淺談高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)變藝術(shù)

朱玲

（大連市第十六中學(xué)　遼寧大連　116001）

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淺談高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)變藝術(shù)

朱玲

（大連市第十六中學(xué)遼寧大連116001）

摘要：中學(xué)化學(xué)課堂突發(fā)的教學(xué)問(wèn)題，阻礙了教學(xué)設(shè)計(jì)的完整呈現(xiàn)和教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。主要表現(xiàn)在：化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)預(yù)期、學(xué)生思路過(guò)發(fā)散、教學(xué)節(jié)奏難掌控等方面；通過(guò)“探究實(shí)驗(yàn)失敗原因、培養(yǎng)知識(shí)遷移能力，歸類學(xué)生發(fā)散答案、引導(dǎo)知識(shí)有序構(gòu)建，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)”等教學(xué)策略，可有效解決化學(xué)課堂突發(fā)的教學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；突發(fā)教學(xué)問(wèn)題；課堂應(yīng)變；教學(xué)策略

化學(xué)課堂突發(fā)的教學(xué)問(wèn)題，是指由教學(xué)對(duì)象或教學(xué)資源引起的，對(duì)化學(xué)基本知識(shí)構(gòu)建、基本原理解釋等教學(xué)過(guò)程，可能產(chǎn)生干擾的非常規(guī)教學(xué)狀況。

突發(fā)的化學(xué)教學(xué)問(wèn)題，具有不確定性、開(kāi)放性、矛盾性等特點(diǎn)，阻礙了化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的完整呈現(xiàn)和教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生被動(dòng)影響。本文結(jié)合中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例，將課堂可能的突發(fā)問(wèn)題歸類分析，并針對(duì)具體情況，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為廣大中學(xué)化學(xué)教師及相關(guān)研究人員提供參考和借鑒。

一、化學(xué)課堂突發(fā)教學(xué)問(wèn)題歸類

教師、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)四重表征［1］，相互間缺失支持和協(xié)調(diào)統(tǒng)一，構(gòu)成了化學(xué)課堂幾類突發(fā)教學(xué)問(wèn)題。

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)預(yù)期

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，知識(shí)的構(gòu)建大多是從實(shí)驗(yàn)入手，觀察現(xiàn)象、分析，進(jìn)而得出結(jié)論。一節(jié)完備的化學(xué)課，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及成敗往往是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。因化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在不確定性：實(shí)驗(yàn)儀器的選擇、藥品的添加順序、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的時(shí)間、雜質(zhì)的干擾等因素，都會(huì)使實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果產(chǎn)生偏差，影響后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

例如，人教版高中化學(xué)必修2“氨”的性質(zhì)教學(xué)：在噴泉實(shí)驗(yàn)的演示中，因收集的氨氣在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，裝置氣密性不良或不可避免的逸出損失等諸多因素，致使噴泉現(xiàn)象中斷或液體不能充滿整個(gè)圓底燒瓶。不完整的噴泉現(xiàn)象，使接下來(lái)氨氣性質(zhì)的總結(jié)缺乏說(shuō)服力，略顯牽強(qiáng)。

2.學(xué)生思路過(guò)發(fā)散

學(xué)生因知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平不同、思考方式差異，對(duì)學(xué)習(xí)的理解能力不盡相同。在化學(xué)教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)主線，卻常常因?yàn)樵陬A(yù)設(shè)問(wèn)題、過(guò)渡環(huán)節(jié)或課堂小結(jié)上，學(xué)生給出的不同反饋及花式答案而難以開(kāi)展，削弱了教學(xué)的連貫性、知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和規(guī)律性。

例如，人教版高中化學(xué)必修1“金屬及其化合物”的教學(xué)：課堂小結(jié)中，教師要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，列出Fe、Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化關(guān)系，學(xué)生只想到要回憶舊知、羅列與鐵相關(guān)的所有化學(xué)方程式，雖回答踴躍，卻缺乏代表性，答案片面零散、并無(wú)規(guī)律，又出現(xiàn)很多遺漏，沒(méi)有達(dá)到整理和歸納目的。

3.教學(xué)節(jié)奏難掌控

新一輪中學(xué)化學(xué)課程改革過(guò)后，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的各類新型教學(xué)模式，代替了原有的傳統(tǒng)教學(xué)，逐漸覆蓋課堂。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展猜想、假設(shè)、分析、驗(yàn)證式學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生課堂參與度和積極性。但同時(shí)，也引發(fā)了教師課堂主導(dǎo)地位的弱化、教學(xué)節(jié)奏掌控的復(fù)雜化、教學(xué)重難點(diǎn)的模糊化。

例如，人教版高中化學(xué)必修2“最簡(jiǎn)單的有機(jī)物——甲烷”的教學(xué)，教師在講授甲烷空間構(gòu)型時(shí)，采取自主探究式教學(xué)策略，要求學(xué)生依據(jù)其分子式猜想討論甲烷幾何構(gòu)型。因是無(wú)信息提示的自由猜想，學(xué)生假設(shè)多種多樣，涵蓋了平面、立體各類幾何構(gòu)型，探究環(huán)節(jié)占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，后續(xù)化學(xué)性質(zhì)的介紹不得不匆匆?guī)н^(guò)，教學(xué)虎頭蛇尾，教學(xué)重點(diǎn)未得到凸顯。

