慕課背景下新建本科院校面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

王學(xué)彬，張美君

(1.武夷學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院，福建武夷山354300；2.武夷學(xué)院教學(xué)質(zhì)量建設(shè)與管理處，福建武夷山354300；3.武夷學(xué)院人文與教師教育學(xué)院，福建武夷山354300）

慕課背景下新建本科院校面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

王學(xué)彬1,2，張美君3

(1.武夷學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院，福建武夷山354300；2.武夷學(xué)院教學(xué)質(zhì)量建設(shè)與管理處，福建武夷山354300；3.武夷學(xué)院人文與教師教育學(xué)院，福建武夷山354300）

以慕課引領(lǐng)的新教育信息化技術(shù)革命將給新建本科院校的發(fā)展帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。介紹了慕課的產(chǎn)生、發(fā)展與現(xiàn)狀；分析了慕課背景下新建本科院校在師資條件、技術(shù)力量、資金支持、運(yùn)行機(jī)制等方面面臨的挑戰(zhàn)；提出搭建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟的慕課平臺(tái)，建設(shè)“應(yīng)用技術(shù)型慕課”，加快學(xué)校教育改革等應(yīng)對(duì)策略，為新建本科院校的發(fā)展提供思路。

“慕課”；本科院校；高等教育

“慕課”發(fā)起于美國(guó)，是英文MOOCs(massive open on line courses大規(guī)模在線開(kāi)放課程)的音譯，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”?！澳秸n”始于2011年秋天，僅一年多的時(shí)間，全球有81所高?；驒C(jī)構(gòu)加盟“慕課”三大支柱之一的Coursera，共享課程386門(mén)，超過(guò)400萬(wàn)學(xué)生注冊(cè)。2012年被媒體稱(chēng)為“慕課元年”[1-2]。

如今，隨著慕課的快速發(fā)展，派生出許多新的在線教學(xué)模式，拓寬了在線教育的應(yīng)用范疇。諸如:SPOC（私播課）；Meta-MOOC（超級(jí)公播課）；DLMOOC（深度學(xué)習(xí)公播課）；MobiMOOC（移動(dòng)公播課）；DOCC（分布式開(kāi)放協(xié)作課）；PMOOC（個(gè)性化公播課）；MOOL（大眾開(kāi)放在線實(shí)驗(yàn)室）；MOOR（大眾開(kāi)放在線研究課）等等。哈佛大學(xué)在線實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)委員會(huì)主席羅伯特·略教授認(rèn)為，最初的慕課代表在線教育的初始形態(tài)，隨著慕課的發(fā)展，我們實(shí)際上已處在“后MOOC”時(shí)期[3]。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的慕課也發(fā)展的很迅速。全球首個(gè)中文慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線”(www.xuetangx.com)由清華大學(xué)打造并于2013年10月正式推出；上海交大研發(fā)的中文慕課平臺(tái)“好大學(xué)在線”（www.cnmooc.org ）于2014年4月正式上線發(fā)布，該平臺(tái)有31所合作院校。另外，東西部73所高校加入“東西部高校課程共享聯(lián)盟”（http://www.wemooc.edu.cn）；教育部、財(cái)政部“十二五”期間啟動(dòng)實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺(tái)“愛(ài)課程”網(wǎng)(http://www.icourses.cn)，有合作院校56所；還有多所交通大學(xué)聯(lián)合推出的兩岸院校共建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)“育網(wǎng)開(kāi)放教育平臺(tái)”（http://www.ewant.org ），現(xiàn)有兩岸合作高校33所。

1 慕課背景下新建本科院校面臨的挑戰(zhàn)

隨著國(guó)內(nèi)眾多慕課平臺(tái)的搭建，越來(lái)越多的大學(xué)加入到打造慕課課程的實(shí)踐中，倒逼我國(guó)高校的現(xiàn)行運(yùn)行機(jī)制的革新，大學(xué)教育改革迫在眉睫。由于新建本科院校整體在我國(guó)高等教育所處的弱勢(shì)地位，面臨的挑戰(zhàn)更加嚴(yán)峻，這種挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 就目前新建本科院校的師資條件，推出慕課困難較大

