面對“課堂意外”的應(yīng)對

顧薇瑾（蘇州市吳中區(qū)迎春中學(xué)　江蘇蘇州　215128）

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面對“課堂意外”的應(yīng)對

顧薇瑾
（蘇州市吳中區(qū)迎春中學(xué)江蘇蘇州215128）

摘要：一堂好課需要教師課前精心的準備，但課堂上的突發(fā)狀況卻會打亂教師事先設(shè)計好的教學(xué)思路，是不理會狀況我行我素，還是根據(jù)狀況臨場發(fā)揮成了將課堂進行到底的兩難選擇。針對幾種不同的“課堂意外”，只提升自己的專業(yè)理論知識是不夠的，我們還可以試著將“觸角”伸向其他學(xué)科，增大自己的知識面，積累教學(xué)過程中的各類教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)我們應(yīng)對“意外”的能力，讓“意外”為我們服務(wù)。

關(guān)鍵詞：備課；課堂意外；靈活應(yīng)對；掌控課堂

“認真?zhèn)湔n”——教學(xué)“七認真”第一條，是教師執(zhí)行教學(xué)計劃、上好每一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)。特別是對于青年教師，有沒有認真地準備好一節(jié)課是能否上好一節(jié)課的開始，于是在每節(jié)課之前，教師都會認真閱讀本學(xué)科的教材、教參，對照課程標準以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況制定好自己的教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)過程，為自己的課堂制定完美的框架和路線。

但是，我們在教學(xué)時也往往會遇到“計劃趕不上變化”的時候，課堂上總會遇到這樣或那樣的意外情況，這個時候是按部就班還是另辟蹊徑呢？對于很多經(jīng)驗不足的青年教師，前者是首選，自己的教學(xué)進度不會被影響，但會造成課堂斷層；后者想選，卻又擔(dān)心自己不能應(yīng)對自如，從而使教學(xué)變得雜亂無章。筆者在初次進行初三化學(xué)教學(xué)的過程中也遇到了類似的問題。

一、“課堂意外”的幾種類型

1.各門學(xué)科之間的知識交叉

第三章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》第一節(jié)“構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒”，要求學(xué)生掌握微粒的性質(zhì)，并能利用微粒的性質(zhì)解釋實驗現(xiàn)象，同時還要了解構(gòu)成物質(zhì)的幾種微粒的特性。按照慣例，這部分內(nèi)容大多是以花香、酒香為開頭，引出微粒的第一個性質(zhì)：在不停地運動；然后進行濃氨水揮發(fā)的實驗再次驗證。但是當(dāng)筆者剛開了個頭，就有學(xué)生提出“老師，這些內(nèi)容我們物理課上都學(xué)過啦，微粒除了不停地運動，是不是相互之間還有空隙??？”“對啊對啊，微粒還很小，我們?nèi)庋劭床坏?！”其他同學(xué)也爭相說著。就在筆者還一愣一愣的時候，學(xué)生已經(jīng)把微粒的三個性質(zhì)講完了。

2.學(xué)生反應(yīng)不合老師的“心意”

筆者曾聽過一節(jié)有關(guān)結(jié)晶的公開課，課上有結(jié)晶氯化鈉溶液和硝酸鉀溶液兩個實驗。老師按照學(xué)案上的要求先讓學(xué)生量取10mL濃的氫氧化鈉溶液進行蒸發(fā)結(jié)晶，然后要求學(xué)生再量取30mL水，加熱后不斷加入硝酸鉀配制飽和溶液，由于事先只準備了一個量筒，所以學(xué)生聽到老師要求后，迅速用剛量取過氯化鈉溶液的量筒量取水，老師看到后，直接制止“不行不行，你們要先洗一下量筒，不然會有氯化鈉雜質(zhì)，配的硝酸鉀溶液不純”。接下來的實驗可想而知，學(xué)生每做一步，就抬眼看看老師，不敢再貿(mào)然動手。

3.預(yù)作成功的實驗課堂演示時失敗

在進行空氣中氧氣體積分數(shù)的測定實驗前，筆者在實驗室里進行了3次實驗試做，都可以順利達到實驗要求，于是便胸有成竹地走進了課堂?？墒窃谡缴险n時，實驗結(jié)果卻讓筆者傻了眼，大概確定紅磷充分燃燒后，等待集氣瓶冷卻，打開止水夾，水卻不聽話的到了導(dǎo)管就再也不肯進入集氣瓶了。難道是紅磷燃燒還是不夠充分？還是冷卻的溫度不夠呢？又或者裝置漏氣了？可是檢驗裝置的氣密性好像沒問題，氣泡、水柱都有啊，紅磷燃燒的時間也足夠長了啊，難道是因為上課時間的關(guān)系，冷卻的溫度不夠嗎？帶著疑問筆者再次按照實驗順序進行了實驗，為了保證冷卻時間，筆者把實驗裝置先“晾”在一邊，與學(xué)生討論實驗失敗的可能原因，并且要求學(xué)生閱讀書本上實驗操作步驟找出其中的關(guān)鍵詞，確定冷卻時間足夠后，再打開止水夾，但是發(fā)現(xiàn)結(jié)果還是沒有改變。

