基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)模式探析

熊　熹，徐偉民

(武漢輕工大學(xué) 學(xué)報(bào)編輯部，湖北 武漢 430023)

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基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)模式探析

熊熹，徐偉民

(武漢輕工大學(xué) 學(xué)報(bào)編輯部，湖北 武漢 430023)

摘要：混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的一種新的教學(xué)模式。在信息技術(shù)與高等教育高度融合的今天，高等學(xué)校都積極地推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)。就混合式教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行分析，并提出了推進(jìn)混合式教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；混合式教學(xué)；教學(xué)評價(jià)

1引言

2012年被稱為世界MOOC(Massive Open Online Course,大規(guī)模開放在線課程)元年。同時(shí)，世界著名大學(xué)也紛紛加入MOOC浪潮中，越來越多的優(yōu)質(zhì)MOOCS相繼出現(xiàn)。2013年，阿曼多·?？怂?美)和戴維·帕特森(美)教授又提出“SPOC(Small Private Online Course,小規(guī)模私有在線課程)概念”，即將MOOC在線教學(xué)資源與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上(on-line)學(xué)習(xí)與線下(off-line)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提高了課程教學(xué)的質(zhì)量[1]。

我國高校自2013年初開始加入到MOOC建設(shè)實(shí)踐中[2]。2013年10月清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”正式對外發(fā)布，并且結(jié)合“學(xué)堂在線”這一MOOC平臺(tái)，針對不同層次和水平的學(xué)生，開展了混合教學(xué)的試點(diǎn)[1,3]。我國學(xué)者們對“翻轉(zhuǎn)課堂”、“MOOC”、“混合式學(xué)習(xí)”、“混合式教學(xué)”等教學(xué)模式進(jìn)行了研究與實(shí)踐，并在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成果[4]。但要在高等學(xué)校大規(guī)模推行MOOC或SPOC，仍存在一定的問題。

2現(xiàn)狀與問題

目前，我國高校信息化的重點(diǎn)之一是MOOC的利用與開發(fā)[5]。高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要通過以下方式開展。一是與高校課程共享聯(lián)盟、智慧樹、爾雅通識(shí)課、愛課網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立聯(lián)盟。充分利用其網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生選課并在線學(xué)習(xí)獲取學(xué)分，激發(fā)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，同時(shí)緩解高校自身建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程和師資不足的壓力。聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的MOOC資源，具有教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)資源的共享性、教學(xué)過程的交互性和教學(xué)信息的綜合性等優(yōu)勢[6]。但是，由于遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評價(jià)交給了運(yùn)營商，遠(yuǎn)距離的教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)難以形成，學(xué)生與線上教師難以直面交流，教學(xué)過程質(zhì)量難以得到保障。導(dǎo)致學(xué)生中途退出率較高、學(xué)習(xí)考核存在漏洞、課程通過率較低等問題產(chǎn)生，對學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)也起不到應(yīng)有的作用。二是在引進(jìn)聯(lián)盟平臺(tái)中的部分網(wǎng)絡(luò)課程的同時(shí)，學(xué)校自建網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，加快建設(shè)符合本校特色和人才培養(yǎng)體系要求的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的持續(xù)性。但是在自建網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，由于高校要兼顧自身的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，建立教學(xué)平臺(tái)、課程教學(xué)資源，同時(shí)還要推進(jìn)混合式教學(xué)模式改革，加強(qiáng)教師教學(xué)能力培養(yǎng)促進(jìn)教學(xué)方法改革，工作量大，進(jìn)程緩慢。

2.1教師參與混合式教學(xué)的思想準(zhǔn)備問題

混合式教學(xué)模式一方面要求教師要將傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)內(nèi)容(進(jìn)行)合理設(shè)計(jì)，建成豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，包括文檔、視頻、PPT、動(dòng)畫和題庫等，以供學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。既要吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，合理安排見面課的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過師生互動(dòng)交流，知識(shí)內(nèi)化，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[7-8]。

混合式教學(xué)模式的推進(jìn)，對教師要求更高了，教師要具有計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的相關(guān)能力。如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)課程資源與擴(kuò)展資源的建設(shè)能力、線上與線下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)能力(在線答疑、在線討論的計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息處理能力。同時(shí)，教師課堂授課之外的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)工作時(shí)間增加了。教師建設(shè)課程網(wǎng)站，豐富和完善課程學(xué)習(xí)資料、布置作業(yè)、進(jìn)行網(wǎng)上答疑以及在線討論與交流等[6,9-10],都需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間投入，才能完成整個(gè)教學(xué)過程。

2.2學(xué)生參與混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)方法和能力問題

在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力面臨著極大的挑戰(zhàn)。盡管現(xiàn)代大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息感興趣，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式也感興趣，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，時(shí)間管理觀念在這種教學(xué)模式下影響很大，由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自覺并主動(dòng)學(xué)習(xí)，就需要教師積極引導(dǎo)，同時(shí)也需要學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境改變?；A(chǔ)性知識(shí)教學(xué)內(nèi)容都需要學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)課程資源、在線互動(dòng)交流等手段主動(dòng)完成[6]。由于學(xué)生有較大的個(gè)體差異性，如果學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)自控能力、 意志力及挫折承受力較差，沒有認(rèn)真去進(jìn)行課前學(xué)習(xí)和思考，那么在見面課學(xué)習(xí)中，就會(huì)出現(xiàn)提不出問題、聽不懂授課內(nèi)容、參與不了課堂討論等問題，從而導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)失敗，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

