教師應該這樣做研究

陳風雷

摘要：《化學教學》雜志發(fā)表的陸軍老師《“教學即研究”的現實困境與改進對策》一文引用了11項參考文獻，這些參考文獻的來源與構成等情況啟示我們，教師做研究應該從廣泛閱讀、系統思考和立足自身等幾個方面做起。

關鍵詞：教學即研究；廣泛閱讀；系統思考；立足自身

文章編號：1005–6629（2016）3–0013–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

筆者1996年大學畢業(yè)參加工作至今已近20個年頭，先后6次獲得南通市區(qū)及大市和省初、高中化學優(yōu)秀課評比一等獎。最近又獲全國高中化學優(yōu)秀課評比特等獎（2014年）。其間曾獲南京師范大學學科教學（化學）教育碩士學位，碩士學位論文還得到過答辯評委的一致好評。但是面對中學教師到底應該怎樣做研究的問題，一直感到困惑。最近《化學教學》雜志發(fā)表了陸軍老師的《“教學即研究”的現實困境與改進對策》一文（以下簡稱“該文”），該文分析了教師中存在的“不知道什么是研究、不知道什么需要研究以及直接‘借用他人的研究”等現實困境，建議教師要“深入理解‘研究涵義，提高‘研究意識和‘研究能力，按照‘教學即研究的實踐路徑，努力把教學和研究緊密結合在一起”，并呼吁“各級教育行政部門和學校領導從激發(fā)教師專業(yè)熱情、消解教師研究疑慮、陽光化教師評價機制等方面”采取相應的改進對策，從而促進教師將“教學即研究”內化為日常的自覺行動[1]。閱讀該文并結合陸軍老師最近圍繞“教學即研究”發(fā)表的有關論述，筆者對教師應該怎樣做研究的問題很有“豁然開朗”的感覺，同時體會到該文引用的參考文獻的來源與構成更有啟發(fā)意義，啟示教師做研究應該從廣泛閱讀、系統思考和立足自身等幾個方面做起。

1 廣泛閱讀

為了便于分析和說明，筆者將該文引用的參考文獻按原來的順序列于表1，并根據北京大學出版社《中文核心期刊要目總覽》對期刊的分類方法進行了分類[2]。由表1可知，該文共引用了11項參考文獻，除了1項是崔允漷教授主編的教師教育課程標準新教材《有效教學》以外，其他10項參考文獻引自9種期刊。這9種期刊基本都是2014版全國中文核心期刊，分屬“G40/G57，G65教育學/教育事業(yè)，師范教育、教師教育”、“G62/G63初等教育/中等教育（除各科教育）”、“G623.2，G633.3初等教育，中等教育（語文）”和“G633.8中等教育（化學）”等4類，參考文獻的具體內容涉及小學到中學的不同學段，語文、物理、化學等不同學科，教學研究、專業(yè)成長、教育公平等不同主題?？梢婈戃娎蠋熎綍r閱讀面之廣泛，他不僅閱讀化學學科的期刊書籍，而且還不局限于化學學科本身，將更廣泛的其他學科專業(yè)類的文獻作為進行化學教學研究的基礎，也正是對眾多學科理念或觀點的提煉、拓展和延伸，豐富和提升了他從事化學教學研究的素材與功力。所以，我們教師做研究首先必須廣泛閱讀，以便占有足夠的文獻資料并拓寬自己的思維廣度。

陸軍老師在該文中指出，教師所進行的研究不只是狹義的“專業(yè)人員所從事的科研活動”，更多的是屬于“一般性思考活動”的廣義“研究”；教師研究的成果也不只是文本形態(tài)的論文論著，更多的應該是實踐形態(tài)的成果，教師“在各級教學設計和課堂教學等比賽中獲得的優(yōu)異成績”都屬于實踐形態(tài)的成果。依據這個標準，筆者在優(yōu)秀課評比活動中所獲得的6個一等獎和1個特等獎都屬于教學研究的成果?；叵肫疬@些優(yōu)秀課評比獎項的獲得，確實也離不開“廣泛閱讀”作為基礎，記得為了參加2012年江蘇省以“基于培養(yǎng)學生學科觀念的高中化學課堂教學”為主題的優(yōu)秀課評比活動，就廣泛閱讀了專家對學科觀念及其建構策略的論述，一線教師對學科觀念及其建構策略的理解和具體實踐，還有他人對“氧化鋁和氫氧化鋁”（比賽時執(zhí)教的課題）的不同教學設計。所以，我們只有長期堅持不懈地廣泛閱讀多種書籍報刊，從中學習和獲取有關學科或教學知識，填補自身的知識局限，不斷拓寬自身視野，并提取有效的研究信息，就一定會給教學研究提供了一個又一個新的平臺和機會。