二、課堂教學(xué)中應(yīng)對“課堂意外”的幾種方法

1.針對教學(xué)過程中遇到的學(xué)科交叉時，可采用知識的融會貫通

針對上文中出現(xiàn)的意外，筆者有一瞬間迷茫：是不管學(xué)生的回答，只當(dāng)學(xué)生不知道，繼續(xù)按著備好的課往下講嗎？這樣會不會讓學(xué)生感覺“這個老師怎么這樣，都說學(xué)過了還要講，真沒意思”？可如果不按著原先的路線走下去，那又應(yīng)該怎么上？在思索片刻后筆者問學(xué)生“那你們知道不同微粒運動的能力是否一樣呢？雖然微粒間有空隙，那是不是所有微粒間的空隙都一樣呢？”看著學(xué)生疑惑的眼神，筆者開始了濃氨水揮發(fā)的實驗，要求學(xué)生思考為什么盛有濃氨水的燒杯內(nèi)不變色，而盛有酚酞溶液的燒杯內(nèi)卻變色了？從而得出結(jié)論：微粒運動的能力是不同的；對于第二個實驗“水與酒精的混合”做了相應(yīng)改變，要求兩位同學(xué)分別同時向15mL水中加入15mL酒精和15mL酒精中加入15mL水進行混合，并觀察現(xiàn)象，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)兩種混合液的體積是不一樣的，這又是為什么呢？馬上又有學(xué)生提出“老師，這不科學(xué)啊！一樣體積的溶液混合，雖然體積都會小于30mL，可是為什么兩者還會有差異呢？”由于事先在水中加了紅墨水，所以筆者再讓學(xué)生回憶兩種溶液按不同順序混合時現(xiàn)象有什么不同，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)原來還和液體的密度有關(guān)；而第三個實驗筆者分別選擇學(xué)生中力氣最大和力氣最小的兩位同學(xué)進行水和空氣的壓縮，讓學(xué)生自己小結(jié)原來物質(zhì)狀態(tài)不同，微粒間的空隙也是不一樣的。

通過這節(jié)課，讓筆者了解到要上好一節(jié)課，僅對本學(xué)科的知識掌握了解是不夠的，現(xiàn)在，學(xué)科之間的聯(lián)系越來越緊密，例如我們熟知的化學(xué)與生物，在講到有機物時就有很多內(nèi)容是共通的，而通過初中化學(xué)的教學(xué)，筆者也發(fā)現(xiàn)初中的物理和化學(xué)同樣有很多內(nèi)容是相通的，這次是微粒的性質(zhì)，還有接下來涉及到的物質(zhì)的組成、原子的發(fā)現(xiàn)、能源的利用等等，作為化學(xué)老師如果只局限在熟知本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，就會造成學(xué)生知識點的重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費課堂上寶貴的時間。所以我們更應(yīng)該督促自己多翻閱其他學(xué)科的教材，了解其他學(xué)科涉及到的知識點，取其精華，為自己所用，既可以豐富自己的備課內(nèi)容，也可以在課堂上遇到類似情況作出適當(dāng)調(diào)整，努力做到同一個知識點講出不同的味道，使學(xué)生掌握更多的內(nèi)容。

2.針對學(xué)生反應(yīng)不合“老師心意”時，可借題發(fā)揮，順勢引導(dǎo)

雖然備課時要求老師不僅要備好教材和教參，還要備好學(xué)生，但畢竟教師不是學(xué)生，只能做到“希望學(xué)生這么想這么做”，而不能做到“學(xué)生真的這么想這么做”。這個時候教師又該怎么辦呢？

上過“結(jié)晶”這節(jié)課的老師都知道，這節(jié)課后半部分的教學(xué)內(nèi)容就是如何提純混有少量氯化鈉的硝酸鉀晶體以及如何提純混有少量硝酸鉀的氯化鈉溶液。當(dāng)時聽到開課老師的制止聲后，坐在筆者身邊的老師就提出了自己的想法：為什么不將錯就錯呢？可以讓學(xué)生繼續(xù)這么操作，配好溶液以后再讓學(xué)生思考自己剛才的操作有何不妥，會造成怎樣的后果，如何解決？即可以讓學(xué)生認識到化學(xué)實驗操作的嚴密性，又可以自然地過渡到接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)。

