慕課會(huì)取代傳統(tǒng)課堂嗎

李銀英 王淑慧 邱曉麗

（河北傳媒學(xué)院，河北石家莊 051430）

慕課會(huì)取代傳統(tǒng)課堂嗎

李銀英 王淑慧 邱曉麗

（河北傳媒學(xué)院，河北石家莊 051430）

慕課這種現(xiàn)代、開(kāi)放、靈活的教學(xué)方式，沖擊著大學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。慕課會(huì)不會(huì)取代傳統(tǒng)課堂，是當(dāng)前教育工作者熱議的一個(gè)話(huà)題。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合和復(fù)雜的獨(dú)特過(guò)程，慕課不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)形成的特有優(yōu)勢(shì)；傳統(tǒng)課堂也是慕課的源頭活水，是慕課發(fā)展和完善的基礎(chǔ)支撐。慕課并不會(huì)取代傳統(tǒng)課堂，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，教師依然應(yīng)該堅(jiān)守自己的課堂，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革和完善，將慕課和傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在流行的翻轉(zhuǎn)課堂就是這種優(yōu)勢(shì)結(jié)合的很好的形式。

慕課；傳統(tǒng)課堂；翻轉(zhuǎn)課堂

所謂慕課(MOOC)，是英文的簡(jiǎn)寫(xiě)，其中“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)MOOCs課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，甚至十幾萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open（開(kāi)放），凡是有興趣的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍、區(qū)域；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線(xiàn)），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。統(tǒng)而言之就是“大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程”，這種學(xué)習(xí)方式被提出來(lái)后發(fā)展很迅猛[1]。

一、我國(guó)慕課的發(fā)展?fàn)顩r及人們的思考

在慕課出現(xiàn)之前，我國(guó)已經(jīng)有了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，從2012年歐美慕課熱之后，我國(guó)的各大高校紛紛跟進(jìn)。清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等分別加入Courser和edX等MOOC平臺(tái)。2013年，清華大學(xué)基于open-edX開(kāi)放的源代碼，構(gòu)建了自主的MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線(xiàn)”；2014年上海交通大學(xué)自主研發(fā)的 “好大學(xué)在線(xiàn)”也正式對(duì)外發(fā)布，并支持西南片高校的跨校學(xué)習(xí)，學(xué)分互認(rèn)；同年，深圳大學(xué)牽頭組建UOOC聯(lián)盟，以聯(lián)盟形式推動(dòng)MOOC建設(shè)，并與企業(yè)合作構(gòu)建MOOC平臺(tái)[2]。

在互聯(lián)網(wǎng)無(wú)處不在的今天，慕課這種學(xué)習(xí)方式，無(wú)論是不是受到爭(zhēng)議，也無(wú)論對(duì)它取何種態(tài)度，都無(wú)法阻擋它的快速蔓延。制作一堂慕課課程，人力物力的投入往往是非常巨大的。據(jù)悉，清華大學(xué)制作一節(jié)慕課耗資10萬(wàn)元；國(guó)外同樣的一節(jié)課，耗資甚至達(dá)到20萬(wàn)元。任課老師也需反復(fù)備課，衡量教學(xué)環(huán)節(jié)和方法。所以說(shuō)，每節(jié)慕課都是精品。在這種情形下，普通高校教師的課堂教學(xué)自然會(huì)受到?jīng)_擊。曾有高校的老師發(fā)現(xiàn)自己講課時(shí)，有學(xué)生在底下拿著Ipad，放著同樣慕課課程進(jìn)行比照。當(dāng)名校名師的課程隨意可以在網(wǎng)上獲取時(shí)，學(xué)生有了更多的選擇權(quán)。