二、課堂突發(fā)教學(xué)問(wèn)題應(yīng)變策略

化學(xué)課堂的突發(fā)教學(xué)問(wèn)題，如若處理不當(dāng)，會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)的生硬無(wú)序、重點(diǎn)不明、節(jié)奏拖沓，進(jìn)而影響整體教學(xué)效果。因此，教師如何選擇適宜的教學(xué)策略，靈活處理突發(fā)教學(xué)問(wèn)題、扭轉(zhuǎn)課堂的被動(dòng)局面，顯得尤為重要。

1.探究實(shí)驗(yàn)失敗原因，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力

實(shí)驗(yàn)的失敗，無(wú)疑會(huì)為化學(xué)課堂帶來(lái)波動(dòng)，自然形成課堂焦點(diǎn)，引起學(xué)生的注意。教師應(yīng)抓住契機(jī)，臨場(chǎng)應(yīng)變，自然過(guò)渡，組織學(xué)生從多角度探究實(shí)驗(yàn)失敗的原因，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，從探究中完成教學(xué)內(nèi)容［2］。

例如，氨的性質(zhì)的教學(xué)，面對(duì)失敗的演示實(shí)驗(yàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)操作（氨氣的收集方法、噴泉步驟順序）及外界環(huán)境因素（裝置的設(shè)計(jì)連接）等角度，探究噴泉實(shí)驗(yàn)失敗的可能原因及應(yīng)如何避免；這樣一來(lái)，既提升了學(xué)生的問(wèn)題解決意識(shí)，又培養(yǎng)其知識(shí)的遷移能力。不論是分析問(wèn)題，還是實(shí)驗(yàn)觀察，都不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是讓學(xué)生能夠基于事實(shí)、自主鉆研，達(dá)到“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)層次。

2.歸類學(xué)生發(fā)散答案，引導(dǎo)知識(shí)有序構(gòu)建

學(xué)生是有思維、有個(gè)性的鮮活個(gè)體，面對(duì)其發(fā)散、無(wú)規(guī)律的回答，教師應(yīng)因地制宜地開(kāi)展教學(xué)，及時(shí)歸類學(xué)生答案與知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有意識(shí)地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生展示如何運(yùn)用分析概括、比較歸類等方法解決化學(xué)問(wèn)題。

例如，鐵三角轉(zhuǎn)化的教學(xué)小結(jié)，東拼西湊的學(xué)生答案并沒(méi)有錯(cuò)誤，但卻不能達(dá)到總結(jié)歸納目的。教師可適時(shí)提示學(xué)生根據(jù)氧化還原規(guī)律及常見(jiàn)氧化劑、還原劑的分類知識(shí)，來(lái)分析解決問(wèn)題。既沒(méi)有否定學(xué)生、強(qiáng)行阻止其思維發(fā)展，又通過(guò)提示化解了課堂無(wú)序的難題，幫助學(xué)生構(gòu)建了氧化還原規(guī)律在元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的主體線索，初步建立了知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)模型。

3.巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

放任的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、任學(xué)生自由發(fā)展，為教師掌控教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)程增添難度。教師可選擇將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，組織學(xué)生以科學(xué)定制小組為單位［3］，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，適時(shí)地進(jìn)行討論、意見(jiàn)綜合等合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并不失時(shí)機(jī)地參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到“形散人不散”的教學(xué)效果。

例如，甲烷的空間構(gòu)型教學(xué)，讓學(xué)生以分組模式，適度地模擬科學(xué)家的探究過(guò)程，并給出“甲烷極難溶于水，實(shí)驗(yàn)測(cè)出CH2C12只有一種結(jié)構(gòu)”科學(xué)信息，作為判斷依據(jù)，由學(xué)生自行開(kāi)展分工合作學(xué)習(xí)，推導(dǎo)出定向結(jié)論。這要比單一灌輸式、完全開(kāi)放式的教學(xué)有效得多。在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既體驗(yàn)了知識(shí)的獲得，又實(shí)現(xiàn)了師生與生生之間的交流互動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

三、總結(jié)

化學(xué)課堂突發(fā)的教學(xué)問(wèn)題是一把雙刃劍，既可能影響教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性，又可能轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)特的教學(xué)資源被挖掘。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)校、學(xué)生、教學(xué)資源等實(shí)際學(xué)情，有針對(duì)性地選擇、運(yùn)用、調(diào)整以上教學(xué)策略，因地制宜地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，相機(jī)誘導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)化，將教學(xué)缺憾巧妙提升為教學(xué)亮點(diǎn)，課堂的應(yīng)變藝術(shù)才會(huì)得以優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

［1］董瑞峰.化學(xué)教師教學(xué)智慧生成的研究［J］.化學(xué)教與學(xué)，2015，（8）：6

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［3］童云國(guó)，沈素芳.討論式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)化學(xué)，2015，（8）：7

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.02.016

文章編號(hào)：1008-0546（2016）02-0053-02

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B