高職院校新生入學(xué)教育的協(xié)同性研究

陳彥曉

（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濟(jì)源　454650）

高職院校新生入學(xué)教育的協(xié)同性研究

陳彥曉

（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濟(jì)源454650）

文章結(jié)合新形勢(shì)下高職學(xué)生的特點(diǎn)，分析了目前高職新生入學(xué)教育中存在的問題，從入學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、形式以及實(shí)施過程等三方面進(jìn)行協(xié)同性研究，并提出了相應(yīng)的解決措施，以期實(shí)現(xiàn)高職新生入學(xué)教育的目標(biāo)和效果。

高職院校；入學(xué)教育；協(xié)同性

新生入學(xué)教育是學(xué)生整個(gè)大學(xué)教育的起點(diǎn)，在幫助學(xué)生融入大學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，了解所學(xué)專業(yè)并制定今后的職業(yè)目標(biāo)等方面起著重要作用，同時(shí)，也為學(xué)校今后開展教育教學(xué)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。目前，高職院校在新生入學(xué)教育還存在許多不足且需改進(jìn)提高的地方。

一、高職院校新生入學(xué)教育存在的主要問題

（一）教育對(duì)象缺乏針對(duì)性

在高職院校中，生源類型的多樣化已經(jīng)成為其發(fā)展趨勢(shì)，以濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前的生源類型主要有單招、普招、五年制等三種類型，并輔以少量的對(duì)口生和預(yù)錄生。生源類型的多樣化造成了學(xué)生文化程度和綜合素質(zhì)良莠不齊，各類型的學(xué)生又凸顯出不同的特點(diǎn)［1］。單招生：高中三年沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力、紀(jì)律性較差，選擇高職是他們避免高考的壓力而提前做出的無奈之舉，所以這部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，綜合素質(zhì)不高。普高生：經(jīng)過緊張的高中生活，相比其他學(xué)生，理論知識(shí)較扎實(shí)，對(duì)于新知識(shí)新技術(shù)的接受能力較強(qiáng)，但是因?yàn)楦呖际Ю?，?duì)高職缺乏必要的認(rèn)識(shí)，所以自信心不足，對(duì)前途認(rèn)知迷茫。五年制學(xué)生：年齡較小，心理不成熟，思想幼稚，沒有經(jīng)過緊張的高中生活，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)自覺性不高，升入專科階段已經(jīng)在學(xué)校學(xué)習(xí)生活兩年，對(duì)學(xué)校環(huán)境、規(guī)章制度已經(jīng)了然于心，所以生活較懶散，紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)。而當(dāng)前一些高職院校在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育時(shí)沒有更多地考慮到他們的差異性，所有的學(xué)生統(tǒng)一對(duì)待，因此每年的入學(xué)教育如同走馬觀花，甚至流于形式，僅僅是停留在較淺層次上，沒有根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)的差異性進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

（二）實(shí)施過程缺乏延續(xù)性

學(xué)生集中報(bào)到的時(shí)間一般是開學(xué)前兩周，之后是為期兩周的軍訓(xùn)。高職學(xué)生的學(xué)制年限只有三年，高職生在校注重實(shí)踐能力，教學(xué)過程中會(huì)安排外出實(shí)習(xí)，所以在校時(shí)間可能只有兩年，因此學(xué)生的磨合期比較短。在這短短的磨合期內(nèi)，學(xué)生要接受的內(nèi)容很多，但是又有很多內(nèi)容諸如安全教育、校規(guī)校紀(jì)教育、心理健康教育等又不能僅僅局限在入學(xué)教育這一時(shí)間段，而是需要學(xué)工人員反復(fù)強(qiáng)調(diào)并貫穿大學(xué)始終，但對(duì)學(xué)生來說，有的入學(xué)教育內(nèi)容抽象并且如曇花一現(xiàn)，還沒有領(lǐng)悟真諦，便草草結(jié)束。所以，沒有對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行延續(xù)，這也是入學(xué)教育效果不理想的原因之一。

