高校設計學類《立體構成》課程教學的思考

張炯炯

（淮北師范大學美術學院，安徽淮北235000）

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高校設計學類《立體構成》課程教學的思考

張炯炯

（淮北師范大學美術學院，安徽淮北235000）

摘要：高等學校設計學類的專業(yè)基礎課《立體構成》課程在經過了30多年的演變后已逐漸顯現(xiàn)出一些弊端，制約著設計類專業(yè)的教學與發(fā)展。從立體構成的起源入手，簡約地梳理了其發(fā)展的脈絡以及我國高?！读Ⅲw構成》的教學現(xiàn)狀，指出了當前該課程在實際的教學實踐中所面臨的諸多問題，提出了關于此課程教學改革的思路。

關鍵詞：設計學類；立體構成；課程教學；思考

在我國高等學校的設計學類教學計劃中普遍開設有《立體構成》課程，但是，我國的構成教育較之歐美起步較晚，主要是受日本和香港地區(qū)的影響?！皹嫵山虒W在我國被概括稱為‘三大構成’，即平面構成、色彩構成和立體構成。20世紀70年代末，中央工藝美術學院(現(xiàn)改為清華大學美術學院)、廣州美術學院率先將三大構成作為設計基礎課程引入到基礎教學中?！盵1]至80年代末，經過10年的學習和探索，構成教學已深入到全國藝術設計類專業(yè)之中，如今已成為我國現(xiàn)代設計基礎教育的重要組成部分，而且成為設計學類專業(yè)(包括裝潢設計、建筑設計、環(huán)藝設計、景觀設計、工業(yè)設計、動漫設計、展示設計等)的必修課程。

一、立體構成研究的起源

（一）“構成”與構成主義

構成(composition)的概念首先是構成主義奠基人弗拉基米爾·塔特林(俄國)提出的。20世紀上半葉的西方設計領域，在現(xiàn)代藝術流派的影響下，構成成為一種極為盛行的表現(xiàn)風格，如法國立體主義、荷蘭的風格派與俄國的構成主義。

法國立體主義(cubism)是20世紀最重要的前衛(wèi)藝術運動流派，其對后來各種形式的現(xiàn)代派藝術都產生過不同程度的影響。主要代表人物有喬治·勃拉克(Georges Braque)、巴勃洛·畢加索(Pab?lo Picasso)和保羅·塞尚(Paul Cezanne)等。立體主義則主張從多個視點觀察對象，將事物逐一加以分解，然后再按結構重新組建物體的形象，將對象的多個側面同時展現(xiàn)在觀眾的面前。立體主義開創(chuàng)了綜合表現(xiàn)手法的先河，如將彩紙片、舊報紙、木紋紙和電車票等材料作為設計元素貼到畫面上，在當時成為一種全新的藝術表現(xiàn)手法。

在藝術語言和形式特征上，立體主義采用幾何體，如圓柱、錐體、立方體、球體等表現(xiàn)客觀物象。喬治·勃拉克曾說：“我必須創(chuàng)造出一種新的美……這種美在我看來就是體積、線條、塊面和重量……并且通過這種美來表達我的主觀感受”。

1917年，荷蘭風格派運動力求擺脫傳統(tǒng)與自然的模式，主張以新的造型觀念，把抽象、清晰、簡單作為美學原則，“堅持追求幾何元素及結構的獨立性和可視性，重視和運用空間結構、數(shù)字的抽象概念及單純的原色和中性色作為其造型的基本語言。”[2]主要代表人物有杜斯伯格、里特維爾德、蒙特里安等。里特維爾德的作品“紅藍椅”形式簡潔，結構上完全采用簡單的幾何形分割，色彩采用三原色，是風格派思想典型的視覺陳述。

在荷蘭風格派運動發(fā)展的同時，俄國產生了構成主義運動。他們認為形與色的視知覺是藝術設計的真諦，形色對比所產生的情感力是視覺藝術的本質，主張簡潔、清晰、有秩序的藝術原則，積極追求工業(yè)化時代藝術與設計的表達語言，且注重新材料的運用。代表人物有弗拉基米爾·塔特林、朗姆·加博等。弗拉基米爾·塔特林設計的第三國際紀念塔以其新穎的結構形式，表達了贊美新技術、崇尚工程的美學思想。

（二）“包豪斯”理論與立體構成

在現(xiàn)代設計史及現(xiàn)代設計教育史上，包豪斯構成理論是不得不提的，因為包豪斯構成理論及教育體系為現(xiàn)代設計奠定了基礎，1919年，德國著名建筑家、設計理論家沃爾特·格羅庇烏斯創(chuàng)建了包豪斯設計學院。包豪斯的構成理論奠定了現(xiàn)代工業(yè)設計的基礎，成為了現(xiàn)代設計師的搖籃。

