基于知識(shí)整體化課程改革的思索與策略

劉坤 馮亮花 韓仁志

摘要：本文注重體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”這一核心思想。在教育教學(xué)中，樹立“整體知識(shí)教育觀”的創(chuàng)新教育理念和教育思想，在橫向?qū)⒄n程不同的內(nèi)容，用不同的教學(xué)方法進(jìn)行組合、鏈接、融合和優(yōu)選，在縱向?qū)⒒A(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合并延伸到專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域，環(huán)環(huán)緊扣，相連無隙，在其課程系統(tǒng)的邊緣，拓展相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容和應(yīng)用領(lǐng)域，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)這樣一種的新型課程教學(xué)改革模式。

關(guān)鍵詞：知識(shí)整體化；課程；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0030-02

一、引言

課程作為直接作用于人的教學(xué)媒介，是人才培養(yǎng)的核心要素之一。目前我國高等工程教育課程體系無論在知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，還是在課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段上，都存在著一些急需改革和完善的方面。以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)與其他相關(guān)學(xué)科交叉滲透，理論與實(shí)踐結(jié)合，課程內(nèi)訓(xùn)練與綜合實(shí)踐結(jié)合，構(gòu)建符合現(xiàn)代工程人才培養(yǎng)的課程體系對(duì)于工程技術(shù)人才培養(yǎng)、增強(qiáng)國家科技競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。“基于知識(shí)整體化課程改革的探索”這一研究課題的提出及深入的研究，就是為高等工程教育課程體系改革提供一定的理論及實(shí)踐依據(jù)。

二、現(xiàn)代高等工程教育特點(diǎn)及存在的問題

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，現(xiàn)行的高等工程教育，無論在教育思想和理念及人才培養(yǎng)模式，還是在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式方法及培養(yǎng)過程方面，都應(yīng)做大的改革和創(chuàng)新，特別是構(gòu)成人才培養(yǎng)系統(tǒng)重要元素的課程改革，更是勢(shì)在必行。創(chuàng)新的教育理念和教育思想，直接關(guān)系到課程改革，也直接影響培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和改革。

具有行業(yè)特色的高等工程教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高等教育也經(jīng)歷了從單純培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英，到培養(yǎng)高級(jí)復(fù)合型人才，再到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的漸進(jìn)發(fā)展過程。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最顯著的特征就是新知識(shí)、新技術(shù)大量涌現(xiàn)，并通過相互之間的交叉與集成，誕生新的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與職業(yè)，其對(duì)高等教育人才培養(yǎng)必然提出新的要求。這些高度交叉與集成的新知識(shí)、新技術(shù)，從過去的學(xué)科中劃分出來，成為復(fù)合體，很難再用過去的學(xué)科知識(shí)歸類和定義。應(yīng)用型高等教育直接對(duì)接職業(yè)技術(shù)崗位，其專業(yè)本身是無法用我國的學(xué)科概念去歸類和定義的。很顯然，與之相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)，也不能用過去學(xué)科體系下劃分的專業(yè)來定義和描述。因此，一種全新的、以職業(yè)技術(shù)崗位所需、緊密聯(lián)系和依托地方支柱產(chǎn)業(yè)及相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案呼之欲出。我校以冶金行業(yè)為背景，教育和人才培養(yǎng)帶有明顯的行業(yè)特色，因此，遵從主要的行業(yè)需求特點(diǎn)，培養(yǎng)行業(yè)需求的應(yīng)用型人才，是學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)模式的重要定位。