（三）教育形式的單一性

入學(xué)教育一般以開大會(huì)、專題講座等集中性教育為主，因?yàn)閷W(xué)生較多，主講人一般以灌輸?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行教育。這種以教師為主、學(xué)生為輔的教育形式呆板陳舊，師生缺少一對(duì)一有針對(duì)性的交流溝通，缺少生動(dòng)活潑的形式和先進(jìn)的教學(xué)手段，加上學(xué)生的紀(jì)律性較差，自覺性不強(qiáng)，所以能認(rèn)真聽完的學(xué)生不多，教育結(jié)束之后能記住和深刻領(lǐng)悟的就更少了，因此達(dá)不到教育的真正目的，沒有起到教學(xué)相長(zhǎng)、互促互動(dòng)的效果。

二、加強(qiáng)高職學(xué)生入學(xué)教育協(xié)同性的策略

（一）入學(xué)教育內(nèi)容的協(xié)同性

在相對(duì)集中的入學(xué)教育時(shí)間里，教育的內(nèi)容主要在國(guó)防教育、適應(yīng)性教育、校規(guī)校紀(jì)教育、法制安全教育、專業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃教育、心理教育等七個(gè)內(nèi)容的分配和協(xié)同中。國(guó)防教育主要通過軍訓(xùn)鍛煉學(xué)生艱苦奮斗、自強(qiáng)不息和團(tuán)隊(duì)合作的精神，對(duì)學(xué)生普及國(guó)防知識(shí)、提高國(guó)防觀念，增強(qiáng)保家衛(wèi)國(guó)的意志、技能和體魄。適應(yīng)性教育主要幫助新生順利完成角色轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境，融入大學(xué)生活。校紀(jì)校規(guī)教育主要通過學(xué)習(xí)日常行為規(guī)范，學(xué)校規(guī)章制度來強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律觀念，促進(jìn)新生將外在的約束內(nèi)化為自覺的行為，使自律與他律有機(jī)結(jié)合。［2］法制安全教育主要依據(jù)國(guó)家的法律法規(guī)，通過安全防范知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念和安全意識(shí)，來維護(hù)學(xué)生的生命財(cái)產(chǎn)安全，確保校園的安全穩(wěn)定。專業(yè)教育，是教學(xué)系部為加強(qiáng)專業(yè)宣傳和教育，向新生介紹專業(yè)的課程設(shè)置、師資力量、培養(yǎng)目標(biāo)以及就業(yè)的前景等，使新生初步樹立熱愛專業(yè)的思想，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。職業(yè)規(guī)劃教育，新生入校后，必須盡早啟動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生明確自己三年的目標(biāo)，設(shè)計(jì)畢業(yè)以后的發(fā)展目標(biāo)，這樣學(xué)生就會(huì)在日常的學(xué)習(xí)和生活中有目的性地提高個(gè)人素質(zhì)。心理教育，為了解學(xué)生的心理狀況，組織全體新生進(jìn)行心理測(cè)試，建立學(xué)生心理健康檔案，做好學(xué)生的心理健康教育工作［4］。

（二）入學(xué)教育開展形式的協(xié)同性

1.統(tǒng)一教育與多形式教育的協(xié)同。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合新生入學(xué)教育的集中且時(shí)間較短，新生教育不應(yīng)只停留在口頭的宣教上，而是采取形式多樣的教育，才能實(shí)現(xiàn)其針對(duì)性和實(shí)效性［3］。例如，從學(xué)校層面來說，新生入學(xué)教育除統(tǒng)一開大會(huì)的形式外，應(yīng)通過迎新晚會(huì)、調(diào)查問卷等統(tǒng)一的教育方式，對(duì)學(xué)生的大學(xué)環(huán)境適應(yīng)、校規(guī)校紀(jì)等方面進(jìn)行全面教育；從系部層面來說，專業(yè)教育以各專業(yè)教研室為單位進(jìn)行組織，采取座談會(huì)、報(bào)告會(huì)等形式進(jìn)行專業(yè)滲透，安全教育可以通過主題班會(huì)等方式來開展，以確保學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)大學(xué)生活的各個(gè)方面有所了解和適應(yīng)。

2.全面教育與個(gè)別教育的協(xié)同。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)生的心理教育上，為確保新生入學(xué)教育取得實(shí)效，全面科學(xué)了解學(xué)生的心理健康狀況，為今后有針對(duì)性地開展心理健康教育工作，新生入學(xué)時(shí)都會(huì)接受心理知識(shí)普測(cè)，輔導(dǎo)員應(yīng)針對(duì)心理普測(cè)反映的共性問題以班級(jí)為單位進(jìn)行全面教育。而對(duì)家庭困難或心理有異常反應(yīng)的特殊學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，以個(gè)別教育為主，幫助這些同學(xué)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，健全人格，促進(jìn)身心全面健康發(fā)展。

