高校思政課課堂討論中貫徹理論聯(lián)系實際原則的有效途徑

吳雪豐

摘要：理論聯(lián)系實際是馬克思主義的基本精神。理論依賴于實踐產(chǎn)生，又反過來為實踐服務，脫離實踐的理論是無源之水、無根之木。高校思政課要想提高教學效果，使教學理論具有實用價值，就必須堅決貫徹理論聯(lián)系實際的原則。課堂討論教學避免枯燥的理論說教，增強了師生之間、生生之間的交流互動，可以有效提高學生思想政治理論學習的積極性和主動性。因此，在高校思政課課堂討論中貫徹理論聯(lián)系實際原則，能夠加強學生對理論聯(lián)系實際原則的理解，進而應用理論知識解決實際問題，做到學有所用。

關鍵詞：高校思政課；理論聯(lián)系實際；課堂討論

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0047-02

當今社會發(fā)展迅速，市場競爭日趨激烈。因此，對知識實際應用能力較強、反應迅速、在有限的信息中做出準確決策的人才是符合發(fā)展需求的可用之才。研究發(fā)現(xiàn)，貫徹理論聯(lián)系實際原則是培養(yǎng)市場需求人才的有效方式，因此高校思政教師要重視培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，提升學生的競爭力。

一、高校思政課課堂討論教學概述

（一）課堂討論的含義

高校思政課課堂討論也就是教師按照教學內(nèi)容以及教學目標，確定論題，然后在一種和諧、平等、民主的氛圍中師生之間、生生之間互相交流討論，進而理解知識、掌握真理，促進學生發(fā)展的教學方法[1]。課堂討論具有四個特征：第一，恒常性。這是指在教學中教師應該經(jīng)常使用課堂討論教學法，不能只在某節(jié)課穿插進行，這樣沒有實際意義。第二，實踐性。在高校課堂討論中，教師不再是以控制者的身份存在，而只是作為一個參與者以及宏觀調(diào)控者的身份存在，課堂討論活動的開展、總結等工作都是由學生自主完成。第三，主體性。課堂討論強調(diào)學生的主體地位，學生是課堂討論的主要參與者。第四，啟發(fā)性。課堂討論的本質(zhì)就是啟發(fā)式學習，通過相互之間的交流、爭論來得到啟發(fā)，進而完善自身認識。

（二）課堂討論中師生互動討論的分類

在高校課堂討論中，師生之間進行互動討論的類型比較多，其中應用比較廣泛、可操作性較強的形式就是小組合作型討論和個體自由型討論[2]。

小組合作型討論就是教師圍繞一個主題來衍生出一些小論題，將班上的學生分成小組以后，每個組選取一個小論題在分析之后進行組內(nèi)討論，最后委派代表在班上討論。在此教師要注意設立的主題應該與實際有密切的聯(lián)系以及較大的爭議性。在小組討論以及班級討論中教師要加強引導，保證討論的有序進行。

個體自由型討論就相對比較自由，沒有固定的流程，可以是學生之間相互交流，也可以是學生與教師之間一問一答的形式。在此過程中教師應該做好充分的準備，包括討論的時間、內(nèi)容等，控制好討論的節(jié)奏。

二、課堂討論中理論聯(lián)系實際教學重點與要求

只有掌握理論聯(lián)系實際教學的重點以及要求，才能在課堂討論中真正貫徹理論聯(lián)系實際原則，進而提高高校思政課的教學水平。

（一）課堂討論中理論聯(lián)系實際教學重點

高校思政課在課堂討論中要貫徹理論聯(lián)系實際原則，其要掌握的教學重點就是把握好理論、實際、聯(lián)系這三個環(huán)節(jié)[3]。其中“理論”就是指課本上的理論知識?！皩嶋H”就是現(xiàn)今社會的實際情況以及學生實際能力的體現(xiàn)?！奥?lián)系”則表明事物之間以及事物的內(nèi)部之間一種互相影響、互相制約的動態(tài)過程。