由于新建本科院校的師資普遍比較緊張，對(duì)教師的培養(yǎng)特別是年輕教師的培養(yǎng)缺乏傳幫帶的過(guò)程，大部分新進(jìn)教師從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入講臺(tái)，教學(xué)能力急需加強(qiáng)，而有些老教師教育觀念還停留在升本前的專(zhuān)科教育模式，難以適應(yīng)慕課這種新的教育方式；加上優(yōu)勢(shì)課程資源較少，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度較弱（一門(mén)課通常由一位教師負(fù)責(zé)），缺乏學(xué)科帶頭人和名師，學(xué)校的品牌也還未建立，所以相對(duì)國(guó)內(nèi)知名高校而言，推出講究“名校”、“名師”、“名課”的慕課似乎困難重重。

1.2 技術(shù)力量和資金的不足也是新建本科院校推出慕課的一大障礙

本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，慕課創(chuàng)建的是依靠信息技術(shù)支持的智能化課程教學(xué)服務(wù)體系。表面上看是一個(gè)名師在上課，實(shí)則不然。慕課的推出需要一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)在后面支撐，需要學(xué)術(shù)專(zhuān)家、講師、助教、技術(shù)人員等等。線上的課程活動(dòng)由這些團(tuán)隊(duì)成員分工合作完成的：有負(fù)責(zé)視頻教學(xué)的，有負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，有負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容安排和設(shè)計(jì)的，更需要強(qiáng)大的技術(shù)人員負(fù)責(zé)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)資源的公開(kāi)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的維護(hù)，所有這些內(nèi)外因素有了充分的協(xié)調(diào)和溝通，才使整個(gè)教學(xué)過(guò)程得到完善。

毋庸置疑，慕課的推行和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展還需要強(qiáng)大的資金支持[4]。就資金方面來(lái)說(shuō)，新建本科院校整體處于弱勢(shì)地位，難以獲取教育資源。其處于我國(guó)本科高校生態(tài)群落的最邊緣，受到眾多圈層的擠壓，明顯處于弱勢(shì)群體的地位，而且大部分此類(lèi)高校外部資金投入不足，融資渠道少且不暢[5]。比如教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，財(cái)政部、教育部聯(lián)合下發(fā)的“關(guān)于進(jìn)一步提高地方普通本科高校生均撥款水平”的文件（財(cái)教[2010]567號(hào)），其中明確規(guī)定：原則上，2012年各地地方高校生均撥款水平不低于12 000元。由于各地政府財(cái)力不一樣，所有地方本科高校要達(dá)都到這一標(biāo)準(zhǔn)恐怕尚需時(shí)日。所以，對(duì)于新建本科院校要從本來(lái)就緊張的教育經(jīng)費(fèi)中專(zhuān)門(mén)安排一筆資金來(lái)推進(jìn)慕課的建設(shè)，難免捉襟見(jiàn)肘。

就所需的技術(shù)力量來(lái)說(shuō)，慕課與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程不同，它不是簡(jiǎn)單地把一些網(wǎng)絡(luò)資源放在網(wǎng)絡(luò)共享即可。慕課的特點(diǎn)是規(guī)模大(Massive)、開(kāi)放（Open）、Online（在線）沒(méi)有了門(mén)檻，也沒(méi)有時(shí)間空間的限制，只要注冊(cè)一個(gè)賬號(hào)就可以學(xué)習(xí)，所以人數(shù)眾多，而且強(qiáng)調(diào)在線互動(dòng)，互相討論，甚至互相評(píng)價(jià)。這不僅僅對(duì)平臺(tái)的硬件提出要求，對(duì)技術(shù)力量的要求也拔高很多。對(duì)新建本科院校而言，原先對(duì)精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)就已經(jīng)滯后，要建設(shè)更高水準(zhǔn)的慕課平臺(tái)，從技術(shù)上來(lái)看，顯然是“準(zhǔn)備不足”。

