商務(wù)翻譯教材編寫體例探析

吉文凱

（西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英文學(xué)院，陜西西安710128）

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商務(wù)翻譯教材編寫體例探析

吉文凱

（西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英文學(xué)院，陜西西安710128）

摘要：切斯特曼“翻譯模因論”的提出為商務(wù)翻譯教材的編寫提供了理論支撐和方法論的指導(dǎo)作用。根據(jù)該理論，現(xiàn)行商務(wù)翻譯教材在編寫體例，內(nèi)容安排，練習(xí)設(shè)計(jì)方面應(yīng)該做相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)商務(wù)翻譯課堂的實(shí)際需求。

關(guān)鍵詞：商務(wù)翻譯；商務(wù)翻譯教材；翻譯模因論

引言

近年來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，進(jìn)出口相關(guān)部門和企事業(yè)單位對(duì)商務(wù)翻譯人才需求量不斷增大，商務(wù)翻譯課程作為專業(yè)知識(shí)類核心課程，也成為國(guó)內(nèi)許多高校英語(yǔ)專業(yè)爭(zhēng)相開設(shè)的課程。為了滿足相關(guān)課程的教學(xué)要求，國(guó)內(nèi)各大出版社先后推出了幾本商務(wù)翻譯相關(guān)教材。這些教材的出現(xiàn)，無(wú)疑為高等院校開設(shè)商務(wù)翻譯課程提供了重要的參考資料。然而，欣喜之余，我們也發(fā)現(xiàn)相比已經(jīng)較為成熟的綜合類翻譯教材，市場(chǎng)上專門講授“商務(wù)翻譯”知識(shí)的教材還有很多不足之處?？傮w而言，主要有如下特點(diǎn)與不足：

1.內(nèi)容布局中譯英與英譯中混雜編排。

2.將寫作和翻譯混為一體。

3.理論部分與實(shí)踐部分安排不甚合理。

4.練習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)于單調(diào)。

5.背景知識(shí)講解不甚清晰。[1]

現(xiàn)有商務(wù)翻譯教材之所以會(huì)存在上述不足，有諸多原因。有些問(wèn)題是由于教材編寫者缺乏相關(guān)商務(wù)背景知識(shí)，無(wú)法找到恰到好處、與市場(chǎng)需求接軌的教學(xué)材料；或者是編者缺乏商務(wù)翻譯實(shí)踐，從而忽視該課程應(yīng)該涵蓋的知識(shí)和內(nèi)容。當(dāng)然，還有些教材編者雖然對(duì)商務(wù)知識(shí)較為熟悉，但對(duì)于翻譯教學(xué)的過(guò)程和內(nèi)容缺乏研究，因而忽視了漢譯英和英譯漢之間存在的差異或是將翻譯和寫作混合編寫。不過(guò)值得注意的是，這些不足雖然表面上是形式上或體例上的不足，但歸結(jié)起來(lái)最重要的根源還是編者對(duì)“商務(wù)翻譯”課程認(rèn)識(shí)不足，缺乏相關(guān)理論的支撐。帶著這一問(wèn)題，筆者結(jié)合近年來(lái)商務(wù)翻譯課程教學(xué)中的具體問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)切斯特曼提出的“翻譯模因論”具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用，值得借鑒。

一、翻譯模因論對(duì)商務(wù)翻譯教材編寫的意義

“翻譯模因論”是切斯特曼在“模因”理論的基礎(chǔ)上提出的一個(gè)創(chuàng)新性的理論，是將模因論應(yīng)用于翻譯學(xué)研究的一個(gè)有益嘗試。切斯特曼認(rèn)為“某種模因要跨越到其他文化當(dāng)中則需要借助翻譯。因此在跨文化過(guò)程中翻譯則成為‘模因的生存載體’”[2]。

在此基礎(chǔ)上，切斯特曼從哲學(xué)高度結(jié)合翻譯史學(xué)研究的成果，分析指出翻譯實(shí)踐與翻譯理論之間存在著矛盾統(tǒng)一的關(guān)系：翻譯實(shí)踐在物質(zhì)世界得到積累，并逐漸升華為系統(tǒng)理論思想；理論思想反過(guò)來(lái)也必然要在客觀物質(zhì)世界產(chǎn)生影響。這一觀點(diǎn)從哲學(xué)意義上厘清了翻譯理論與翻譯實(shí)踐的關(guān)系，有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