（二）課堂討論中理論聯(lián)系實際教學要求

在課堂討論中，貫徹理論聯(lián)系實際原則的教學也有三個方面的要求。首先，在理論聯(lián)系實際中“理論”方面的要求。馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀，還有歷史唯物主義、辯證唯物主義的基本觀點和方法等這些都是高校思想政治理論課的理論知識，因此在課堂討論教學中，所有的理論分析、理論依據(jù)都應該圍繞這些理論知識，這是最基本的要求。高校思政課的理論知識內(nèi)容涵蓋范圍廣，對生活中的點點滴滴都有所涉獵。因此進行課堂討論的時候，要科學的選擇和應用用來聯(lián)系實際的理論知識。不僅如此，所選取的理論必須具有實際意義，可以綜合分析實際出現(xiàn)的問題。

其次，在理論聯(lián)系實際中“實際”的要求。社會政治經(jīng)濟實際、實例、學生實際等都是對“實際”的具體體現(xiàn)。馬克思主義理論內(nèi)容嚴謹，內(nèi)涵豐富，科學性十分嚴密，這就要求在實際事例的選擇上要小心謹慎，所選事例必須準確、科學，可以經(jīng)得起檢驗。高校思政課教師在做課前準備的時候，應該首先選取真實有效的事例材料，并且其可以切實反映理論要點，具有較強的針對性。與此同時，教師還要對選取的事例材料深入分析，充分挖掘其中蘊含的思想內(nèi)涵。

最后，在理論聯(lián)系實際中“聯(lián)系”的要求。由理論到實際以及由實際到理論是“聯(lián)系”的兩個途徑[4]。由理論到實際就要求學生在課堂討論中要充分運用理論來分析實際問題，用理論來說明實際；由實際到理論就要求學生在課堂討論中認真總結實際經(jīng)驗，對其深入分析思考后升華到理論高度，透過現(xiàn)象來把握本質(zhì)。

三、課堂討論中理論聯(lián)系實際的操作技巧

高校思政課課堂討論分為三個步驟：課前準備、課堂指導、課后總結。這三個步驟都以理論聯(lián)系實際為前提，密切結合，共同組成了高校思政課課堂討論教學方式。

（一）課前準備

論題是討論的核心，只有一個優(yōu)秀的論題設計才能取得良好的討論效果。高校思政課教師應該精心設計課堂討論論題，要注意設計的論題需要體現(xiàn)課堂的教學目的以及反映生活實際，堅持貫徹理論聯(lián)系實際的原則，從而在課堂討論中以理論指導實踐，以實踐證明理論，取得良好的教學效果。比如，在《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》教材之中對“樹立法治理念 維護法律權威”這一章內(nèi)容進行學習的時候，教師可以先設計兩個論題讓學生進行討論：第一個論題是“人治的本質(zhì)及意義”，第二個論題是“法治的本質(zhì)及意義”。針對這兩個論題讓學生在班級展開討論，將學生分成兩組，每組就一個論題進行討論，然后在班級范圍內(nèi)交流小組的討論結果，在此時教師可以將“人治更符合社會發(fā)展還是法治更符合社會發(fā)展”作為辯題，開展一場小型的辯論會，引導學生進行適當?shù)霓q論，學習效果會更加明顯。中國自三皇五帝開始，經(jīng)歷夏、商、周等朝代的更迭，直到中華民國建立之前一直都是以“人治”為主，中華民國成立后民主制度的建立才由“人治”轉(zhuǎn)向“法治”。學生通過討論就可以認識到“人治”是在自然經(jīng)濟的主導中，農(nóng)業(yè)文明占據(jù)核心地位的條件下形成的一種治國方式，其具體表現(xiàn)形式就是君主專制，強調(diào)最高統(tǒng)治者掌握最大的權力，凌駕于法律之上，所以就有“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”；“法治”則是在市場經(jīng)濟的主導中，工業(yè)文明占據(jù)核心地位的條件下形成的一種治國方式，權力的行使限制在法律范圍之內(nèi)，強調(diào)民主的意義。通過對比分析后學生就會明白在現(xiàn)代民主制度之下，強化法治意識，維護法律的權威，對于國家的文明發(fā)展、社會進步、人民安居樂業(yè)具有很重要的現(xiàn)實意義。如此一來，學生不僅掌握了理論知識，自身運用理論分析實際問題能力也有了進一步的提高，有效的促進了理論聯(lián)系實際的思維以及能力的發(fā)展。

