創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：研究生思想政治理論課改革的突破口

王玖郁 董德福

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：研究生思想政治理論課改革的突破口

王玖郁 董德福

研究生思政課是本（專(zhuān)）科生思政課的延伸與拓展，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是切實(shí)提高研究生思政課教學(xué)實(shí)效的突破口之一。研究生思政課教學(xué)要增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革探索，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，完善研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法，提高研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而在提高研究生思政課教學(xué)實(shí)效中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多樣化。

研究生；思政課；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；改革

思想政治教育是我國(guó)研究生教育的重要組成部分，在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才方面發(fā)揮著不可或缺的作用。但現(xiàn)行的研究生思政課教學(xué)實(shí)效性不高也是不爭(zhēng)的事實(shí)，特別是課程內(nèi)容本身艱深枯澀，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有時(shí)空隔閡感，教學(xué)內(nèi)容滯后于理論與實(shí)踐的新發(fā)展，課堂教學(xué)脫離學(xué)生思想實(shí)際等問(wèn)題，成為影響研究生學(xué)習(xí)興趣、減弱教學(xué)效果的重要因素。只有增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、時(shí)效性、方法性和實(shí)用性，使學(xué)生感到學(xué)之有用，用之有效，思政課才有生命力，才能改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的思政課只是空洞的說(shuō)教這一刻板印象?；诖?，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或許是研究生思政課改革的有效突破口之一。

一、研究生思想政治教育的特殊性

2010年，經(jīng)中央同意，中宣部、教育部印發(fā)《關(guān)于高等學(xué)校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2010方案”），決定在碩士研究生階段開(kāi)設(shè)一門(mén)必修課“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”，從“自然辯證法概論”“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”兩門(mén)課中選擇一門(mén)作為選修課；在博士研究生階段開(kāi)設(shè)“中國(guó)馬克思主義與當(dāng)代”（必修課）和“馬克思恩格斯列寧經(jīng)典著作選讀”（選修課）。從而形成了從專(zhuān)科、本科到碩士、博士研究生等不同層次相互銜接、梯次推進(jìn)，內(nèi)容更加科學(xué)、結(jié)構(gòu)更加合理的高校思政課程體系。

“2010方案”的全面實(shí)施，為研究生思政課改革提供了契機(jī)，但如何選擇改革的突破口，仍需要從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行研究和論證，畢竟研究生與本科生是不同層次的知識(shí)群體，改革目標(biāo)和改革突破口不可能全然相同。換言之，研究生思政課改革不能照搬照抄本科生的做法，而應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)研究生思政教育特殊性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改革探索和實(shí)踐，尤其是在教學(xué)目標(biāo)的功能定位、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與教學(xué)模式的選擇、教學(xué)改革的突破口等方面，要充分考慮時(shí)代精神的召喚、社會(huì)和家庭的期盼、學(xué)生主體的成長(zhǎng)需求等因素，在繼續(xù)強(qiáng)化研究生思想道德素質(zhì)和馬克思主義理論修養(yǎng)提高的同時(shí)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擺在更加突出的位置。

當(dāng)然，研究生和本科生都是高材生，對(duì)他們進(jìn)行思政課教學(xué)，具有共通性，思想政治教育和馬克思主義理論教育是其主要內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立并鞏固正確的“三觀”，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，是其主要任務(wù)。必須指出得是，研究生思政課教學(xué)的特殊性是建立在一般性的基礎(chǔ)之上的，是本科生思政教育的延伸和拓展，兩者不能截然割裂開(kāi)來(lái)。離開(kāi)了共通性、一般性而奢談特殊性，改革就有可能走入歧途；而無(wú)視研究生教育的特殊性，改革同樣不得要領(lǐng)。因此，我們建議將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為研究生思政課教學(xué)改革的突破口，以“2010方案”課程調(diào)整為背景，結(jié)合科技史和中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以切實(shí)提高研究生思政課的教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)多元化培養(yǎng)目標(biāo)。