在分析翻譯理論對(duì)翻譯實(shí)踐的指導(dǎo)意義的基礎(chǔ)上，切斯特曼從“模因論”角度，提出“翻譯的五種超級(jí)模因”，即：源語(yǔ)-的語(yǔ)模因(source-target)、對(duì)等模因(equivalence)、不可譯模因（untranslatabil?ity)、意譯-直譯模因(free-vs-literal)、寫作即翻譯模因(all-writing-is-translating)。這些翻譯模因均在一定的歷史階段對(duì)該階段的翻譯實(shí)踐產(chǎn)生積極影響，但隨著翻譯研究的發(fā)展，某些模因會(huì)逐漸淡出研究者的視線，有些模因則頑強(qiáng)地生存下來(lái)，并不斷發(fā)展。

切斯特曼提出的“翻譯模因論”對(duì)于學(xué)員翻譯能力的獲得與內(nèi)化的論述對(duì)商務(wù)翻譯教材的編寫具有很大的參考價(jià)值。該理論認(rèn)為，翻譯模因種類繁多，層次不同，但實(shí)質(zhì)上它們都是翻譯中的“概念工具”，包括翻譯原則，翻譯規(guī)律，翻譯的策略等超級(jí)模因。學(xué)習(xí)者翻譯能力提升的過(guò)程本質(zhì)上也是這些顯性模因內(nèi)化為潛意識(shí)能力的過(guò)程。

在此基礎(chǔ)上，“翻譯模因論”提出翻譯能力獲取符合其他技能學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是由入門階段不斷過(guò)渡至專家階段。針對(duì)這個(gè)逐漸提升、否定與肯定的轉(zhuǎn)化過(guò)程，切斯特曼提出翻譯策略和準(zhǔn)則訓(xùn)練的階段式方法，包括“策略訓(xùn)練”“職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練”“交際準(zhǔn)則訓(xùn)練”“關(guān)系準(zhǔn)則訓(xùn)練”和“期望值準(zhǔn)則”等五個(gè)方面的訓(xùn)練。

這一階段式的訓(xùn)練方法與商務(wù)英語(yǔ)翻譯的訓(xùn)練要求不謀而合。商務(wù)翻譯課程具體包括哪些內(nèi)容，現(xiàn)在依然沒(méi)有定論。但可以肯定的是，該課程涉及的文體均為實(shí)用型文體，與普通翻譯課程中常見的文學(xué)文本和小品文差別較大。對(duì)于這些文體的處理，譯者不再拘泥于傳統(tǒng)的“對(duì)等”“忠實(shí)”等標(biāo)準(zhǔn)，而是具有很大的“自由度”。因此，在商務(wù)翻譯課堂上，教師需要傳授全新的翻譯理念和標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)習(xí)者也在不斷地處于“否定-肯定-否定”的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。這一特殊學(xué)習(xí)過(guò)程要求商務(wù)翻譯教材必須與傳統(tǒng)的翻譯教材有所區(qū)別。

二、商務(wù)翻譯教材編寫要求

有據(jù)可依，才能有的放矢。翻譯模因論從文化和哲學(xué)角度探索了翻譯教學(xué)的本質(zhì)，分析了翻譯教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生所應(yīng)承擔(dān)的具體角色，厘清了翻譯理論與翻譯實(shí)踐之間矛盾統(tǒng)一的關(guān)系，探明了翻譯教學(xué)整個(gè)過(guò)程其實(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)，不斷提升，“肯定-否定-肯定”的過(guò)程。這些思想對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)翻譯教材的編寫具有極強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義。

（一）翻譯模因論對(duì)商務(wù)翻譯教材編寫體例的要求

正如張美芳教授所說(shuō)“教科書的編纂是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作。它既要符合大綱的要求，又要適合社會(huì)的需要；既要有合理的理論架構(gòu)支持，又要選擇適當(dāng)、正確的例子”[3]，一本翻譯教科書要想獲得教師和學(xué)習(xí)者的認(rèn)可，必須認(rèn)真考慮其編寫體例。好的教材“既要照顧學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性化要求，還要符合知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、循序性”[4]。對(duì)此，翻譯模因論為我們提供了較好的理論支撐。根據(jù)該理論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某個(gè)翻譯模因必然要經(jīng)歷“否定-肯定-否定”的過(guò)程，直至該模因內(nèi)化并最終指導(dǎo)具體翻譯實(shí)踐。這個(gè)過(guò)程對(duì)商務(wù)翻譯課程教學(xué)更為明顯。這就要求，商務(wù)翻譯教科書的編寫必須考慮學(xué)員可能遇到的更多的問(wèn)題，從而選擇相關(guān)教學(xué)材料，促進(jìn)這一“模因內(nèi)化過(guò)程”的進(jìn)行。

