拿捏好懲罰的分寸

●姚麗

拿捏好懲罰的分寸

●姚麗

班級管理是一項艱巨的工作，不僅需要愛心、耐心與細心，更需要智慧。適度的懲罰是必要的，但罰要有底線、講方法，拿捏好分寸，才能發(fā)揮懲罰教育應有的作用。

懲罰要有底線原則。體罰和變相體罰學生已成為師德建設(shè)中不可觸及的紅線。這使得有些班主任在班級管理過程中變得畏手畏腳，不敢批評學生，更不敢對學生進行必要的懲罰，導致教育管理缺失力度。那么，如何實施必要的懲罰而又不觸及紅線，從而維護班規(guī)班紀，讓學生認識和改正自己的錯誤呢？

首先，班主任要把握好底線原則，避免“不敢罰”和“胡亂罰”的現(xiàn)象。這個原則就是，懲罰要具有強烈的教育性，不可帶著情緒，懲罰教育的方式應直指“過錯行為”本身。懲罰學生是為了糾正學生的錯誤，使學生獲得發(fā)展，絕不能讓懲罰行為變成一種純粹的情緒發(fā)泄行為。

不得不說，有少數(shù)班主任在對學生實施懲罰時，帶有一定的主觀性和隨意性。例如，有的班主任因家庭瑣事，或者工作上的不順心等原因，帶著情緒，夸大學生的過錯，對學生實施不恰當?shù)膽土P，無意識中把學生當作“出氣筒”，對學生進行語言傷害甚或身體虐待。這樣的行為，就越過了懲罰的教育性底線。

懲罰要有溫度。什么叫懲罰？從教育的視角來看，懲罰是以“實施處罰使犯錯誤的學生身心感覺痛苦，但不損害受罰學生身心健康”為原則的處罰方式。既然不傷害學生身心，就肯定不等于體罰或變相體罰，不是要讓學生身體受到傷害，更不是讓學生心理受到虐待、歧視。筆者認為，懲罰應當是有溫度的，應當是建立在愛的基礎(chǔ)上的一種教育手段。

既然如此，班主任在批評、懲罰時不應該感情用事，把批評與懲罰作為對學生表示憎惡、發(fā)泄憤怒的“武器”。懲罰要出于愛心，要善待學生，尊重學生的人格。在批評與懲罰前，班主任必須深入調(diào)查，做到實事求是，以理服人。要站在學生的角度，設(shè)身處地地去傾聽、觀察、分析和思考，理解學生外部表現(xiàn)中隱蔽的心理狀態(tài)。

此外，批評與懲罰后還須及時疏導情緒。批評與懲罰作為控制手段，是教育者有意設(shè)置的一種挫折，目的是使那些不道德、違背集體利益、干擾和破壞共同行動的不正當需要，受到壓抑、阻止，最后被放棄。這在學生思想上是一場激烈的、痛苦的斗爭。為此，班主任要做好疏通感情的工作，使他們樹立改正錯誤的勇氣和信心。在接受懲罰的過程中明事理、辨是非、長見識，有利于學生轉(zhuǎn)化、進步，做一個全面發(fā)展的好學生。

懲罰要拿捏好分寸。人非圣賢，孰能無過？現(xiàn)在的學生正處在青春發(fā)育期，他們自控能力較弱，自律意識較差，犯點錯誤在所難免。班主任在懲罰學生時，要把握分寸，懲罰的嚴厲程度應與學生的過錯相匹配，要適度。

“吃苦型”懲罰就需要掌握分寸?！俺钥嘈汀睉土P的特點是讓學生的身體“吃苦”，屬于輕微的“體罰”。這種懲罰一定要掌握分寸，因人而異。以罰站為例，罰站最好不當眾進行，找個地方讓犯錯的學生站在那里自我反省為好。時間長短根據(jù)年齡而定，中學生也不要超過半小時。罰體力勞動，罰做值日，罰為同學服務(wù)，對于那些比較懶惰和自私的學生是必要的，但要注意，強度要因人而異，必要時可以有人陪著。還有些班主任采用在操場跑圈、做俯臥撐等辦法來懲罰學生，也是可以的，但也要注意強度。

“冷凍式”懲罰要見好就收。冷凍式懲罰是一種特殊的懲罰方式，就是“我不理你”，故意冷落你。經(jīng)驗告訴我們，這對有些屢教不改的學生，對有些表現(xiàn)欲特強的學生，以及對班主任有點情感依賴的學生是有效的。需要指出的是，這種方法不可長時間使用，用一段時間收到成效，見好就收。

有效懲罰并沒有一成不變的模式，一切做法和說法都需要因勢利導，因人而異。場合不同，對象不同，事情不同，班主任采用的方式也就不同。但愛是懲罰的基礎(chǔ)，只有班主任始終把握懲罰的原則、目的和方法，才能喚起學生的醒悟之心、改過之心。

（作者單位：襄陽市襄州區(qū)黃龍鎮(zhèn)中心學校）