1.3 新建本科院校的運(yùn)行機(jī)制不適應(yīng)“慕課時(shí)代”的到來(lái)

伴隨著“慕課”大量進(jìn)入高校課堂，高等學(xué)校的教學(xué)工作管理者和教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行者亟需轉(zhuǎn)變觀念來(lái)適應(yīng)其發(fā)展，需要轉(zhuǎn)變的觀念有：辦學(xué)主體（由單一辦學(xué)向國(guó)際化聯(lián)盟式辦學(xué)轉(zhuǎn)變）、學(xué)習(xí)模式（由個(gè)體學(xué)習(xí)向團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與個(gè)性學(xué)習(xí)相結(jié)合轉(zhuǎn)變）、課堂模式（由單一課堂教學(xué)向多種形式疊加教學(xué)轉(zhuǎn)變）、教學(xué)管理方式（由人工向智能化轉(zhuǎn)變）等等[6]。

就教學(xué)管理方式而言，許多新建本科院校缺乏本科管理經(jīng)驗(yàn)，基本處于探索階段，希望學(xué)習(xí)老本科的管理方式，但常常在模仿中迷失自己，實(shí)際上還停留在專(zhuān)科的管理水平。舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，期末試卷批改的規(guī)范問(wèn)題，有些學(xué)校教務(wù)部門(mén)一直糾結(jié)于對(duì)每題判分時(shí)用加分還是減分，從減到加，再由加到減，來(lái)回兩次，最后教師不會(huì)評(píng)卷了，每次期末考都在問(wèn)本學(xué)期是加還是減，還有期末試卷分析，要準(zhǔn)備好多材料，同樣的數(shù)據(jù)要復(fù)制粘貼到好幾個(gè)地方，有上好幾門(mén)課的老師，所有期末材料做完之后，感覺(jué)精疲力竭。試想，如果所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是如此管理，老師的精力都糾結(jié)于這些地方，哪有時(shí)間思考課程建設(shè)，甚至推出慕課。在沒(méi)有合適的教學(xué)管理辦法和運(yùn)行機(jī)制的情況下，要迎接“慕課時(shí)代”的到來(lái)恐怕是會(huì)“手忙腳亂”的。

2001年，“中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)周”發(fā)起并創(chuàng)辦；2002年，為探索建立培育設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)化園區(qū)體系、并搭建發(fā)展的支撐平臺(tái)，為設(shè)計(jì)服務(wù)企業(yè)提供全方位的服務(wù)，全國(guó)第一個(gè)設(shè)計(jì)企業(yè)孵化器 “北京時(shí)代創(chuàng)新設(shè)計(jì)企業(yè)孵化器”誕生，并取名“設(shè)計(jì)大廈”，以此建立起以中國(guó)設(shè)計(jì)公共服務(wù)體系為核心的園區(qū)建設(shè)模式；2003年，利用崇文區(qū)圖書(shū)館的空間，全國(guó)首家“設(shè)計(jì)圖書(shū)館”及中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)的實(shí)踐中心和北京工業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)會(huì)交流中心成立，助力設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)交流和國(guó)際交往。

上海交通大學(xué)副校長(zhǎng)黃震認(rèn)為，在線課程雖不至于取代傳統(tǒng)課堂，但如果我們的大學(xué)不加快教育改革力度，提高教學(xué)質(zhì)量，將很容易淪為一流大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室[2]。對(duì)于新建本科院校而言，慕課的到來(lái)撬動(dòng)的不僅僅是傳統(tǒng)到線上的教育形式的改變，而是撼動(dòng)現(xiàn)行的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，至少要求高校的管理層必須去接受新鮮事物，加快教育改革，并改革和開(kāi)放自己的課堂。