此外，針對思政課政治性較強的特征，教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，幫助學生明確只要言之有理、論之有據(jù)，無論哪種觀點都可以進行交流，討論課原本就是辯證是非、追求真理的學習過程，打消學生的心理顧慮，使學生勇敢的將自己的觀點表達出來。

（二）課堂指導

課堂討論成功與否，關鍵在于教師在討論過程中是否對學生進行行之有效的指導。在課堂討論過程中，學生會產(chǎn)生各種各樣的問題，如果教師沒有及時解決這些問題，學生就極易產(chǎn)生負面情緒，進而消極對待，對討論的進程以及效果產(chǎn)生不利的影響。與此同時，教師要引導學生有序發(fā)言，合理發(fā)言，文明發(fā)言，課堂討論要對事不對人，避免引發(fā)學生之間的矛盾沖突。課堂討論是對學生學識、口才、膽識等能力的綜合體現(xiàn)，因此教師就要調(diào)動學生的主觀能動性，打消學生的顧慮，營造和諧、民主以及平等的討論氛圍，激發(fā)學生主動參與意識。針對僵局、冷場、發(fā)言比例失衡等情況，教師要不斷鼓勵學生，打破沉默的氣氛，同時也要保證男女都有平等的發(fā)言機會，避免出現(xiàn)一方激烈討論、一方漠不關心的現(xiàn)象發(fā)生。最后，對于在課堂討論中表現(xiàn)突出的學生要及時予以肯定，激發(fā)學生討論的熱情。

（三）課后總結

結束課堂討論之后，教師需要總結學生的觀點，取其精華、去其糟粕，但要注意不能面面俱到，不僅拖沓而且浪費時間。首先要對討論的情況作出總體的評價，肯定優(yōu)秀的地方，指出不足之處。此外在討論過程中對理論聯(lián)系實際原則貫徹比較到位的地方要加以明確，讓學生吸取經(jīng)驗。除此之外教師要加強對學生的引導，繼而完成預期的教學目標，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

四、結束語

綜上所述，在高校思想政治課課堂討論中貫徹理論聯(lián)系實際原則對于幫助學生運用理論解決實際問題、提高高校思政課教學效果等方面有重要意義。因此，在今后的思政課教學中，無論教師還是學生，都必須堅持在課堂討論中貫徹理論聯(lián)系實際原則。本文通過闡述高校思政課課堂討論的基本含義，分析在課堂討論中需要掌握的理論聯(lián)系實際教學的重點和要求，探討了在課前準備、課堂指導、課后總結三個方面來貫徹理論聯(lián)系實際原則的技巧，希望對高校思政課課堂討論中貫徹理論聯(lián)系實際原則有所幫助。

參考文獻：

[1]范海燕.淺析高校思想政治理論課中的課堂討論[J].群文天地，2012，（3）：248-249.

[2]李永忠.思政課實踐教學“整體規(guī)劃”的探索與實踐——以宜賓學院的教學改革為例[J].社科縱橫，2012，（7）：167-168.

[3]李蘭，王萍.高校思想政治理論課課堂實踐教學探析[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，（28）：102-103.

[4]馮云英.高校思政課理論聯(lián)系實際教學探索[J].文教資料，2012，（4）：164-165.