二、研究生思想政治理論課改革應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

長(zhǎng)期以來(lái)，各高校在研究生思想政治理論課教學(xué)改革方面進(jìn)行了不懈的努力，在取得成績(jī)的同時(shí)也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但總的來(lái)說(shuō)，改革效果不盡如人意，其原因恐怕與教育觀念及目標(biāo)定位方面的問(wèn)題——只強(qiáng)調(diào)其思想政治教育的功能，忽視其在素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)等方面的作用有重要關(guān)系。因此，改革應(yīng)從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，重在思政課程功能的擴(kuò)展，把思想性、理論性與科學(xué)性、實(shí)效性結(jié)合起來(lái)，把思政教育與素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。①“2010方案”在課程設(shè)置方面較過(guò)去有較大調(diào)整，但課程設(shè)置和教材內(nèi)容的改變只是基礎(chǔ)性、保障性的一環(huán)，關(guān)鍵要在教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)機(jī)制以及課程目標(biāo)上作出調(diào)整，把創(chuàng)新教育作為研究生思政課教學(xué)改革的方向之一。研究生思政課教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的原理知識(shí)講授，轉(zhuǎn)向立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法論啟示，真正構(gòu)建以探索與創(chuàng)新為主導(dǎo)的研究思維型教學(xué)模式。

創(chuàng)新教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力或創(chuàng)新性人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動(dòng)。②研究生思政課教學(xué)應(yīng)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，設(shè)法使學(xué)生的理論思維得到訓(xùn)練和提高。如果僅僅使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)得到一些科技史、哲學(xué)史、社會(huì)史、政治史等方面的單純的歷史知識(shí)，那么決不能說(shuō)這門(mén)課的教學(xué)是成功的。我們的做法是努力使不同的課程在研究生創(chuàng)新思維培養(yǎng)中發(fā)揮不同的作用，具體地說(shuō)，“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”與“中國(guó)馬克思主義與當(dāng)代”這兩門(mén)必修課從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的角度培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格，讓研究生在課程教學(xué)中感受到馬克思主義理論與中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一時(shí)代精神的召喚；“自然辯證法概論”選修課從科技創(chuàng)新史的角度對(duì)研究生進(jìn)行創(chuàng)新挫折教育，讓研究生在課程教學(xué)中結(jié)合對(duì)我國(guó)高等教育的反思，就“李約瑟之問(wèn)”和“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”進(jìn)行深度思考，激發(fā)研究生的創(chuàng)新責(zé)任意識(shí)；“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”與“馬克思恩格斯列寧經(jīng)典著作選讀”兩門(mén)選修課從原理和方法論角度，在為創(chuàng)新素質(zhì)教育提供理論支持的同時(shí)，訓(xùn)練研究生的創(chuàng)新方法，結(jié)合科研實(shí)踐培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)業(yè)教育是研究生思想政治理論課亟待加強(qiáng)的環(huán)節(jié)

創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新是不可分離的，創(chuàng)新的目的之一就是服務(wù)于創(chuàng)業(yè)。1998年10月5日至9日聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎總部舉行主題為“21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)”的世界高等教育大會(huì)，會(huì)上發(fā)表了《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》，指出“高等學(xué)校必須將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校教育的基本目標(biāo)”，這就為研究生思想政治理論課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取向提供了依據(jù)。

1989年在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上，聯(lián)合國(guó)教科文組織首次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（enterprise education）概念，并給出了具體的定義：“創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來(lái)說(shuō)是指培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人，它對(duì)于拿薪水的人同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來(lái)越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能?！睆慕逃龑W(xué)的意義上說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)品德高尚、意志堅(jiān)強(qiáng)、知識(shí)適用、技能熟練、自謀發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)，以強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)、塑造創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)道德、指引創(chuàng)業(yè)途徑為主要內(nèi)容，以課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐為主渠道，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，學(xué)校、社會(huì)、家庭密切配合，共同實(shí)施的整體教育模式。③

創(chuàng)業(yè)教育在歐美等先進(jìn)國(guó)家已有幾十年的歷史，尤其是美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已形成了一個(gè)完整的教育體系，許多大學(xué)生在畢業(yè)之后甚至在大學(xué)期間，就走上了獨(dú)立創(chuàng)業(yè)之路，微軟、雅虎、惠普等眾所周知的企業(yè)都是美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功案例。相比較而言，我國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較晚，但近年來(lái)，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)引起中央高層的重視。2008年五四青年節(jié)之際，時(shí)任國(guó)家副主席的習(xí)近平對(duì)青年科技人才提出殷切希望：“要恪守科學(xué)精神，腳踏實(shí)地、埋頭苦干，堅(jiān)韌不拔、不畏挫折，淡泊名利、不浮不躁，始終保持探索真知的堅(jiān)定意志和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高昂激情；要勇做創(chuàng)新先鋒，善于攻堅(jiān)克難，努力形成一流的科研成果，創(chuàng)辦一流的科技企業(yè)，苦練一流的工作技能，成長(zhǎng)為一流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，用自己的聰明才智創(chuàng)造無(wú)愧于時(shí)代和人民的業(yè)績(jī)?！雹茳h的十八大更是將“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”上升為國(guó)家戰(zhàn)略，在此背景下，習(xí)近平總書(shū)記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，唯創(chuàng)新者進(jìn)，唯創(chuàng)新者強(qiáng)，唯創(chuàng)新者勝?！雹菟诓煌瑘?chǎng)合，面對(duì)不同對(duì)象，多次強(qiáng)調(diào)制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新、自主創(chuàng)新、原始性創(chuàng)新的重要性。發(fā)達(dá)國(guó)家的成功實(shí)踐和我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的針對(duì)性論述，為研究生思政課教學(xué)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向。