2 慕課背景下新建本科院校的機(jī)遇及發(fā)展思路

慕課背景下新建本科院校雖然面臨較多的挑戰(zhàn)，但依據(jù)其自身特點(diǎn)，實(shí)際上也存在一些有別于知名高校的優(yōu)勢(shì)，如果抓住機(jī)遇，利用好這些優(yōu)勢(shì)，同樣可以走出一條特色發(fā)展之路。

2.1 積蓄學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，建設(shè)“應(yīng)用技術(shù)型慕課”

2014年2月，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議研究部署加快發(fā)展我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育，明確提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，近年來(lái)，教育部按照國(guó)務(wù)院部署有序推進(jìn)這項(xiàng)改革[7]。2014年4月，為落實(shí)這一戰(zhàn)略部署，在“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇”上，178所高等學(xué)校聚集駐馬店以“產(chǎn)教融合發(fā)展”為主題，一起探討“中國(guó)特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)之路”和“部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”，并共同發(fā)布了《駐馬店共識(shí)》[8]。這都充分表明了引導(dǎo)部分地方高校向應(yīng)用技術(shù)性高校轉(zhuǎn)型已是政府、行業(yè)企業(yè)、地方高校以及專(zhuān)家學(xué)者等社會(huì)各界的廣泛共識(shí)。新建本科院校應(yīng)抓住這一大好時(shí)機(jī)，做好轉(zhuǎn)型發(fā)展，積蓄學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，建設(shè)“應(yīng)用技術(shù)型慕課”。

俗話說(shuō)“合腳的鞋子才是好鞋子”，名校的名師所授之“名課”未必是最適合的課程。不同層次院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同，新建本科院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，可構(gòu)建與之相適應(yīng)的，有自身特色的人才培養(yǎng)方案。對(duì)課程的設(shè)置、內(nèi)容、目標(biāo)、要求評(píng)價(jià)方式都與名校不同。雖然慕課發(fā)展的相當(dāng)快，在名校搭建的慕課平臺(tái)里，適合該類(lèi)院校學(xué)生的課程一定不多。應(yīng)用技術(shù)型高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置邏輯是職業(yè)需求-專(zhuān)業(yè)-學(xué)科支撐，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)定位形成產(chǎn)業(yè)鏈-專(zhuān)業(yè)集群，這就要求應(yīng)用技術(shù)大學(xué)能夠更快地作出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)技術(shù)變化的決策[7]。而這些決策最終都體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案，具化到專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)中，所以當(dāng)務(wù)之急是整合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，推出有自身特色的“應(yīng)用技術(shù)型慕課”，借以創(chuàng)建依靠信息技術(shù)支持的智能化課程教學(xué)服務(wù)體系，從而避免被同質(zhì)化、邊緣化。

2.2 搭建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟慕課平臺(tái)

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟是在教育部的指導(dǎo)下，由以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)類(lèi)型為辦學(xué)定位的地方高等學(xué)校發(fā)起成立的民間的、學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)和協(xié)作組織。聯(lián)盟的高校各有特色，都有自己優(yōu)勢(shì)的課程，將它們精心打造出品的“慕課”課程中的精品，通過(guò)聯(lián)盟專(zhuān)設(shè)的資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)鑒定、篩選，獲得認(rèn)可的上傳到聯(lián)盟慕課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共享。通過(guò)搭建符合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)定位的慕課平臺(tái)，推出最適合應(yīng)用技術(shù)型學(xué)校定位的課程，可以與國(guó)內(nèi)一流大學(xué)的慕課平臺(tái)遙相呼應(yīng)，而不是作為這些一流大學(xué)的附屬機(jī)構(gòu)。