受到精英教育和以學(xué)科定位劃定課程的傳統(tǒng)模式影響，以“知識(shí)輸入”導(dǎo)向設(shè)置課程，其課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的全面性，即在全面掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)、研究方法和基本規(guī)律基礎(chǔ)上，致力于探索新規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，不斷豐富和完善學(xué)科領(lǐng)域。學(xué)科至上理念不可能有針對(duì)性地考慮企業(yè)對(duì)新技術(shù)、新方法、新工藝的現(xiàn)實(shí)需求，更不考慮如何應(yīng)用知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際問題。其師資建設(shè)自然也是只注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究能力，不考慮工程實(shí)踐能力；培養(yǎng)途徑強(qiáng)調(diào)科教結(jié)合、科研至上，不考慮與企業(yè)合作，走產(chǎn)教融合的建設(shè)發(fā)展之路，等等。“知識(shí)輸入”導(dǎo)向的課程設(shè)置弊端日益顯現(xiàn)：內(nèi)容重復(fù)，脫離實(shí)際，方法呆板，遠(yuǎn)離應(yīng)用。由于精英教育和研究型人才培養(yǎng)模式的影響，現(xiàn)行的課程內(nèi)容及教學(xué)方式、方法必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以適合于創(chuàng)新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

三、基于知識(shí)整體化課程改革的理念和思路

知識(shí)整體化就是在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展和補(bǔ)充。其含義并不是說所有的知識(shí)都必須由學(xué)校教育完成，并對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的糅合，要求學(xué)生一并學(xué)習(xí)和掌握的，而是要求我們教育者，充分認(rèn)識(shí)整體知識(shí)的價(jià)值取向和知識(shí)特點(diǎn)，并同教育對(duì)象的特質(zhì)進(jìn)行有機(jī)整合，在我們的教育教學(xué)中，樹立“整體知識(shí)教育觀”?！罢w知識(shí)教育觀”是區(qū)別于以學(xué)科為中心進(jìn)行的知識(shí)分割性的教育觀，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力。這是當(dāng)前的高等教育階段課程改革的重要目標(biāo)。

知識(shí)整體化的課程改革的理念，具有系統(tǒng)性理論的特點(diǎn)，具體如下：

（一）知識(shí)整體化理念和思路具有全面性、整體性和系統(tǒng)性

對(duì)于具有行業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課程，帶有工藝及工程技術(shù)理論和實(shí)踐需求的特征。主要需求知識(shí)面和知識(shí)體的整體性，而不是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單組合，這充分體現(xiàn)全面性、整體性的特點(diǎn)。同時(shí)組成課程的元素不僅僅是理論知識(shí)，而且對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求更多更深入更重要；還要有專題研究和應(yīng)用研究的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，將各環(huán)節(jié)、諸單元、多方法的優(yōu)化組合和調(diào)控，能使課程教學(xué)過程具有更加有效的功能，也充分顯示其系統(tǒng)性。

（二）知識(shí)整體化理念和思路具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性、層次性和影響性

知識(shí)整體化強(qiáng)調(diào)個(gè)體知識(shí)和方法不是孤立的。知識(shí)整體化理念和思路是在橫向?qū)⒄n程不同的內(nèi)容，用不同的教學(xué)方法進(jìn)行組合、鏈接、融合和優(yōu)選，在縱向?qū)⒒A(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合并延伸到專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域，環(huán)環(huán)緊扣，相連無隙；在其課程系統(tǒng)的邊緣，拓展相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容和應(yīng)用領(lǐng)域，顯示出知識(shí)整體化理念和思路具有的關(guān)聯(lián)性、層次性和影響性。

（三）知識(shí)整體化理念和思路具有的運(yùn)動(dòng)性、發(fā)展性和開放性

知識(shí)整體化理念和思路強(qiáng)調(diào)課程系統(tǒng)不是一成不變的，不是封閉的，充分體現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)性、發(fā)展性和開放性。該理念和思路將課程系統(tǒng)作為開放系統(tǒng)，不斷與社會(huì)環(huán)境有信息交流，汲取新理論、新技術(shù)、新方法、新工藝和新應(yīng)用，不斷更新課程內(nèi)容，并建立開放且有效機(jī)制，主動(dòng)通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、科研和專業(yè)大賽，充實(shí)內(nèi)容、優(yōu)化形式、改進(jìn)方法和求得發(fā)展。

（四）知識(shí)整體化理念和思路具有的綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性

知識(shí)整體化理念和思路具有的綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性體現(xiàn)在本思路將傳統(tǒng)的理論課程有機(jī)地與實(shí)踐性課程相結(jié)合；將課程內(nèi)的理論教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；將課程與課外專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合；將課程與校外的企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。突出優(yōu)先考慮實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量，將課程與多種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，凸顯創(chuàng)新性。

