力方面強化訓練，嚴格把關(guān)，對整體專業(yè)能力的培養(yǎng)非常重要。

課程體系中的“關(guān)鍵點”確定之后，為了保障“關(guān)鍵點”課程的教學質(zhì)量，須在管理體制、師資隊伍、教學模式、考核體系等方面予以完善。

2.創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作意識在專業(yè)素質(zhì)教育中的滲透。創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作意識等人文素質(zhì)的培養(yǎng)主要是一種養(yǎng)成教育，不可能一蹴而就。所以，需要在課堂教學、實驗教學、社會實踐等環(huán)節(jié)體現(xiàn)創(chuàng)新精神和團隊意識在專業(yè)素質(zhì)教育中的滲透，進行長遠的、全面的設(shè)計和規(guī)劃。

二、改革的措施

針對上述改革的內(nèi)容，制定了相應(yīng)的改革方案與措施，具體內(nèi)容如下：

1.對課程體系優(yōu)化及“關(guān)鍵點”定位研究。課程體系是由分散在不同學期、完成不同培養(yǎng)任務(wù)的課程所構(gòu)成的。構(gòu)成課程的基本元素是知識點與技能點，其對學生的培養(yǎng)起著重要的作用。在大學期間，學生應(yīng)學習的課程大致可劃分為如下四個層次：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程以及專業(yè)拓展課程。在這四個層次的課程體系中，為每一個層次選取“關(guān)鍵點”課程?！瓣P(guān)鍵點”課程的選取屬于一個系統(tǒng)科學的范疇，須從專業(yè)培養(yǎng)目標、社會需求、學科優(yōu)勢以及學生的個性化發(fā)展需求等方面加以考慮。在具體操作時，可結(jié)合問卷調(diào)查、專家分析等方法，并輔以相關(guān)的分析方法對課程體系中的每一門課程進行認真研究，確定其課程的歸屬問題。

2.對“關(guān)鍵點”課程教學質(zhì)量保障體系的建設(shè)與完善。須從以下幾個方面對“關(guān)鍵點”課程教學質(zhì)量建立保障體系：

（1）“關(guān)鍵點”課程的教學需要高質(zhì)量的師資隊伍。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新型教師，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵在于要有一批能勝任創(chuàng)新型教育的新型師資。教師是教育的主體，高質(zhì)量的教學取決于高質(zhì)量的師資隊伍?！瓣P(guān)鍵點”課程的教學必須配備高質(zhì)量的師資隊伍，必須從現(xiàn)有的師資隊伍中抽調(diào)“精兵強將”，或通過引進的方式引入具有不同學科背景的專業(yè)高級人才，也可以將教師派送到各著名的企業(yè)去充電、培訓，使教師隊伍能做到學科交叉，優(yōu)勢互補，從而保障“關(guān)鍵點”課程的教學質(zhì)量。

（2）從制度上保障“關(guān)鍵點”課程的教學。首先，加大“關(guān)鍵點”課程理論和實驗實踐教學學時數(shù)，使其有足夠的教學學時保障；其次，必須為“關(guān)鍵點”課程提供良好的教學環(huán)境，如多媒體教學設(shè)施的配備、建立“關(guān)鍵點”課程開放性實驗室等等。

（3）對學生素質(zhì)考核評價體系的構(gòu)建。學生素質(zhì)考核評價體系是以學生個體為對象，根據(jù)社會向高等教育提出的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標和要求，運用科學的測評手段，對學生的專業(yè)能力、創(chuàng)新素質(zhì)等做出客觀的分析與價值判斷。

三、實踐與探索

以我校理工科學生進校的第一門實踐課程——《計算機公共基礎(chǔ)實驗課》為例，簡要說明在實驗教學模式、課程體系優(yōu)化、考核方式改革以及在學生實踐能力、創(chuàng)新能力以及自主學習能力培養(yǎng)等方面進行改革的具體情況。

《計算機公共基礎(chǔ)實驗課》屬于理工科學生的計算機類公共基礎(chǔ)課程，也是計算機專業(yè)的核心關(guān)鍵點課程之一，其課程的教學目的在于培養(yǎng)學生扎實的計算機基本應(yīng)用能力以及利用計算機解決實際專業(yè)問題的創(chuàng)新能力。五年多來，我們在課程的教學模式、教學內(nèi)容、考核方式等方面進行了諸多很有意義的探索，也積累了一定的經(jīng)驗與教訓，通過不斷的完善與改進，課程收到了較好的教學效果，同時也在市內(nèi)外產(chǎn)生了一定的影響。改革的內(nèi)容具體如下所述：

1.改變傳統(tǒng)“填鴨式”、“一刀切”的教學模式，進行了基于開放實驗室的以學生自主學習為主，教師指導(dǎo)為輔的集中與分散相結(jié)合的個性化教學模式的改革。教師集中布置課程教學要求、教學內(nèi)容以及學習方式、考核方式等任務(wù)要求。學生自行制定學習計劃，并利用課余時間到開放實驗室完成自主學習。開放實驗室全天候開放，并安排有教師以及研究生助教值班，主要負責學生學習過程中疑難問題的答疑與指導(dǎo)。新的教學模式讓學生回歸到了學習的主體，使教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習主體的幫助者與促進者，不僅培養(yǎng)了學生學習的獨立性、主動性和積極性，而且還鍛煉了其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識與能力。

2.為便于學生進行自主學習，幾年來，不斷完善、豐富了個性化的學習平臺。該平臺包含有課程所要求學習的所有知識點（技能點）的文字介紹、視頻操作錄像等教學資料。

以下表1是近五年來，學生課程成績的具體情況統(tǒng)計數(shù)據(jù)：

從上表的數(shù)據(jù)，不難看出課程總的教學效果正在逐年穩(wěn)步提升，課程改革成效顯著。

分層分模塊的教學體系與開放自主的課程教學模式，不僅與當今主流的個性化學習理念相吻合，滿足了90后學生個性化學習的需求，有利于培養(yǎng)學生自主學習的意識與能力、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，同時還能有效緩解機房承擔課程安排的壓力并實實在在將授課教師從繁重、重復(fù)率高的教學環(huán)節(jié)中解脫出來，使其能夠有更多的精力去關(guān)注學生、關(guān)注課程建設(shè)。預(yù)約考試與機考相結(jié)合的考核模式，讓學生把更多的注意力與精力放在了課程學習的過程中，而不是只追求一個最終的考試結(jié)果。

四、總結(jié)

針對計算機類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，從教學體系中“關(guān)鍵點”課程的設(shè)置、保障體系、學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)以及素質(zhì)評價體系等方面進行了論述，并結(jié)合本校近五年來，針對《計算機公共基礎(chǔ)實驗課》的改革情況，簡要論述了在實驗教學模式、教學內(nèi)容、考核方式以及信息化平臺建設(shè)等方面所做出的探索。教學改革不會一蹴而就，需要更多的研究者進行更多的嘗試與探究！