2.3學(xué)生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)改革的問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多是一考定終身，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都將注意力集中到上課出勤率、期末考試中，忽視了教學(xué)過程的考核和評價(jià)，在混合式教學(xué)模式下，考核與評價(jià)注重形成性評價(jià)，即包括線下課堂教學(xué)考核與評價(jià)和線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與互動(dòng)的考核與評價(jià)。因此，在混合式教學(xué)模式下，要重新建立學(xué)生考核與評價(jià)體系，從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力等方面，采取定性分析和定量分析的方法設(shè)置評價(jià)指標(biāo)體系，既要考核與評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又要考核與評價(jià)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度[11]，還要考核與評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與度，形成綜合考核與評價(jià)結(jié)果，重點(diǎn)考核與評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3混合式教學(xué)模式推行的措施

混合式教學(xué)模式的推行，除了具有一定專業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)素養(yǎng)的教師外，還要做好以下幾個(gè)方面的工作。

3.1建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為師生提供全天候、無邊界的網(wǎng)上“教”與“學(xué)”的互動(dòng)空間，能為教師進(jìn)行課程網(wǎng)站建設(shè)、課程資源建設(shè)提供便利；能實(shí)現(xiàn)教師進(jìn)行案例式教學(xué)、討論式教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)；能為教師測評學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果提供支持；能方便學(xué)生查閱教學(xué)資源、觀看教學(xué)視頻；能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)評價(jià)功能。其核心功能模塊為數(shù)字化課程資源模塊、在線教學(xué)活動(dòng)模塊、在線教學(xué)評價(jià)模塊。

3.1.1數(shù)字化課程資源模塊

室性早搏(室早)是臨床上常見的心律失常，指His束及其分支以下心室肌的異位興奮灶提前除極而產(chǎn)生的心室早搏。非持續(xù)性室性心動(dòng)過速(室速)通常被定義為連續(xù)3個(gè)或3個(gè)以上的室性搏動(dòng)，頻率>100次/min，在30 s內(nèi)自行終止。室早和非持續(xù)性室速可通過查體、心電圖、動(dòng)態(tài)心電圖或遠(yuǎn)程心電監(jiān)測發(fā)現(xiàn)。

使用向?qū)絼?chuàng)建課程網(wǎng)站，發(fā)布課程大綱、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)材料。教師可以根據(jù)課程章節(jié)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、編輯和展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教師也可以在線編輯視頻資源，按知識(shí)點(diǎn)剪輯視頻、在視頻內(nèi)部插入圖片、PPT、測驗(yàn)題、提問及字幕等。教師可以通過列表方式告知學(xué)生學(xué)習(xí)參考資料，并可使用鏈接鏈接到學(xué)校數(shù)字圖書館。教師可以在網(wǎng)站上建立試題(習(xí)題)庫并進(jìn)行分類管理；設(shè)置試題(習(xí)題)庫中試題(習(xí)題)的難度系數(shù)，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況自動(dòng)修正難度系數(shù)，教師可以根據(jù)難度系數(shù)、知識(shí)點(diǎn)和測試層次等選擇方式從試題(習(xí)題)庫中隨機(jī)抽取智能組成新的試卷，供學(xué)生在線考(測)試。

3.1.2在線教學(xué)活動(dòng)模塊

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展現(xiàn)豐富的課程教學(xué)資源，學(xué)生將花大量的時(shí)間在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)習(xí)能力，在線教學(xué)活動(dòng)模塊設(shè)計(jì)顯得尤其重要。教師要將課堂教學(xué)與視頻教學(xué)、在線學(xué)習(xí)與討論、在線輔導(dǎo)答疑、在線作業(yè)與測試等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，并可實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)方法，如案例式、啟發(fā)式、參與式和討論式教學(xué)等，同時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行過程管理和控制，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以根據(jù)教師布置的練習(xí)、測試題進(jìn)行鞏固知識(shí)，也可以自已選擇測試題進(jìn)行自測，提高學(xué)習(xí)效果。

3.1.3在線教學(xué)評價(jià)模塊

該模塊設(shè)計(jì)需要實(shí)現(xiàn)多維度教學(xué)評價(jià)。重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對教師教學(xué)過程評價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程與效果評價(jià)。對教師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的創(chuàng)設(shè)、指標(biāo)分?jǐn)?shù)及權(quán)重的設(shè)置、被評價(jià)課程分類設(shè)置與選擇、參評學(xué)生的選擇與限制，具有分學(xué)院、分教師統(tǒng)計(jì)教師評價(jià)得分與排名和分類匯總學(xué)生評語的功能。教師在教學(xué)過程中可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，調(diào)查指標(biāo)由教師自行擬定，隨時(shí)了解學(xué)生對教師自身的教學(xué)過程中存在的問題，以便教師不斷調(diào)整與完善課程教學(xué)方案。教師可以通過統(tǒng)計(jì)功能了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，包括參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生觀看視頻時(shí)間、訪問課程網(wǎng)站的內(nèi)容、參與在線討論、完成作業(yè)情況等來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。同時(shí)還可以將評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)置成平時(shí)成績考核指標(biāo)及權(quán)重，形成學(xué)生平時(shí)成績。