結(jié)合筆者商務(wù)翻譯課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為商務(wù)翻譯教材體例安排應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

首先，商務(wù)翻譯教材應(yīng)該按照翻譯方向的不同，分別編寫漢譯外和外譯漢教材。

對(duì)此，劉季春教授也有同樣觀點(diǎn)，認(rèn)為“中譯外教材應(yīng)盡早地從外譯中教材中分離出來(lái),建立自己獨(dú)自的體系”[5]。我們知道，商務(wù)文體涉及面較廣，多為實(shí)用性文體。由于中西思維方式的差異，很多文體在漢語(yǔ)和英語(yǔ)中表達(dá)差異較大。這些差異并非僅僅是詞匯層面，有時(shí)會(huì)涉及句子，修辭，篇章等層面的轉(zhuǎn)換。這就要求教材編寫者在中英語(yǔ)言對(duì)比的基礎(chǔ)上只涉及一個(gè)方向的翻譯問(wèn)題，要么英譯漢，要么漢譯英。否則，帶來(lái)的結(jié)果便是材料冗繁，邏輯混亂，最終使學(xué)習(xí)者一頭霧水，教師也無(wú)從系統(tǒng)地安排教學(xué)。

第二，商務(wù)翻譯教材讀者群必須清晰。

國(guó)內(nèi)高校商務(wù)翻譯課程一般為選修課或者專業(yè)必修課，其目標(biāo)學(xué)習(xí)者主要有英語(yǔ)專業(yè)或商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)或商務(wù)類專業(yè)高年級(jí)學(xué)生，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)研究生階段學(xué)生。由于學(xué)習(xí)者群體的不同，教材的內(nèi)容應(yīng)該有所不同。比如，英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生，雖然英語(yǔ)語(yǔ)言能力較高，已經(jīng)有先前翻譯課程作為鋪墊，但商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，先前翻譯知識(shí)雖有所幫助，但有些翻譯模因，如“對(duì)等”“等值”“忠實(shí)”已經(jīng)內(nèi)化，反而在商務(wù)翻譯課堂中需要更多專門練習(xí)方可幫助學(xué)生盡快輸入新的翻譯模因。

因此，在商務(wù)翻譯教材編寫時(shí)，編者首先必須明確教材的讀者群體，方可在內(nèi)容安排上依癥施藥，有的放矢。

第三，商務(wù)翻譯教材內(nèi)容安排有所不同。

商務(wù)翻譯課程涉及普通商務(wù)材料，外貿(mào)商務(wù)信函，外貿(mào)單證，商務(wù)合同，旅游商務(wù)文本，廣告宣傳，企事業(yè)介紹等文體。這些文本雖然均為實(shí)用性文本，但卻各有不同。比如普通商務(wù)文本重在商務(wù)知識(shí)的傳授，重視文本的信息功能。因此在翻譯時(shí)，其翻譯策略與普通小品文相似，重在信息的傳達(dá)，實(shí)現(xiàn)“功能對(duì)等”。商務(wù)廣告宣傳則大不相同。廣告宣傳目的在于鼓勵(lì)讀者在看到廣告后購(gòu)買宣傳的產(chǎn)品或者服務(wù)，因此重視的是文字的“呼喚功能”。在翻譯廣告的過(guò)程中，譯者需要發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)行創(chuàng)造性翻譯，采取各種看似極端的翻譯策略，如刪減，重寫等。所有這些策略的使用目的就是要實(shí)現(xiàn)譯文與原文具有同樣的呼喚功能，誘使譯文讀者產(chǎn)生相似的聯(lián)想或感受，從而實(shí)施購(gòu)買行為。

商務(wù)翻譯課程所涵蓋的內(nèi)容決定了商務(wù)翻譯教材在內(nèi)容上應(yīng)該按照文體進(jìn)行章節(jié)編排，在編排時(shí)編者應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者在不同文本翻譯學(xué)習(xí)中將要遇到的困難的程度，并盡量按照循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律安排課程內(nèi)容。