（三）入學(xué)教育實(shí)施過程的協(xié)同性

1.實(shí)施者的協(xié)同與配合。首先建立“家校共管”的教育體制。雖然學(xué)生已成為獨(dú)立的成年人，進(jìn)入大學(xué)后依然不能離開家庭教育，新生報(bào)到時(shí)，學(xué)院應(yīng)主動(dòng)告知家長(zhǎng)所建立的家校聯(lián)系制度，以充分發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育的監(jiān)督作用。輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常把入學(xué)后的情況匯報(bào)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校、了解孩子的學(xué)習(xí)與生活，并主動(dòng)參與到教育引導(dǎo)學(xué)生的過程中來，形成合力，齊抓共管。另外，學(xué)校要建立新生入學(xué)教育管理的立體網(wǎng)絡(luò)，全方位地為學(xué)生服務(wù)，形成全校上下關(guān)注新生、教育新生的良好氛圍。新生教育不應(yīng)只是輔導(dǎo)員的工作，全體教師要和輔導(dǎo)員相結(jié)合積極參與，通過課堂主陣地，使其達(dá)到潛移默化的效果。

2.實(shí)施過程的協(xié)同與延續(xù)。鑒于新生集中性的入學(xué)教育時(shí)間較短，可以對(duì)實(shí)施的過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)难永m(xù)。例如可以將軍訓(xùn)期間的專業(yè)教育延伸到后期學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間去了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式以及將來的就業(yè)去向等，從而幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、樹立專業(yè)學(xué)習(xí)信心，以積極主動(dòng)的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。再如，職業(yè)規(guī)劃教育則可以延續(xù)到就業(yè)指導(dǎo)課中，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過了適應(yīng)期后，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活有了一定的認(rèn)識(shí)，通過就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)步驟、理論的講解，學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)定位有了清晰的認(rèn)識(shí)，才能制定科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。

3.實(shí)施內(nèi)容的協(xié)同與整合。入學(xué)教育的幾個(gè)部分不是涇渭分明的，如果在對(duì)新生的入學(xué)教育中，將內(nèi)容進(jìn)行融合提煉，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如，將國(guó)防教育與軍訓(xùn)教育的融合，國(guó)防教育主要貫穿在新生軍訓(xùn)中，讓學(xué)生了解國(guó)防軍事知識(shí)，強(qiáng)化國(guó)防意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。安全教育和校規(guī)校紀(jì)的整合，在學(xué)生日常管理中，因?yàn)橛|犯校規(guī)校紀(jì)造成安全責(zé)任事故的案例屢見不鮮，在新生入學(xué)中，可以將兩部分相交的內(nèi)容結(jié)合以往的案例進(jìn)行重新整合，通過校規(guī)校紀(jì)的學(xué)習(xí)，不僅給學(xué)生樹立了衡量利弊的標(biāo)尺，也給新生普及了安全防范意識(shí)，為避免安全防范事故的發(fā)生提供了保障。

高職院校應(yīng)根據(jù)新時(shí)期高職新生的特點(diǎn)，針對(duì)目前在新生入學(xué)教育中存在的主要問題，在入學(xué)教育的內(nèi)容上完善新體系，在形式上探索新方法，在過程上追求協(xié)同性，創(chuàng)造性地對(duì)高職新生進(jìn)行教育、服務(wù)和管理，促進(jìn)他們?cè)诖髮W(xué)三年的學(xué)習(xí)生活中得到成長(zhǎng)，最終成為社會(huì)的有用人才。

［1］ 孫姍.高職院校新生入學(xué)教育研究［D］.湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

［2］ 李建偉.高職院校新生入學(xué)教育模式探究［J］.知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2014，（11）：170.

［3］ 王建成.關(guān)于大學(xué)新生入學(xué)教育模式的思考［J］.山東青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（9）：50.

［4］ 劉鑫.提高大學(xué)新生入學(xué)教育效果的對(duì)策研究［J］.中國(guó)電力教育，2011，（5）：176.

2016-01-05

2015年河南省教育廳河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（ZJ C15057）

陳彥曉（1984-），女，碩士，濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。