包豪斯的構成理論產生于歐洲的產業(yè)革命，新思想、新觀念催生了新的設計理念。英國的產業(yè)革命在由手工轉向機械化生產的過程中，由于傳統(tǒng)觀念的影響，導致外觀與工藝的矛盾。為此，包豪斯的設計大師們提出了“對材料的忠實”和“形式跟著功能走”的理念。并提出了下述的觀點：首先，藝術與技術的不可分割性；其次，藝術設計的目的是為人類服務；再次，產品的設計在美學和功能上要跟上時代的腳步；最后，造型的原始母體是單純的幾何形基因。這些觀點體現(xiàn)了現(xiàn)代設計的理念，具有鮮明的時代性。但是，真正能體現(xiàn)包豪斯價值的教育理念是構成學，構成學奠定了包豪斯的歷史地位，而立體構成更是讓包豪斯的成就錦上添花?！鞍浪箤嫵裳芯康某晒Φ靡嬗趯⒉牧献鳛閯?chuàng)作形態(tài)的基礎，不但要造型美還要材質美，兩者統(tǒng)一才有美感。”[3]

包豪斯在主要表現(xiàn)形式上體現(xiàn)了風格派的主張，“一切作品都要盡量簡化為最簡單的幾何圖形，如立方體、圓錐體、球體、長方體，或是正方形、三角形、圓形、長方形等進行實踐，這種以幾何形體構建的結構具有理性的邏輯思維，加上標準化的色彩，使人容易學習抽象造型，并掌握其規(guī)律、原理，進而通過不同的設計將其體現(xiàn)出來。如燈具、家具、染織品與建筑、廣告等具有強烈的幾何形式感，特別是建筑與工業(yè)設計以追求簡潔為時尚，更體現(xiàn)出構成的科學性、合理性?！盵4]

二、我國立體構成研究的現(xiàn)狀

由于我國《立體構成》課程教學的研究起步較晚，加之教學模式與訓練方法的傳統(tǒng)與滯后，不能較好地滿足于現(xiàn)代生活與設計的需要，課程的教學效果也不甚理想，相較之設計學類其他的專業(yè)基礎課而言，該課程的教學似乎成為了“雞肋”。筆者認為當前高校設計學類《立體構成》課程的教學主要面臨著以下幾點現(xiàn)實的問題。

（一）《立體構成》的基礎教學不能有效地與后續(xù)的專業(yè)課相匹配

《立體構成》課程引入我國高等學校藝術教育已有近30年，通過對這些年構成課的實際教學的分析研究后不難發(fā)現(xiàn)，當今的《立體構成》課程的教學中已經出現(xiàn)了違背構成原則和訓練目的、步入形式主義歧途和程式僵化的弊端?！艾F(xiàn)在的立體構成教學和后續(xù)的專業(yè)設計課程之間還存在著很大的斷層，學生的基礎訓練不僅與后繼的專業(yè)設計課程相脫節(jié)，在一定程度上還限制了學生的個性的發(fā)揮和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)?！盵5]筆者通過對學生學習效果的反饋了解，相當一部分學生感到其所學的《立體構成》知識僅僅是豐富了學習的專業(yè)內容，了解到一些初步的材料的性能，但在對于后續(xù)的專業(yè)課的銜接上作用不是很大，不能有效地融入于后續(xù)的專業(yè)課的學習之中。這就需要教授此門課程的專業(yè)教師認真地思考教學的實效，并對后續(xù)專業(yè)課的銜接問題加以針對性的引導。

（二）計算機輔助設計技術對《立體構成》教學的影響

構成教學從誕生至今已有近100年的歷史了，隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展、時代的變化，《立體構成》作為一門與現(xiàn)代設計學密切相關的專業(yè)基礎課程的教學內容與形式均應隨時代的發(fā)展而加以更新。以計算機作為平臺的數(shù)字藝術設計手段，已經充斥著現(xiàn)代藝術設計領域的方方面面，對《立體構成》的課程教學也產生了重大的影響，這是每位擔任此門課程教學任務的教師都不可回避的事實，尤其是三維軟件運用所呈現(xiàn)的全新的表現(xiàn)效果與視覺沖擊是傳統(tǒng)的課業(yè)練習所拍出作品照片無法比擬的。