更重要的是搭建聯(lián)盟慕課平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共享，有利于節(jié)省資金，節(jié)約辦學(xué)成本，原本孤立的高?；ハ嗪献鳎鳛檎w出現(xiàn)，從而彌補(bǔ)個(gè)體在整個(gè)高度教育體系中的弱勢(shì)。隨著平臺(tái)建設(shè)的深入，還有利于促進(jìn)聯(lián)盟內(nèi)不同學(xué)校之間的教師、學(xué)生之間的交流，從而推進(jìn)各自學(xué)校的課程建設(shè)乃至專(zhuān)業(yè)建設(shè)。當(dāng)聯(lián)盟慕課平臺(tái)運(yùn)作良好，有一定影響力和知名度時(shí)，應(yīng)用型本科高校通過(guò)在平臺(tái)上推出慕課，還可實(shí)現(xiàn)宣傳自己學(xué)校的優(yōu)勢(shì)課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和“名師”，擴(kuò)大學(xué)校的影響力，從而塑造學(xué)校的品牌。

2.3 加快學(xué)校教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量

2.3.1 建立與慕課相適應(yīng)的學(xué)分制度，評(píng)價(jià)制度

國(guó)內(nèi)的一些知名高校已經(jīng)在探索選修本校慕課的學(xué)分認(rèn)定及跨學(xué)校之間慕課學(xué)分的換算與認(rèn)定辦法。比如，2014年清華大學(xué)物理系大三學(xué)生楊平凡和另外幾個(gè)同學(xué)一起，成了清華首批通過(guò)在線課程獲得學(xué)分的學(xué)生[9]。2014年4月由上海交通大學(xué)研發(fā)的中文慕課平臺(tái)“好大學(xué)在線”上，19所高?；フJ(rèn)慕課學(xué)分，借助此平臺(tái)學(xué)生可跨校選修課程[10]。

對(duì)于新建本科院校來(lái)說(shuō),搭建完聯(lián)盟慕課平臺(tái)之后，也應(yīng)盡快出臺(tái)學(xué)分互認(rèn)的嘗試，也就是學(xué)生只要選了平臺(tái)的“慕課”課程并順利通過(guò)考核,就可以拿到所在大學(xué)承認(rèn)學(xué)分，這樣平臺(tái)才會(huì)有活力。正如李鋒亮的觀點(diǎn)：只有學(xué)習(xí)者獲得的“慕課”學(xué)分能夠被積累、被轉(zhuǎn)換、被認(rèn)可，最終能夠幫助學(xué)習(xí)者拿到學(xué)位，“慕課”供給方能從中獲益，才有利于形成可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。如果供需之間能夠形成良性的正向激勵(lì)，我國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育資源就能夠通過(guò)“慕課”形式源源不斷地共享”[11]。

2.3.2 應(yīng)建立與慕課相適應(yīng)的的教學(xué)工作運(yùn)行機(jī)制

2014年10月，世界教育創(chuàng)新峰會(huì)（WISE）發(fā)布“2030年的學(xué)?！闭{(diào)查報(bào)告，報(bào)告認(rèn)為今后傳統(tǒng)實(shí)體學(xué)校成為一種社交環(huán)境，學(xué)生在這里接受引導(dǎo)，與同學(xué)互動(dòng)，獲得各種能力，以更好地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)生涯，傳統(tǒng)“教室”將變身為未來(lái)“會(huì)議室”。政策分析員亞薩爾·杰拉爾教授認(rèn)為：未來(lái)教育的絕大部分內(nèi)容與互動(dòng)來(lái)自于在線的全球?qū)W習(xí)網(wǎng)絡(luò)，而傳統(tǒng)的實(shí)體學(xué)校更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生及負(fù)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)管以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。人們運(yùn)用技術(shù)，合作建立地方與全球性社會(huì)‘學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)’的教育體系，可以將學(xué)習(xí)者、教師與輔導(dǎo)員、知識(shí)來(lái)源甚至員工聯(lián)系在一起[12]”。