筆者認(rèn)為，普通商務(wù)材料翻譯策略與先前翻譯課程中所學(xué)的翻譯策略基本相同，可以放在教科書開篇部分；企事業(yè)宣傳簡(jiǎn)介等材料由于中英表達(dá)習(xí)慣的差異，需要譯者發(fā)揮較大的“主體性”，可以放在教科書中間部分；在旅游文本，廣告文本的翻譯過(guò)程中，譯者需要對(duì)文字信息進(jìn)行較大幅度的“調(diào)整”“改變”“刪減”等，適合于放在教科書靠后的部分；外貿(mào)單證，法律合同等文本雖然在文字上并沒(méi)有大幅度的刪減或改變，但其中涉及很多專業(yè)背景知識(shí)，適合放在全書最后以便學(xué)生在全面掌握商務(wù)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)。

另外，在章節(jié)內(nèi)容上，筆者認(rèn)為，作為商務(wù)翻譯教材，必須兼顧“商務(wù)”和“翻譯”兩部分內(nèi)容，絕不能將二者簡(jiǎn)單地看成“偏正結(jié)構(gòu)”，只重視翻譯技巧的闡釋。因此，商務(wù)翻譯教材在每一章開篇應(yīng)該先講解相關(guān)背景知識(shí)。同時(shí)在譯例分析部分，編者應(yīng)該在講解商務(wù)背景知識(shí)的基礎(chǔ)上分析使用某種翻譯技巧的具體原因。這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，為什么同為商務(wù)文本，有時(shí)需要盡量“忠實(shí)”原文，有時(shí)卻要適當(dāng)?shù)亍芭涯妗保踔廖淖謱用娴摹白児?jié)”。

（二）翻譯模因論對(duì)翻譯理論與實(shí)踐內(nèi)容安排的要求

翻譯教學(xué)過(guò)程不同于一般外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，翻譯的評(píng)測(cè)更需要譯學(xué)理論作為支撐，然而，在目前通用的商務(wù)翻譯教科書中我們往往看到的是大量譯例的展示，缺乏的卻是極具指導(dǎo)作用的翻譯理論的梳理和講述。正如陶友蘭教授所言“國(guó)內(nèi)名目繁多的上千本口筆譯教材，主要可分為技巧類教材和理論類教材，其中技巧類教材占到了四分之三，讓讀者知其然，不知其所以然，這很不利于翻譯學(xué)習(xí)和教學(xué)”[6]。

翻譯模因論的一個(gè)核心觀點(diǎn)是“翻譯理論對(duì)翻譯實(shí)踐有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義”，這一觀點(diǎn)對(duì)商務(wù)翻譯教材的編寫有較強(qiáng)的方法論意義。前文分析可以看出，現(xiàn)行商務(wù)翻譯教材在翻譯理論和實(shí)踐的比重方面處理不甚合理，有些過(guò)于重視理論的羅列，有些則疏于理論的闡釋。筆者贊同切斯特曼的觀點(diǎn)，認(rèn)為翻譯理論源于客觀實(shí)踐并必然對(duì)實(shí)踐有一定的指導(dǎo)意義。這就要求編者結(jié)合自身教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找到較為貼切的翻譯理論為學(xué)習(xí)者闡釋某種翻譯行為背后的理論原因。商務(wù)翻譯雖然有其特殊性，但在很大程度上還是要受翻譯規(guī)約的制約。結(jié)合日常教學(xué)，筆者認(rèn)為在商務(wù)翻譯教材中編者至少可以結(jié)合“目的論”“跨文化交際理論”“文本對(duì)比”“文本類型理論”“譯者主體性”“譯本的可接受性”等角度對(duì)翻譯實(shí)踐進(jìn)行闡釋，從而幫助學(xué)生將這些“翻譯模因”內(nèi)化并指導(dǎo)將來(lái)的翻譯實(shí)踐。