蘇霍姆林斯基曾經指出：“如果一個學生廣泛地閱讀，那么在課堂上所講解的任何一個新概念、新現象，就會納入他從各種書籍里汲取到的知識的體系里去。在這種情況下，課堂上所講授的科學知識就具有特殊的吸引力：學生感到這些知識是幫助他把‘頭腦里已有的東西弄得更加清楚所必不可少的。[3]”同樣，廣泛閱讀對教師進行教學研究與之有著異曲同工之妙。書籍、報刊、網絡及其他傳媒一樣，是自然科學、社會科學的載體，是人類精神財富的結晶。當今世界信息的高速化為我們隨時隨地獲取海量信息提供了方便，教師如果善于捕捉和分析便可以通過廣泛的閱讀發(fā)現與教學研究相關的內容，吸收有價值的教育資源，挖掘其內在的價值和意蘊，為開展教學研究打開方便之門。在教學工作中，我們要多圍繞教學課題以及自己感興趣的問題展開“廣泛閱讀”，使自己的日常教學“常教常新”，同時也在拓展思維廣度的前提下記錄下自己的教學反思，不斷形成實踐形態(tài)和文本形態(tài)的多樣性成果。

2 系統思考

分析表1時還可以發(fā)現，該文的11項參考文獻引自9位作者。其中，有8位作者各被引1項參考文獻，有1位作者被引3項參考文獻。這位被引3項參考文獻的作者正是陸軍老師本人，也就是說陸軍老師在該文中自引了3項參考文獻。該文論述的主題是“‘教學即研究的現實困境與改進對策”，文章伊始，為了讓讀者理解“教學即研究”的涵義，自引了他在1號參考文獻中對“教學即研究”的界定；在分析走出“教學即研究”困境的改進對策之前，為了讓讀者了解“教學即研究”的實踐路徑，自引了他在8號參考文獻中分析“教學即研究”實踐路徑的結論；在列舉教師職業(yè)“倦怠”現象時，自引了他在10號參考文獻中對農村高中化學教師職業(yè)“倦怠”現象的訪談記錄。同時，我們還注意到，該文是全國教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度教育部重點課題“‘教學即研究的理論建構與實踐探索”的研究成果，它與1號、8號參考文獻一起，分別涉及到了“教學即研究”的涵義、實踐路徑、現實困境與改進對策，可謂是對“教學即研究”的系統研究，是關于“教學即研究”課題的系列成果。endprint

說到對同一課題進行系統研究的話題，筆者想起《化學教學》雜志曾發(fā)表過的陸軍老師記錄他自己從教30年幸福歷程的文章。在那篇文章中，陸軍老師用“質疑起步、合理遷移、自我補白、走向無意”描述自己“在教科研這條幸福道路上留下的履痕”和“專業(yè)發(fā)展的技術路線”。他在“自我補白”部分指出，“補白也是研究過程中常用的選題方法，具體是指從與得出原有結論的不同角度或不同層次上來認識原有的研究對象，以形成關于對象的新認識。而且研究中的補白，要從為他人補白逐漸過渡到為自己補白，使自己的研究更系統、更全面、更深入”[4]，同時文中還列舉了許多成功的示例。所以，在教學研究中注意“系統思考”是陸軍老師一貫的做法，正是這一次又一次“系統思考”的“自我補白”過程，使他對基礎化學教學的認識不斷深化，研究成果也不斷壯大。

系統是由兩個或兩個以上的元素相結合的有機整體，系統的整體不等于其局部的簡單相加。系統思考是進行教學研究最基本的原理和分析方法，它是一種結構化、深入而有效的思維方法。通過系統思考來分析各種教學因素的交互影響及應對的策略時，可以提升我們思考的深入性、動態(tài)性、全面性和整體性，給我們帶來研究的整體觀念。它還能幫助我們從專注個別教學事件到洞悉教學規(guī)律，不只是關注一個個孤立的教學點，而是看到教學內容、教學方法等要素之間的相互關聯以及教學的發(fā)展變化，更進一步看清教學的本質。我們不妨從陸軍老師的系統思考中借鑒研究的經驗，也嘗試著這樣去做，我們就可能挑戰(zhàn)可望而不可及的成功。當然，我們必須做好充分的思想準備，克服重重的障礙，打破傳統的如何教學生的固守模式，改進我們自己的行為，驅動我們的思考和研究從碎片到全面，享受教學研究的樂趣和價值。只有這樣我們的研究之路才會越走越寬、越走越遠。