慕課對(duì)傳統(tǒng)課堂的沖擊，不可避免地引起人們認(rèn)識(shí)上的碰撞。部分教育工作者對(duì)慕課可能對(duì)傳統(tǒng)課堂的影響及后果，產(chǎn)生了種種的預(yù)測(cè)。其中一種有代表性的預(yù)測(cè)，就是認(rèn)為傳統(tǒng)課堂會(huì)逐漸式微，慕課可能會(huì)取代現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂。而對(duì)這種可能的客觀(guān)后果，處于不同境況中的人又有兩種不同的主觀(guān)態(tài)度。一些教育工作者持歡迎的態(tài)度，認(rèn)為傳統(tǒng)課堂讓位給慕課，可以減輕負(fù)擔(dān)，讓自己更輕松了，還可以有更多的時(shí)間從事學(xué)術(shù)研究。但一些民辦教學(xué)型高校的老師就不免擔(dān)心，如果慕課真的取代了傳統(tǒng)課堂，那自己的職業(yè)會(huì)發(fā)生怎樣的改變，自己會(huì)不會(huì)失業(yè)。筆者認(rèn)為，教育工作者對(duì)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的重大變革作出思考，并對(duì)這種重大變革可能對(duì)自己前途命運(yùn)帶來(lái)的影響進(jìn)行預(yù)測(cè)固然無(wú)可厚非，但是認(rèn)為慕課會(huì)取代傳統(tǒng)課堂的判斷是值得深入分析的。

二、慕課不會(huì)完全取代傳統(tǒng)課堂

慕課會(huì)取代傳統(tǒng)課堂嗎？筆者認(rèn)為，慕課會(huì)對(duì)傳統(tǒng)課堂造成重大沖擊，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂的改革與進(jìn)步，但卻不會(huì)完全取代傳統(tǒng)課堂。

（一）從學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過(guò)程分析

慕課確實(shí)為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)提供了一種嶄新的手段和路徑，但學(xué)習(xí)的含義是很豐富的，并不是單純的出售知識(shí)那么簡(jiǎn)單，特別是大學(xué)生的學(xué)習(xí)，一方面是要獲得各種知識(shí)、技能，另一方面是要培養(yǎng)出自主、合作、勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)攘己闷焚|(zhì)。同時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是復(fù)雜的，學(xué)習(xí)是智力因素和非智力因素共同參與的過(guò)程，從心理學(xué)上講，感情、意志、興趣、性格、需要、目標(biāo)、抱負(fù)、世界觀(guān)等，是智力發(fā)展的內(nèi)在因素。而大學(xué)生這些的因素發(fā)展，都需要在人與人之間的互動(dòng)當(dāng)中沖撞、認(rèn)同、構(gòu)筑和完善。大學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力形成的過(guò)程，絕不能沒(méi)有同學(xué)的互動(dòng)，絕不能沒(méi)有與老師之間的情感連接。缺失了這些，會(huì)直接影響到學(xué)生心理層面的方方面面。試想如果傳統(tǒng)課堂不再存在，每個(gè)學(xué)子都通過(guò)慕課自己孤立地學(xué)習(xí)，那么他們的學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)缺少人際之間的交流，缺乏心理上的溝通，學(xué)習(xí)對(duì)象和內(nèi)容就會(huì)成為單純的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程也少了同學(xué)和老師的相互激勵(lì)。即使這個(gè)學(xué)習(xí)者有著良好的自我控制能力，他的成長(zhǎng)過(guò)程也是不完整的；若是這個(gè)學(xué)習(xí)者沒(méi)有那么好的自律能力，這種學(xué)習(xí)可能根本不能為繼。因此，學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定了傳統(tǒng)課堂必須存在。