（三）翻譯模因論對(duì)職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的要求

商務(wù)翻譯課程雖然在很多院校只是一門選修課程，但其重要性和實(shí)用性卻是有目共睹的。學(xué)生在步入社會(huì)，從事翻譯職業(yè)后，接觸最多的翻譯工作往往是商務(wù)翻譯課程上涉及的內(nèi)容。這樣看來(lái)，商務(wù)翻譯課所擔(dān)負(fù)的責(zé)任遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其原始定位，而商務(wù)翻譯課程教師所講授的知識(shí)將對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)生涯產(chǎn)生很大的影響。然而遺憾的是，在現(xiàn)今翻譯市場(chǎng)上，商務(wù)類翻譯質(zhì)量良莠不齊，令人堪憂。我們不能將這樣的問(wèn)題歸咎于大學(xué)商務(wù)翻譯教學(xué)的質(zhì)量，但我們卻可以從大學(xué)商務(wù)翻譯課程教學(xué)入手，從源頭改善這種不負(fù)責(zé)任的職業(yè)操守。

翻譯模因論看到了這一點(diǎn)，認(rèn)為職業(yè)道德訓(xùn)練關(guān)乎一名譯員的成長(zhǎng)，“職業(yè)道德是譯員最基本的素養(yǎng)”[2]。筆者贊成切斯特曼的觀點(diǎn)，認(rèn)為職業(yè)道德訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于商務(wù)翻譯教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。從事商務(wù)翻譯時(shí)，譯員最容易出現(xiàn)的問(wèn)題便是“隨意性”太大。這是因?yàn)椋行┥虅?wù)材料如廣告，旅游文本翻譯時(shí)譯員確實(shí)會(huì)頻頻采用“刪減”“重寫”“改寫”等翻譯策略。這些策略在翻譯能力習(xí)得的初期階段如果不加以闡釋或恰當(dāng)指導(dǎo)，便會(huì)讓學(xué)生想當(dāng)然地“胡譯”，“亂譯”，從而導(dǎo)致翻譯職業(yè)道德的缺失。

對(duì)于該問(wèn)題，切斯特曼提出了“個(gè)體性翻譯”，“摘譯”，“翻譯過(guò)程報(bào)告”等練習(xí)。筆者結(jié)合平時(shí)商務(wù)翻譯教學(xué)，發(fā)現(xiàn)“改譯練習(xí)”“回譯練習(xí)”“合作練習(xí)”均有助于學(xué)習(xí)者翻譯職業(yè)素養(yǎng)的形成?！案淖g練習(xí)”是某個(gè)學(xué)生給出譯文之后，讓全體同學(xué)積極提出修改意見，供譯者參考。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)識(shí)到譯文要不斷修改方可最大程度上實(shí)現(xiàn)其預(yù)期功能，意識(shí)到為什么中西翻譯家在翻譯時(shí)會(huì)為一個(gè)字而“旬月躑躅”?！盎刈g練習(xí)”時(shí)，由一名學(xué)生按照要求寫出一篇商務(wù)段落，然后由其搭檔翻譯成目的語(yǔ)并交由第一名學(xué)生檢測(cè)該譯文是否如實(shí)傳達(dá)其所要表達(dá)的意圖。通過(guò)此練習(xí)，學(xué)習(xí)者逐漸意識(shí)到譯員常常不經(jīng)意間便會(huì)“偷梁換柱”“斷章取義”。由此，學(xué)習(xí)者可以更為深刻地認(rèn)識(shí)到譯者“主體性”是個(gè)“度”的問(wèn)題。要成為一名合格的譯員，翻譯者需要及時(shí)跟原作者溝通，并對(duì)自己的“主體性”進(jìn)行較好的把握，方可如實(shí)傳達(dá)原文的意圖。

筆者認(rèn)為，一本具有指導(dǎo)意義的商務(wù)翻譯教材需要重視未來(lái)市場(chǎng)的需求，注重譯者翻譯職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教材編寫者應(yīng)盡量結(jié)合自己的商務(wù)翻譯教學(xué)實(shí)踐，將自己在教學(xué)實(shí)踐中較好的教學(xué)理念和方法也貫穿于整個(gè)翻譯教材。當(dāng)然，該部分內(nèi)容可以出現(xiàn)在翻譯教材的參考用書中，也可以通過(guò)練習(xí)的方式貫穿于教材之中，然后在教師用書中對(duì)某部分內(nèi)容的具體使用方法提供指導(dǎo)或提出建議。