創(chuàng)業(yè)教育是目前我國(guó)研究生高等教育的薄弱一環(huán)，在研究生思政課教學(xué)中也處于缺位的狀態(tài)，是研究生思政課改革亟待加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，我們不能因思政課引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而削弱其政治教育功能，也不能指望思政課包辦創(chuàng)業(yè)教育的全部?jī)?nèi)容，而是要形成不同的課程各負(fù)其責(zé)的局面。創(chuàng)業(yè)知識(shí)論教育應(yīng)由專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程承擔(dān)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐論是建立在創(chuàng)業(yè)行為主體的創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)基礎(chǔ)上的一種反思和總結(jié)，而創(chuàng)業(yè)精神學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，可以由思政課加以解決，通過(guò)理論闡釋、案例教學(xué)、創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勵(lì)志演講、課堂研討等方式，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，規(guī)范創(chuàng)業(yè)倫理，完善創(chuàng)業(yè)心理，為將來(lái)走向社會(huì)自覺(jué)創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高研究生思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的重要突破口

長(zhǎng)期以來(lái)，研究生思政課教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)原因是多方面的，但不可否認(rèn)的是，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，教學(xué)方法陳舊老套，教學(xué)功能目的抽象單一是其重要原因。改進(jìn)之道是對(duì)癥下藥。思政課的思想性、理論性必須堅(jiān)持，這是中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求，是馬克思主義占領(lǐng)高校意識(shí)形態(tài)的根本保證，動(dòng)搖不得，任何借口思政課改革而淡化乃至取消其意識(shí)形態(tài)功能的做法都是沒(méi)有前途的。但在此前提下，研究生思政課的功能必須由單一走向多樣；教學(xué)內(nèi)容必須走出教材，走向社會(huì)、走向?qū)W生思想實(shí)際；教學(xué)方法必須從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向激發(fā)創(chuàng)新思維，服務(wù)于創(chuàng)業(yè)需要。

思政課教學(xué)必須考慮政府、社會(huì)、家庭、學(xué)生等多方面的需求，基于上述要素的考量，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為研究生思政課改革的切入點(diǎn)和突破口是可行的。那么，如何在研究生思政課教學(xué)中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呢？我們認(rèn)為，案例教學(xué)、企業(yè)家講座、課堂研討、社會(huì)實(shí)踐、形勢(shì)政策教育等形式都是行之有效的教學(xué)方法，特別是案例教學(xué)和校友企業(yè)家講堂是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)欲望的重要方法。具體做法及產(chǎn)生的效果是：由教師與學(xué)生在課堂上共同完成一個(gè)或一些案例的分析，由主講人和受眾一起對(duì)一個(gè)或一些觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論，是使理論思維獲得訓(xùn)練的好方法，往往能達(dá)到吸引全體學(xué)生的注意力，激發(fā)大家積極思考的目的，從而在案例研討中得到創(chuàng)新思維的啟迪和創(chuàng)業(yè)激情的萌發(fā)。

引文注釋

①?gòu)V東省研究生思想政治理論課教學(xué)調(diào)研組.廣東省研究生思想政治理論課教學(xué)情況調(diào)查報(bào)告[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（1）.

②雷家骕.國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展分析[J].中國(guó)青年科技，2007（2）.

③蔣琴雅.創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新——高校思想政治教育的新視角[J].職業(yè)圈，2007（24）.

④習(xí)近平.青年科技人才要勇做創(chuàng)新先鋒[N].人民日?qǐng)?bào)，2008-5-5.

⑤習(xí)近平.在歐美同學(xué)會(huì)成立100周年慶祝大會(huì)上的講話(huà)[N].人民日?qǐng)?bào)，2013-10-22.

（作者單位：江蘇大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.24.014

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新互動(dòng)關(guān)系研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：D/2011/01/023）、2013年度江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題“人文社科類(lèi)研究生方法論教育立體模型構(gòu)建研究的階段性成果”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：JGLX13-065）]