從表面上看，慕課以“學(xué)”字為根本的教學(xué)價(jià)值取向是在改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，它強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)并給予學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的部分話語(yǔ)權(quán)。實(shí)際上，它的深層次含義是轉(zhuǎn)變高校的管理理念和提高教師的綜合素質(zhì)[2]。可以看到，隨著慕課的發(fā)展，未來(lái)教育體系的進(jìn)步，學(xué)生、教師、輔導(dǎo)員、其他職工之間的關(guān)系，與傳統(tǒng)學(xué)校相比截然不同。原本就滯后的運(yùn)行機(jī)制，就更需要加快改革，以適應(yīng)新的教育形勢(shì)。

[1]顧駿.借力“慕課”，推動(dòng)中國(guó)教育更快前行[N].中國(guó)教育報(bào), 2013-7-19.

[2]杜楊.“慕課”對(duì)高校體制的五大挑戰(zhàn)[N].光明日?qǐng)?bào),2013-08-21.

[3]祝智庭.“后慕課”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式[N].中國(guó)教育報(bào), 2014-5-21.

[4]韓宏，屈昌雷.慕課:大學(xué)自修學(xué)分制的“新窗口”:基于慕課與大學(xué)自修學(xué)分制的結(jié)合[J].濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2014(6)：57-64.

[5]王玉豐.中國(guó)新建本科院校的興起、困境與出路[J].高等教育研究,2011(1)：53-60.

[6]李斐,黃明東.“慕課”帶給高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國(guó)高等教育，2014(7)：22-26.

[7]陳鋒.關(guān)于部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的若干問(wèn)題思考[J].中國(guó)高等教育，2014(12)：16-20.

[8]劉博智.深化產(chǎn)教融合推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展:產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇縱論部分地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展[N].中國(guó)教育報(bào),2014-4-28.

[9]劉蔚如,鄧暉.清華首批學(xué)生獲在線課程學(xué)分:慕課這次真的來(lái)了[N].光明日?qǐng)?bào),2014-7-17.

[10]董少校,盧思語(yǔ).上?！昂么髮W(xué)在線”平臺(tái)上線，19所高校互認(rèn)慕課學(xué)分[N].中國(guó)教育報(bào),2014-4-16.

[11]李鋒亮.上“慕課”獲學(xué)分應(yīng)加快步伐[N].中國(guó)教育報(bào), 2014-11-7.

[12]郝孟佳.2030年的學(xué)?！敖淌摇弊兩怼皶?huì)議室”[EB/OL]. (2014-10-20)[2016-02-28.]http://m.people.cn/n/2014/1020/ c655-1034447.html.

（責(zé)任編輯：葉麗娜）

Opportunities and Challenges of the Newly-built University Under the Background of MOOCs

WANG Xuebin1,2,ZHANG Meijun3
(1.School of Mathematics and Computer,Wuyi University,Wuyishan,Fujian 354300; 2.Office of Teaching Construction and Management,Wuyi University,Wuyishan,Fujian 354300; 3.School of Humanities and teacher education,Wuyi University,Wuyishan,Fujian 354300)

The new education information technology revolution led by MOOCs will have a deep influence on the development of the newly-built university.This paper first introduces the origin,development and present status ofMOOCs,then it also analyzes its facing challenges of teacher staff,technology,financial support and operation mechanism against the background of MOOCs.In the end,this paper puts forward some corresponding strategies such as：to set up MOOCs Platform of the league of the application technology university，to construct the course of application technology and to speed up the university education reform As a result,this study can provides some solutions to the problems of the newly-built university.

MOOC;the Newly-built university;higher education

G648.4

A

1674-2109（2016）12-0088-04

2016-04-26

福建省本科高校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(JAS151344)，福建省自然科學(xué)基金（2016J01682），武夷學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目“數(shù)值分析重點(diǎn)課程建設(shè)”(Jgzk201019)，武夷學(xué)院青年教師專(zhuān)項(xiàng)科研基金(xq201022)。

王學(xué)彬（1976-），男，漢族，副教授，主要從事高等教育理論、分?jǐn)?shù)階微積分、偏微分方程的研究。