（四）教材與課堂的融合

翻譯模因論認(rèn)為翻譯學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并大致將翻譯學(xué)習(xí)過(guò)程分為：初學(xué)者階段，高級(jí)學(xué)習(xí)者階段，能力形成階段，熟練階段等四個(gè)階段。根據(jù)所處階段不同，教師應(yīng)該發(fā)揮其指導(dǎo)作用。這一理念符合商務(wù)翻譯課程教學(xué)“以學(xué)生為中心”的理念。所謂“以學(xué)生為中心”，筆者認(rèn)為應(yīng)該是讓學(xué)生積極參與知識(shí)的獲取過(guò)程，而教師則應(yīng)該提供方法論支持和適時(shí)的方法論的指導(dǎo)。

結(jié)合這一理念，商務(wù)翻譯教材編寫者應(yīng)該在教材編寫時(shí)認(rèn)真考慮課堂的具體情形，在教學(xué)材料安排上盡量課堂化，而非簡(jiǎn)單的譯例羅列。筆者認(rèn)為，鑒于商務(wù)文本的特殊性，在教材編寫上，編者可以適當(dāng)考慮學(xué)生在某種類型文本翻譯中可能遇到的問(wèn)題，從而較好地幫助學(xué)生將該“模因”攝取并逐漸內(nèi)化。比如，在企業(yè)宣傳資料翻譯章節(jié)，編者可以先給出一系列中國(guó)企業(yè)和西方企業(yè)的原語(yǔ)介紹，讓學(xué)習(xí)者熟悉并探索這些文字的特點(diǎn)。這樣初學(xué)者便可以通過(guò)自己的積極參與發(fā)現(xiàn)自己在翻譯中可能遇到的問(wèn)題。繼而，教材可以給出某個(gè)企業(yè)介紹的多個(gè)目的語(yǔ)譯文，讓學(xué)習(xí)者比照閱讀，并歸納總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教材甚至可以提供學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)員進(jìn)行相互批改。這些內(nèi)容將有助于加速學(xué)習(xí)者“積極翻譯模因”的內(nèi)化過(guò)程。

（五）教材練習(xí)的設(shè)計(jì)

一本翻譯教材必須有貼合實(shí)際，操作性強(qiáng)的練習(xí)部分才顯得完整。翻譯模因論關(guān)于各種準(zhǔn)則練習(xí)的闡釋也解釋了練習(xí)的重要性。不過(guò)，目前市場(chǎng)上商務(wù)翻譯教材在練習(xí)編排上大多是句子，段落等翻譯練習(xí)，繼而給出參考譯文。這種練習(xí)對(duì)知識(shí)的鞏固有一定的幫助，但卻容易讓學(xué)生心生厭惡，反而起不到應(yīng)有的作用。因此，在常規(guī)翻譯練習(xí)之外，教材編寫者需要考慮設(shè)計(jì)更多以學(xué)習(xí)者為中心的練習(xí)題目。這樣一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，加速其某種“翻譯模因”的內(nèi)化過(guò)程，另外也可以給教材使用者更多的課堂指導(dǎo)，提升教師的授課質(zhì)量。

翻譯模因論根據(jù)不同的翻譯準(zhǔn)則，提出一些值得我們借鑒的翻譯練習(xí)。通過(guò)自己商務(wù)翻譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為以下幾項(xiàng)練習(xí)符合商務(wù)翻譯教學(xué)規(guī)律，有助于學(xué)生翻譯能力的提升。

1.目的語(yǔ)寫作練習(xí)

切斯特曼提出從“翻譯彼端”練習(xí)開始，即首先進(jìn)行目的語(yǔ)相關(guān)文本的寫作。筆者認(rèn)為這種練習(xí)有助于學(xué)習(xí)者盡快了解某種文體在目的語(yǔ)中的語(yǔ)言、文本、詞匯等特征。另外，先使用目的語(yǔ)進(jìn)行某種文體寫作有助于學(xué)習(xí)者相關(guān)背景知識(shí)的獲取。

2.原文改寫練習(xí)