（二）從慕課產(chǎn)生的根源分析

必須認(rèn)識(shí)到，慕課的產(chǎn)生，也是根源于傳統(tǒng)課堂，只是萃取了傳統(tǒng)課堂中授受過(guò)程和內(nèi)容的精華，把傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)通過(guò)信息化的改造，搬到了互聯(lián)網(wǎng)上。而且它在發(fā)展過(guò)程中，還將不斷地從傳統(tǒng)課堂中汲取新鮮內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題和新特點(diǎn)，有針對(duì)性地持續(xù)完善和發(fā)展自己。假設(shè)失去了傳統(tǒng)課堂，制作慕課者又從哪里獲得講課的經(jīng)驗(yàn)和靈感呢？如果沒(méi)有這種面對(duì)面的交互和反饋積累的經(jīng)驗(yàn)，慕課豈不是成了無(wú)本之木、無(wú)源之水了？

（三）從院校實(shí)際情況分析

我院作為一個(gè)傳媒藝術(shù)類(lèi)的院校，一方面受限于專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，實(shí)踐課和教師個(gè)別輔導(dǎo)類(lèi)的課程比較多，慕課不可能普及到所有的課程。另一方面受限于學(xué)生的素質(zhì)，獨(dú)立地完成慕課并通過(guò)考試拿到學(xué)分對(duì)他們很多人來(lái)說(shuō)難度較高。因?yàn)槟秸n學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具有良好的自我管理的素質(zhì)，而傳媒藝術(shù)類(lèi)的院校的學(xué)生在這方面的素質(zhì)是有所欠缺的?？梢钥吹剑_(kāi)始注冊(cè)一門(mén)慕課的人數(shù)成千上萬(wàn)，最后能通過(guò)考試的就幾百人甚至幾十人。因此，慕課也只能是傳統(tǒng)課堂的一種延伸和補(bǔ)充。

綜上所述，個(gè)別情況可以個(gè)別來(lái)論，就整體情況而言，慕課并不能取代傳統(tǒng)課堂。雖然慕課能讓學(xué)生學(xué)到課堂上需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，甚至比傳統(tǒng)課堂效率要高，并且也能進(jìn)行某些討論和測(cè)試，但它卻存在著天生的缺憾。中國(guó)人民大學(xué)的教師常江這樣說(shuō)：“其實(shí)早在電視剛剛發(fā)明后，就有了電視教學(xué)這種遠(yuǎn)程課堂模式了?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)只是強(qiáng)化了這種模式。但為何課堂教育沒(méi)有取消，甚至沒(méi)有被削弱呢？人的學(xué)習(xí)行為不應(yīng)當(dāng)是孤獨(dú)的、內(nèi)斂的，而應(yīng)當(dāng)隨時(shí)隨地與他人產(chǎn)生思想的碰撞。至少就目前來(lái)看，慕課無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的交互性。就算有朝一日實(shí)現(xiàn)了，恐怕也不能完全營(yíng)造面對(duì)面交流的信任感和親密感?！盵3]

所以某些教育工作者以為慕課能取代傳統(tǒng)課堂的預(yù)測(cè)是不能成立的，由此而產(chǎn)生的慕課可以減輕教師負(fù)擔(dān)和責(zé)任的懈怠情緒或可能引起教師失業(yè)的擔(dān)心顯然也是多余不應(yīng)持有的。

三、慕課沖擊給教師帶來(lái)的新挑戰(zhàn)

雖然慕課不能取代傳統(tǒng)課堂，但對(duì)課堂的沖擊是不能回避的。作為高校教師，如果能親身參與慕課的制作，把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展示到更廣闊的平臺(tái)上，自然是很欣慰的，然而能有這種幸運(yùn)的屬于少數(shù)。廣大的高校教師面對(duì)慕課帶來(lái)的挑戰(zhàn)，必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)做出積極的思考和應(yīng)對(duì)。

許多高校教師改變以往的教學(xué)方式，拓展思路，發(fā)揮出慕課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)。原來(lái)是學(xué)生先在課堂上學(xué)習(xí)，然后在課下完成作業(yè)；有了慕課這樣的網(wǎng)絡(luò)資源，可以讓學(xué)生先在網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)課程知識(shí)，然后在課堂上提出問(wèn)題，跟老師和同學(xué)們一起討論。這就是現(xiàn)在比較流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