類似的情形在其他學(xué)科中也會遇到，有的時候，教師為了完成教學(xué)進度，為了不打亂自己事先設(shè)計好的教學(xué)過程，總會制止學(xué)生的提問、否定學(xué)生不合自己要求的答案，對學(xué)生提出的疑問視而不見等等，長此以往，學(xué)生就不愿再發(fā)言，不愿再思考，看似水到渠成的一節(jié)課變得無趣，到最后學(xué)生還要被老師指責(zé)不動腦筋，不配合。這個時候我們更應(yīng)該想想學(xué)生為什么會如此，我們是否可以在自己設(shè)計的提問上多下點功夫，使自己的提問更有針對性，更加清晰明了，這樣就能盡量使學(xué)生有的放矢；就算學(xué)生的答案還不是盡善盡美，教師要做的也應(yīng)該是繼續(xù)引導(dǎo)，使學(xué)生慢慢走向自己預(yù)設(shè)的方向，既不打擊學(xué)生的積極性，又保持了課堂的連貫性。而對于學(xué)生的實驗操作規(guī)范，我們可以事先列出通俗易懂的實驗步驟以便學(xué)生進行實驗，如果還有錯誤，教師也不必急著糾正，我們可以“借題發(fā)揮”，這樣應(yīng)該比簡單的書面糾錯更能使學(xué)生印象深刻。

3.針對實驗的失敗，選擇面對，帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找失敗的原因

化學(xué)是一門實驗學(xué)科，在教學(xué)中會遇到各類實驗，備課時雖然會反復(fù)進行實驗，確保實驗的成功，但還是無法保證最后一次“演出”的完美成功。所以有的教師對于實驗都會采取能不做就不做，有視頻就絕不親手做的態(tài)度，但實驗的魅力往往并不在于實驗的成功，而在于在失敗的過程中尋找原因、積累經(jīng)驗。

針對“空氣中氧氣體積分數(shù)的測定實驗”的失敗，筆者當(dāng)時的決定是先把教學(xué)進度放下，帶著學(xué)生拆解了整個實驗儀器，從零開始，從集氣瓶到橡皮塞再到導(dǎo)管，一位眼尖的學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)原來是連接導(dǎo)管的橡膠管有一點點破損，可是短時間內(nèi)氣密性檢查卻查不出來，但由于實驗中要冷卻一段時間，所以小小的一個破損對于后面的實驗結(jié)果卻破壞力極強。于是筆者也順勢讓學(xué)生知道“千里之堤毀于蟻穴”的道理。

面對實驗，老師總是抱著又愛又恨的感情，愛它，因為實驗可以活躍課堂氣氛，恨它，因

為實驗不一定會“聽”自己的話。面對課堂實驗的失敗，教師要做的第一是盡可能在備課時預(yù)想到盡可能多的實驗結(jié)果，這就需要教師在平時不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗，第二，一旦遇到實驗失敗不能慌，不能手忙腳亂，我們可以大方地帶著學(xué)生一起尋找失敗的原因。失敗的實驗也許會讓我們在得出結(jié)論前走些歪路，但同樣會讓學(xué)生對這個實驗的分析更加全面深刻，也許就會讓我們收獲到意想不到的結(jié)果。

課堂的魅力在于誰也無法預(yù)測下一分鐘會發(fā)生什么，我們討厭意外，總是希望45分鐘都能按照自己事先設(shè)計的路線循序漸進，可是意外卻總是不期而至，所以我們要做的不是對“意外”視而不見，而是迎“意外”而上。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動”。雖然課堂上的這些意外可能會打斷我們的教學(xué)思路，讓我們猝不及防，但是我們更要感謝這些“課堂意外”，正是有了這些意外才促使我們不斷的學(xué)習(xí)成長，學(xué)會隨機應(yīng)變，學(xué)會靈活應(yīng)對，讓我們努力做到不再對“課堂意外”說“No”，就像俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”我們要做的不僅要使自己擁有扎實穩(wěn)定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)自己應(yīng)對意外情況的應(yīng)變能力，掌控課堂的能力，善于靈活運用現(xiàn)有教學(xué)工具，根據(jù)課堂實際情況隨機應(yīng)變，妥善處理課堂意外，并不要忘記在課后認真總結(jié)，從而使自己不斷積累在課堂應(yīng)變中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，做課堂教學(xué)的有心人，做一個合格的教育實踐者！

參考文獻

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doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.03.017

文章編號：1008-0546（2016）03-0046-02

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B