從事商務(wù)翻譯的譯者在翻譯時(shí)往往會(huì)下意識(shí)地首先在大腦中對(duì)某個(gè)段落或語(yǔ)篇進(jìn)行信息重組，進(jìn)而將經(jīng)過(guò)先期加工的信息翻譯成目的語(yǔ)文本。這個(gè)過(guò)程也出現(xiàn)在普通翻譯過(guò)程當(dāng)中，但在某些商務(wù)文體，如企事業(yè)單位介紹，旅游文本等文本中出現(xiàn)的機(jī)率大大增加。通過(guò)原文改寫練習(xí)，可以讓學(xué)生較快地認(rèn)識(shí)到信息加工對(duì)翻譯工作的重要性；同時(shí)，原文改寫也可以幫助譯者調(diào)整思路，把握信息邏輯順序。因此這種練習(xí)是教學(xué)跟實(shí)際結(jié)合的重要關(guān)節(jié)點(diǎn)。

3.語(yǔ)篇比讀練習(xí)商務(wù)翻譯課程教師清楚，學(xué)生在進(jìn)行商務(wù)翻譯學(xué)習(xí)的過(guò)程中一個(gè)亟需解決的問(wèn)題便是如何有效獲取相關(guān)背景知識(shí)。語(yǔ)篇比讀是通過(guò)雙語(yǔ)平行語(yǔ)篇比照閱讀的方式，幫助學(xué)習(xí)者盡快了解兩種語(yǔ)言在表達(dá)相同信息時(shí)所采取呈現(xiàn)方式的差異。筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這種練習(xí)學(xué)生可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)兩種文字在信息重點(diǎn)，信息表達(dá)，呈現(xiàn)方式，語(yǔ)言特征等方面存在的異同。從而盡快實(shí)現(xiàn)“翻譯模因”的內(nèi)化。

誠(chéng)然，上述翻譯練習(xí)并不能窮盡所有的練習(xí)形式，我們還需要在商務(wù)翻譯教科書中設(shè)計(jì)涵蓋翻譯理論，譯者素養(yǎng)，譯者主體性等方面的練習(xí)。這需要教材編寫者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和課堂中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。但無(wú)論如何，筆者認(rèn)為，一本好的商務(wù)翻譯教科書中練習(xí)形式絕不應(yīng)該僅限于句子和段落的翻譯，而是應(yīng)該涉及更多實(shí)際翻譯工作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。翻譯練習(xí)設(shè)計(jì)的宗旨應(yīng)該是提升學(xué)習(xí)者的綜合翻譯能力而不是單純的語(yǔ)言的表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上，可以看出翻譯模因論對(duì)商務(wù)翻譯教材編寫起著方法論和理論支撐的作用。結(jié)合該理論，教材編寫者可以更好地結(jié)合學(xué)習(xí)者“翻譯模因”逐漸內(nèi)化這一特點(diǎn)安排教材體例，對(duì)譯例進(jìn)行分析，給教師以指導(dǎo)并幫助其合理安排課堂與課后練習(xí)。

筆者結(jié)合自身教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從翻譯模因論出發(fā)，認(rèn)為真正符合商務(wù)翻譯學(xué)習(xí)規(guī)律的商務(wù)翻譯教材必須有助于學(xué)習(xí)者各種“翻譯模因”的不斷內(nèi)化并最終對(duì)其翻譯實(shí)踐起到積極的指導(dǎo)作用。要實(shí)現(xiàn)該目的，商務(wù)翻譯教材在章節(jié)安排上需要考慮各種商務(wù)文本的不同特征，按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行合理布局；在教學(xué)內(nèi)容方面必須考慮真正商務(wù)翻譯實(shí)踐中可能遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容；在譯者素養(yǎng)訓(xùn)練方面，商務(wù)翻譯教材也應(yīng)該增加翻譯職業(yè)道德相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容，以便讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之初便為將來(lái)的翻譯實(shí)踐奠定基礎(chǔ)；在翻譯練習(xí)方面，商務(wù)翻譯教材也要擺脫傳統(tǒng)教材詞語(yǔ)，句子，篇章的練習(xí)模式的束縛，結(jié)合真實(shí)翻譯實(shí)踐和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更為豐富，更符合學(xué)習(xí)規(guī)律的練習(xí)形式。

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責(zé)任編校秋晨

作者簡(jiǎn)介：吉文凱（1981-），男，山西曲沃人，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英文學(xué)院副教授，碩士。

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳2014年科研計(jì)劃項(xiàng)目（14JK1593）；西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)2015年教學(xué)改革研究項(xiàng)目（15BYG22）；西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)2014年重點(diǎn)科研項(xiàng)目（14XWA02）

收稿日期：2015-12-04

中圖分類號(hào)：H315.9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-0683（2016）01-0152-05