3.2課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革

3.3教學(xué)監(jiān)控與評價(jià)體系改革

3.3.1教師對學(xué)生評價(jià)

教師對學(xué)生考核與評價(jià)包括兩個(gè)部分，即學(xué)生課堂學(xué)習(xí)考核與評價(jià)和學(xué)生在線學(xué)習(xí)考核與評價(jià)。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)考核與評價(jià)主要考核與評價(jià)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)情況(平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績、測驗(yàn)成績)、面對面討論問題情況、期末考試等線下考核與評價(jià)。學(xué)生在線學(xué)習(xí)考核與評價(jià)包含視頻觀看、參考資料訪問、問題的回答、論壇討論(或分組討論式教學(xué))的參與度、在線練習(xí)的完成情況、在線測試的成績等考核項(xiàng)目，教師可以設(shè)置每個(gè)項(xiàng)目的權(quán)重進(jìn)行在線考核評價(jià)。

學(xué)生總評成績=學(xué)生課堂學(xué)習(xí)考核評分×權(quán)重+學(xué)生在線學(xué)習(xí)考核評分×權(quán)重

3.3.2教師自我評價(jià)

教師可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自設(shè)問題形成教學(xué)調(diào)查問卷，進(jìn)行教學(xué)調(diào)查，隨時(shí)收集并了解學(xué)生對教師自已的教學(xué)情況和對本課程的相關(guān)意見和看法。

3.3.3對教師的評價(jià)

學(xué)校對教師的評價(jià)除按傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)制度外，還可以設(shè)置評價(jià)指標(biāo)通過網(wǎng)上進(jìn)行評教，也可以定期或不定期地設(shè)置調(diào)查問卷，了解教師教學(xué)過程整體情況。因此對教師評價(jià)包括：學(xué)校督導(dǎo)評價(jià)、學(xué)生對教師課堂教學(xué)評價(jià)、學(xué)生對教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)、同行評價(jià)等。針對混合式教學(xué)，對教師評價(jià)體系應(yīng)增加網(wǎng)絡(luò)資源的豐富評價(jià)(視頻資源、學(xué)習(xí)參考資料內(nèi)容、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與內(nèi)容更新等)、在線答疑的回復(fù)率、在線討論的引導(dǎo)方法、在線練習(xí)與測試的發(fā)布與批改等指標(biāo)。

3.4教學(xué)管理制度完善與改革

教學(xué)管理制度是保障教學(xué)運(yùn)行的關(guān)鍵，在混合式教學(xué)模式推進(jìn)的過程中，要不斷建立和完善相關(guān)的教學(xué)管理制度，以調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)積極性為目標(biāo)，提高學(xué)校管理效率。

在混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)階段，要建立和完善教師網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)培訓(xùn)制度、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教師網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的激勵(lì)性制度等，在混合式教學(xué)實(shí)施階段，有建立和完善教師網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)工作量計(jì)算辦法、教師網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定等管理制度，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，提高混合式教學(xué)條件下的教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)束語

混合式教學(xué)要求把更多時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、答疑解惑。這種教學(xué)方式要求教師把握好課程教學(xué)大綱的要求，合理設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)以及各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)分配，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

在MOOC浪潮中，高等學(xué)校不能局限于共享校外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，更重要的是進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)，深化教學(xué)改革和對新的教學(xué)模式進(jìn)行積極探索。在混合式教學(xué)模式的推進(jìn)過程中，不能簡單地把課程或課件放到網(wǎng)絡(luò)上，也不能簡單地組織學(xué)生在線選課學(xué)習(xí)，而是要切實(shí)做好學(xué)生在線學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)的深度融合，發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

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Analysis on the problems of mixed teaching mode based on network

XIONGXi，XUWei-min

(Editorial Department of Journal of Wuhan Polytechnic University,Wuhan 430023,China)

Abstract：Mixed teaching mode is a new teaching mode combining traditional classroom teaching and online teaching. With the development of information technology, the higher education institutions are actively promoting the network assisted teaching platform. This paper analyzes the problems existing in the course of the implementation of mixed teaching. Suggestions on how to promote the hybrid teaching are put forward.

Key words：network platform; network teaching; mixed teaching; teaching evaluation

收稿日期：2016-03-12.

作者簡介：熊熹(1962—)，男，高級講師，E-mail：666mm999@163.com.

基金項(xiàng)目：湖北高等學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目(2014325).

文章編號：2095-7386(2016)02-0114-04

DOI:10.3969/j.issn.2095-7386.2016.02.022

中圖分類號：G 642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A