四、基于知識(shí)整體化課程改革的策略

現(xiàn)代高等工程教育及應(yīng)用型人才培養(yǎng)，必須基礎(chǔ)要牢，理論要實(shí)，專業(yè)要通，實(shí)踐要多，應(yīng)用要準(zhǔn)。因此用系統(tǒng)論的方法對(duì)課程進(jìn)行定義、充實(shí)、改造、調(diào)整、優(yōu)化和整合，使課程實(shí)施的過程中，充分體現(xiàn)其“知識(shí)整體性”原則，即基礎(chǔ)和專業(yè)的融合，機(jī)理和實(shí)驗(yàn)的融合，理論和實(shí)踐的融合，課內(nèi)和課外的融合，教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的融合，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的融合。

（一）基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的知識(shí)整體化

隨著現(xiàn)代高新科技的迅猛發(fā)展，社會(huì)分工越來越細(xì)，也越來越走向整合，即在廣博基礎(chǔ)上的專精。因此，高校課程結(jié)構(gòu)必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的合理結(jié)合，在以專業(yè)教育為主導(dǎo)的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的適用性、廣泛性及知識(shí)整體化。

（二）必修課和選修課的知識(shí)整體化

必修課程是保證所培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和基本質(zhì)量要求所必須掌握的知識(shí)和技能。選修課是照顧個(gè)人興趣、愛好和特長(zhǎng)，滿足個(gè)性發(fā)展需要而讓學(xué)生自主選擇的課程。必修課和選修課的知識(shí)整體化是解決學(xué)生共性與個(gè)性、打好基礎(chǔ)和發(fā)揮特長(zhǎng)、激發(fā)學(xué)生好奇心、創(chuàng)造性的思維方法和執(zhí)著的開拓能力；滿足學(xué)生的職業(yè)興趣及不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)集成，充分體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的知識(shí)整體性、學(xué)科交融性和學(xué)生個(gè)性要求，有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)等教學(xué)矛盾的重要途徑。從根本上支撐多樣化與規(guī)范性相統(tǒng)一及拓寬專業(yè)口徑的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（三）理論課和實(shí)踐課的知識(shí)整體化

教師的教學(xué)主導(dǎo)思想和教學(xué)方法要改變以往以老師為主，講得過細(xì)，強(qiáng)調(diào)過多，束縛學(xué)生手腳的做法，樹立突出學(xué)生主體作用，開發(fā)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與工程背景、科研項(xiàng)目相整合，同時(shí)注重實(shí)踐性課程形式的綜合化和科研化，與理論課程的并行推進(jìn)、有機(jī)結(jié)合，使實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程之中。

（四）課內(nèi)課程和課外課程的知識(shí)整體化

將課外課程進(jìn)行的各類科技創(chuàng)新活動(dòng)等全面納入人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課程和課外課程的有機(jī)結(jié)合。把課外教學(xué)環(huán)節(jié)作為補(bǔ)充和延伸使學(xué)生的課外活動(dòng)更加豐富，更富有層次，使其規(guī)?；l(fā)展。

五、結(jié)束語

通過基于知識(shí)整體化的課程改革，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理論創(chuàng)新。做到了即以技術(shù)邏輯為理論基礎(chǔ)和以能力導(dǎo)向?yàn)槔碚摶A(chǔ)的專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、方式方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估檢驗(yàn)。轉(zhuǎn)變視角，著眼于培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)核心能力的完整性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的興趣。通過基于知識(shí)整體化的課程改革，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新。重構(gòu)了課程內(nèi)容體系，重構(gòu)了實(shí)踐教學(xué)體系，重構(gòu)了考核評(píng)價(jià)體系。大膽對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境進(jìn)行重構(gòu)。國內(nèi)各大高校應(yīng)該把如何使課程的內(nèi)容整體化、綜合化作為突破口，使傳統(tǒng)課程之間的條塊零碎和彼此獨(dú)立的局面消除，從而促進(jìn)內(nèi)容的有機(jī)整合。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新和理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

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