因?yàn)橛辛司W(wǎng)上的視頻教學(xué)，并且視頻教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)達(dá)到一定的水平和規(guī)模，特別是慕課的推行，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式成為可能，也成為一種新的課堂模式的探索。

慕課與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，重構(gòu)了學(xué)生學(xué)習(xí)的流程。學(xué)習(xí)的過(guò)程分為兩個(gè)階段：信息傳遞和吸收內(nèi)化。原來(lái)是教師在課堂上完成“信息傳遞”的過(guò)程，然后學(xué)生在課下進(jìn)行吸收內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂把這二者顛倒了過(guò)來(lái)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)慕課完成信息傳遞的過(guò)程。這樣做的好處有兩個(gè)方面：一個(gè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程因?yàn)闆](méi)有脫離課堂，所以依然可以接受老師的督促；另一個(gè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)慕課過(guò)程中沒(méi)聽(tīng)明白的可以反復(fù)聽(tīng)，還可以用課后的四五個(gè)問(wèn)題檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的掌握情況。原來(lái)學(xué)生在課下獨(dú)自完成知識(shí)的吸收內(nèi)化，可能因?yàn)槿鄙僦С趾蛶椭瑫?huì)使學(xué)生有懈怠和挫敗感，從而弱化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。而采用在課堂上完成吸收內(nèi)化的環(huán)節(jié)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，對(duì)學(xué)生存在和提出的問(wèn)題，師生可以進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流、討論。這些都有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化，并可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有成就感。

當(dāng)然，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，依然會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題。在這些問(wèn)題面前，教師的責(zé)任更重了。課堂由原來(lái)的老師講、學(xué)生聽(tīng)，變成了老師設(shè)置問(wèn)題討論或是學(xué)生提問(wèn)，老師引導(dǎo)討論的方向，回答學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題，分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果。教師的角色在一個(gè)環(huán)節(jié)如講授上淡化了，卻在另一個(gè)環(huán)節(jié)如引導(dǎo)上加強(qiáng)了。這不但沒(méi)有弱化教師的職責(zé)，反而對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平、知識(shí)素質(zhì)等提出了更高的要求。

四、結(jié)束語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)盛行的信息時(shí)代，慕課豐富了高等教育的學(xué)習(xí)資源，改變著高等教育的課堂教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)在推動(dòng)教學(xué)變化的同時(shí)，也在變化著為師者。但是無(wú)論怎樣變化，為人師者職業(yè)信念、職業(yè)精神不能變。在迅速變化的客觀(guān)形勢(shì)面前，為人師者必須以誨人不倦的態(tài)度，思考如何以自己的努力，緊跟形勢(shì)發(fā)展，創(chuàng)造適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)方法和手段，以高質(zhì)量的教學(xué)培育出高質(zhì)量的人才。

[1]百度.慕課.[EB/OL].2013-07-16[2016-08-30].http://www.?baidu.com/link?url=Bm-CJguKcP-kW1YYqrqvvmGu8CGPnQHxR0gZecH3Y5b8YigoFgJsdAQS-bpWbQ_wZnPowFpEzWesPRBU6mjEhhKK

[2]張洪東.慕課在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀[J].中國(guó)教育信息化，2016（1）：35.

[3]李泓江，姚晟.“慕課”能否取代學(xué)校課堂[N].中國(guó)青年報(bào)，2013-09-03（9）.

（責(zé)任編輯：杭長(zhǎng)釗）

2016-07-10

李銀英，河北傳媒學(xué)院影視藝術(shù)學(xué)院教師，副教授，碩士，研究方向：網(wǎng)站設(shè)計(jì)；王淑慧，河北傳媒學(xué)院影視藝術(shù)學(xué)院教師，副教授，碩士，研究方向：影視媒體；邱曉麗，河北傳媒學(xué)院信息技術(shù)與文化管理學(xué)院教師，講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用與計(jì)算機(jī)理論研究。