如今，計算機輔助設計已經全面影響到設計學類各專業(yè)領域，作為基礎課程的《立體構成》無疑面臨授課內容與表現(xiàn)形式方面的諸多挑戰(zhàn)，是回避問題、固守傳統(tǒng)與滯后的教學訓練模式，眼看著這門具有著光輝歷史的專業(yè)課程就此冷落、萎縮下去，還是主動應對、積極探索將新的設計元素與技術納入《立體構成》課程的教學研究之中？道理是不言自明的。這就要求我們的專業(yè)教師具有專業(yè)的擔當精神，及時調整教學思路、更新傳統(tǒng)的知識體系、與時俱進地改革《立體構成》課程的教學內容與教學方式。

（三）課程訓練模式趨于單一教學現(xiàn)狀

當前的《立體構成》課程的課題訓練，大多數(shù)高校仍是沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，滿足于按照某種特定的格式填充，安排形與色的位置，教師通常要求學生采用卡紙的材料做一些“折”“切”“割”的練習，繼而再過度到“線性構成”“塊狀構成”的組合訓練的教學環(huán)節(jié)。這種教學模式具有易于操作，可以將學生由平面的思維引導向立體思維的直接性的優(yōu)點，但由于選用材料的單一以及教學觀念的傳統(tǒng)，不可避免地也帶來了學生作業(yè)缺乏創(chuàng)意、千篇一律的弊端。在實際的課程作業(yè)的操作實踐中，學生們便為“折”而折，為“切”而切，訓練總擺脫不了一些程式化、機械化的影子。雖然在課程的推進過程中，教師也會將“形式美”的諸多法則貫徹于教學的各環(huán)節(jié)，學生也會對其運用具有一定的認識，但作為專業(yè)的基礎課而言，多數(shù)教師在觀念上還是將其歸類于為后續(xù)的專業(yè)設計課程所進行的基礎訓練，對此課程與后續(xù)的專業(yè)課程的有效銜接所進行的積極思考明顯不足。

鑒于這種在實際的教學實踐中顯露的弊端，這就要求我們專業(yè)教師對于該門課程教學設計不能只停留在純粹造型訓練階段的思維模式，應該探索將更為豐富的新材料納入日常的課程訓練之中，思考將《立體構成》的課程訓練與后續(xù)的專業(yè)課程在材料的選用與造型的匹配方面進行有效地銜接，這是目前每一位從事此門課程教學的教師都應積極思考的問題。

三、《立體構成》課程教學研究的發(fā)展趨勢

伴隨著現(xiàn)代設計教育的演進，《立體構成》的教學的研究與發(fā)展也呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)的教學模式、觀念以及設備技術等明顯的不能滿足其發(fā)展的需要，顯示出陳舊與滯后的弊端，筆者認為應在以下幾個方面適時地做出調整，以適合學科發(fā)展的需要。

（一）在課程教學中應更為關注對材料的情感屬性與形態(tài)心理的探究

立體構成材料的情感屬性在通常的《立體構成》的教學實踐中很少被關注，絕大多數(shù)教師往往僅注重學生作業(yè)中對于形式美的體現(xiàn)，較為重視學生對于構成法則與規(guī)律的掌握與理解，對于學生制作作品所選用的材料往往不做要求，或者重視程度不夠，更有甚者，基于學生作業(yè)展示的美觀與實際操作上的便利而硬性要求學生的作業(yè)一律選用某類卡紙作為《立體構成》練習的材料，這在一定程度上局限了學生們對材料選擇主動性的開發(fā)與對材料情感屬性的精準關注，這對培養(yǎng)學生寶貴的作品意識以及后續(xù)專業(yè)的銜接極為不利。而從精神層面來看，物體的材質所賦予的情感屬性則更能影響人的內心，引發(fā)受眾情感的共鳴。

同樣，對于作品造型形態(tài)心理的研究在以往的《立體構成》的課程教學中也沒有得到足夠的重視，教師與學生多數(shù)關注于作業(yè)外表的形體特征，但對其造型形體所體現(xiàn)的深層次的心理感受與反映的探討往往被忽略。

事實上，心理學的發(fā)展與應用伴隨著對材料的情感屬性的研究已深刻地影響到社會生活各個方面，尤其在藝術設計領域。西方發(fā)達國家早已開始對其進行普遍的研究，并將形態(tài)心理的研究成果結合對材料情感屬性的理解及時應用到了藝術設計實踐的各個領域之中。我們從2008年上海世界博覽會上，西班牙館整體的外部造型對于藤質編板材料選用、以及英國的場館整體造型所采用的亞克力材料給世界呈現(xiàn)出的視覺及心理震撼上可略見一斑，基于對材料的情感屬性及形態(tài)心理重視，是使得他們在現(xiàn)代設計方面領先于我們的一個重要原因。