3 立足自身

在分析表1時，筆者還注意到3號和4號參考文獻，并用“追溯法”查閱了這兩篇文章，發(fā)現它們分別是一位化學教師和一位語文教師的成長故事，也就是兩位教師研究自己成長歷程所形成的成果。其中，3號參考文獻的作者作為教學骨干被另一所學校引進之后，為了適應新的環(huán)境并獲得快速成長，經歷了潛心學習、努力實踐和重視反思的3個環(huán)節(jié)[5]；4號參考文獻的作者長期在中學一線工作，他將自己的成長歷程劃分為“模仿”、“實踐”和“研究”等發(fā)展階段[6]。不管他們自己所劃分的環(huán)節(jié)或階段在教育研究的學理中是否準確，但他們對應的研究都是立足自身，從個體的實踐中探究教師專業(yè)成長的一般規(guī)律。前文所提及的陸軍老師用“質疑起步、合理遷移、自我補白、走向無意”概括自己從教30年的幸福歷程，一方面他也是從個體的實踐出發(fā)探究教師專業(yè)成長的規(guī)律，以總結自己啟示他人；另一方面文中的實例表明他的研究一貫堅持立足自身，研究自己的問題。

立足自身研究自己的問題，是相對于“他人”而言的。立足自身的研究意味著研究的問題不是“他人”的，而是自己在教學實踐中遇到的，是由自己提出來的真實具體的問題。這時的研究不是一種外在的規(guī)定性任務，而是我們自己發(fā)自內心的實實在在的需要。同時，立足自身的研究也意味著研究的對象不是“他人”，而主要是以自己為研究對象，是不斷改進和追求卓越的自我反思，并且以自身的專業(yè)發(fā)展和促進學生的全面發(fā)展為根本目的。人與人之間是不相同的，不同的教師面對相同的教學內容或教學事件，思考的方式和處理的策略也各不相同的。所以正如著名雜文作家、語文特級教師王棟生（筆名吳非）老師所說的：“你的經歷很重要，你經歷的事也很有價值，你的反思可能會有獨特的發(fā)現，無論是對自己還是對教育事業(yè)，都可能是一份特別的財富。你提筆寫作時，為什么把自己忘了？[7]”

當然，教師立足自身做自己的研究，并不是要排斥專業(yè)人員的支持，相反我們更應該主動尋求專家的專業(yè)支持，這種專業(yè)支持不是讓專家“引領”我們做專家的課題或子課題，更不是請求專家把我們的名字直接添加到專家課題的核心組成員名單之中（陸軍老師在該文中隱晦地批評這種現象是教師“直接‘借用他人的研究”），而是要請熟悉并熱心基礎教育的專家，給我們提供高水平的咨詢意見和建議，利用這些專家的專業(yè)知識和經驗為我們做自己的研究提供有效的幫助。另外，教師立足自身做自己的研究，應該提倡在力所能及前提下的獨立完成，但也并不是不能尋求同伴的合作，這要視具體情況而定，力爭做到取長補短、合理分工、互助共贏。

總之，一個有夢想、有追求的教師，教學中就會有無數的需要研究的問題。只有廣泛閱讀，才能豐富積淀拓展視野；只有系統思考，才能孕育并增殖思想；只有立足自身，才能使自己成為研究者，并實現“自覺”而又“無意”的“教學即研究”的理想狀態(tài)[8]。

參考文獻：

[1]陸軍.“教學即研究”的現實困境與改進對策[J].化學教學，2015，（8）：7～10.

[2]朱強等主編.中文核心期刊要目總覽（2014年版）[M].北京：北京大學出版社，2015.

[3][蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議（修訂本全一冊）[M].北京：教育科學出版社，1984：60.

[4]陸軍.我的教科研之路[J].化學教學，2013，（11）：31～33.

[5]孫華.化學教師成長需要重視的三個環(huán)節(jié)[J].中學化學教學參考，2012，（8）：8～10.

[6]儲元璋.一個語文草根的成長[J].中學語文教學，2013，（11）：73～76.

[7]吳非.研究你自己[J].教育研究與評論（中學教育教學），2012，（3）：1.

[8]梅云霞.“教學即研究”：教師“圓夢”的共同路徑[J].現代中小學教育，2015，（8）：89～91.endprint