（二）在課程教學中應更為關注對構成形態(tài)的多元化的探究

受現(xiàn)代設計發(fā)展的影響，以往的《立體構成》課程的教學實踐較為重視對純抽象幾何形態(tài)的造型訓練，強調“一切作品都要盡量簡化為最簡單的幾何圖形”，使強烈的幾何形設計風格影響著當代的藝術設計領域，這固然與遵循包豪斯教育、教學的理念相關聯(lián)。但是，由于忽視了對自然形態(tài)的造型訓練的關注，致使學生的設計作品的形態(tài)冷漠、缺乏人情味與自然趣味；由于過分強調對幾何圖形元素的運用使作品失之于雷同而缺乏原創(chuàng)性。鑒于此，在該門課程的教學與研究中應充分重視這一現(xiàn)象，將多元化的造型訓練引入《立體構成》課程的教學改革與研究中。

可供《立體構成》課程訓練借鑒的構成方式有很多，例如，仿生構成設計早已在建筑、景觀雕塑、產品設計和包裝設計等方面得到廣泛應用，其生動活潑的形態(tài)很受人們喜愛，但由于教學內容與課時的局限在立體構成教學與訓練時教師對此的關注度不夠，忽視了對生活與大自然的觀察與感悟，對學生在訓練時引導與啟發(fā)均有待改進，單一的訓練內容容易使學生感到枯燥乏味，導致作業(yè)的設計造型空洞而單調。顯然，在課程的教學過程中，努力克服表現(xiàn)方法上的枯燥和形式趨于單一的教學常態(tài)，不過于偏向理性的分析及抽象性的訓練，重視對生活原型的直觀感受與啟發(fā)，才能使《立體構成》的課程訓練真正能起到培養(yǎng)學生的造型感受力、直觀判斷力和多向思維能力的作用。

另外，隨著科技的飛速發(fā)展，在數(shù)碼技術的推動下，立體構成已經發(fā)展為與聲、光、電等技術相結合的具有閃光、旋轉、震動、音樂等“運動”特征的全新的構成藝術形態(tài)，帶給受眾以前所未有的視覺震撼。這種新的構成形態(tài)被稱為“光、動”立體構成，同樣應該引起廣大《立體構成》課程的授課教師密切關注。

（三）在課程教學中應更為關注虛擬設計與表現(xiàn)的探究

隨著信息技術的不斷發(fā)展，立體構成的表現(xiàn)手法也越來越豐富，用計算機輔助立體構成的表現(xiàn)已成為現(xiàn)實。信息技術的“虛擬”性為立體構成的創(chuàng)造提供了自由度與靈活性，一些采用立體構成的理念運用虛擬設計技術所創(chuàng)作的影視大片的場景設計，其視覺效果令人震撼。計算機輔助技術對傳統(tǒng)的立體構成教學模式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。作為專業(yè)的《立體構成》課程的教師不能固守傳統(tǒng)的教學模式而無視當代的設計潮流更迭，應積極地探索與嘗試將虛擬設計與表現(xiàn)納入《立體構成》課程的當代教育、教學實踐中，使傳統(tǒng)的立體構成教學走出失效與尷尬的誤區(qū)。

結語

高等學校設計學類專業(yè)基礎課《立體構成》的教學主要是以培養(yǎng)學生掌握立體形態(tài)構成的方法，訓練如何表現(xiàn)、感悟三維空間的能力，拓展學生對形態(tài)空間的敏銳性，同時以提高空間造型能力為目的的。

學習立體構成的關鍵在于掌握構成的方式方法，善于運用各種材質創(chuàng)造新的形態(tài)，提高立體創(chuàng)造性能力，提高審美感與敏銳性。通過《立體構成》課程的學習，使學生對立體的形態(tài)美、材質美、結構體量、工藝技術等有充分的認識與了解，有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生豐富的空間想象力，尤其是對培養(yǎng)學生的設計思維能力的拓展具有極其重要的作用。所以，對該課程進行認真地梳理，結合最新的教學理念、及時更新傳統(tǒng)的教學模式，對于培養(yǎng)高水平的現(xiàn)代藝術設計人才、引領當代設計藝術潮流都具有切實的意義。

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[5]曾小艷.淺談立體構成教學的改革[J].科教導刊，2012 （17）.

責任編校謝賢德

作者簡介：張炯炯（1967-），男，安徽五河人，淮北師范大學美術學院副教授。

基金項目：淮北師范大學校級教學研究項目（JY15145）

收稿日期：2015-10-29

中圖分類號：J506-4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-0683（2016）01-0139-04