職業(yè)導向背景下的高職英語教學改革策略探究

楚紅燕

(新疆農業(yè)職業(yè)技術學院; 新疆吉昌831100)

職業(yè)導向背景下的高職英語教學改革策略探究

楚紅燕

(新疆農業(yè)職業(yè)技術學院; 新疆吉昌831100)

高等職業(yè)教學的目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，使其能夠勝任技術性的職業(yè)，并為職業(yè)發(fā)展提供動力；高職英語教學的目標也不例外，一方面的任務是使學生奠定良好的英語知識基礎，更重要的任務是培養(yǎng)與提高與未來職業(yè)和專業(yè)有關的現(xiàn)實的英語運用能力；因此，高職英語教學要堅持職業(yè)就業(yè)導向，推動英語與專業(yè)的結合、教學與崗位需求的結合，使學生具備職場所需的交流、溝通、閱讀、寫作及翻譯等能力；分析了當前高職英語教學中存在的問題，并以職業(yè)導向為背景，對高職英語教學改革的策略進行了探究。

職業(yè)導向； 高職英語； 教學； 問題； 策略

在傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育模式下，英語學科僅為一般的公共學科，學生以通過英語等級考試為目標，與職業(yè)技能的培養(yǎng)目標不相適應。這種模式忽視了學生職業(yè)英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生難以適應就業(yè)崗位對英語的需要。當前，高等職業(yè)教育改革提出，要把高職英語與專業(yè)學科緊密結合起來，旨在提高英語在職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)方面的作用。面對這一要求，要加快高職英語教學改革，確立英語職業(yè)能力培養(yǎng)的地位，構建起以強化職業(yè)能力為目的的英語教學模式[1]。

一、高職英語教學存在的問題

(一) 教學模式滯后

當前，高職英語在高等職業(yè)學校中是一門公共學科，高職學生學習高職英語須通過等級考試。這就使學生學習高職英語的目標十分明確，即：通過等級考試。而以等級考試為目的的高職英語教學對學生的職業(yè)能力有所忽略，被忽略的部分，恰恰是學生就業(yè)后最需要的。教師出于指導學生通過考試的目的，在教學中也往往以理論知識為主，學生的實踐能力得不到培養(yǎng)與鍛煉。

(二) 缺乏職業(yè)教育的針對性

按照高職教育改革精神要求，高職英語教學的目標應是培養(yǎng)能夠適應職業(yè)要求的技能型人才，而當前高職英語教學教材多是各專業(yè)“通用型”，與學生所學專業(yè)聯(lián)系不大，學生不能從英語學習中獲得專業(yè)技能的提升，英語學習無用論的觀念由此形成。

(三) 教學評價不合理

當前高等職業(yè)學校所使用的英語教材和教學模式、方法，多是沿襲或借鑒普通職業(yè)教育和普通高等學校的做法，在教學內容上多以詞匯、語法、理論為主，英語的應用色彩和職業(yè)色彩不濃。高職院校對英語學習的評價體系，也側重于英語基本理論和詞匯語法，這對高職學校的英語教學起到了根本的導向作用。

二、職業(yè)導向背景下高職英語教學改革策略

(一) 以職業(yè)能力為導向確立高職英語教學目標

高職英語教育教學有利于學生人文素養(yǎng)的提高、語言運用能力的增強，為未來在職業(yè)生涯中的對外交往與交流奠定基礎[2]。高職英語教學有其特殊性，學生畢業(yè)以后就要將所學技能和知識應用于實踐，因此，高職英語教學的課程標準設置應具有鮮明的應用性，而且應與學生學習的專業(yè)進行結合。在高職英語教學改革中，應以職業(yè)能力為導向調整和確立新的教學目標，著力強化學生英語職業(yè)技能。一是提高社交技能。在高等職業(yè)教育中，英語的社交技能指通過對英語的有效學習，自主、自由、靈活地使用英語開展溝通和交流的能力，并緊密結合專業(yè)職位，能夠清晰、流暢、貼切地進行表述，并實現(xiàn)無障礙傾聽，從而成為業(yè)務社交主體、主導或推動業(yè)務社交活動順利完成，達到預定目標。這需要在教學中不僅要掌握基本的英語知識和應用能力，而且還要將這種能力放到專業(yè)職業(yè)環(huán)境中，以職業(yè)視角對英語文化進行全方面的了解和體悟，提高用英語進行專業(yè)交流和情感溝通的能力；二是提高協(xié)作技能。在職業(yè)環(huán)境下，提高團體團隊的協(xié)作技能是不可或缺的職業(yè)能力之一。高職英語的課程設置應該走出知識理論體系的框架，構建以培養(yǎng)協(xié)作精神、提高職業(yè)素養(yǎng)、開闊學生視野、了解職業(yè)文化為導向的新的內容體系。

(二) 重構教學模式

一是實現(xiàn)英語教學模塊化。把高職英語教學按照專業(yè)設置，分為相應的模塊，根據(jù)就業(yè)市場需求和職業(yè)需要設置教學內容和教學目標，在教學中注重職業(yè)情境的模擬化訓練。模塊化的教學設置，有利于學生根據(jù)自身的專業(yè)特點和職業(yè)規(guī)劃，將知識與實踐進行有機結合，在學生中以職業(yè)應用為目的有重點地加以強化，從而增強學習效率;二是分層次教學。由于高職學校生源的特殊性，其英語基礎參差不齊，整體較差。對此，教師應按英語基礎分為不同的層次，有針對性地制定相應的教學目標和教學方式。如對程度較差的，可在幫助其鞏固英語基礎知識的基礎上，使其掌握基本業(yè)務交往知識、專業(yè)詞匯等。程度較高的，可以將目標制定得高一些，在完成一般教學任務的前提下，指導其閱讀、翻譯一些專業(yè)著作，既提高英語成績應用能力的情況下，又開闊了專業(yè)視野;三是特色教學。不同的職業(yè)對英語能力的要求各有側重，有的崗位要求從業(yè)者要有較強的交往交流能力，有的要求具有閱讀理解和翻譯能力。針對職業(yè)要求的不同，可根據(jù)具體情況設置口語交流、英語聽力、英語閱讀、英語寫作等不同的特色課程，增強英語教學的針對性和實用性。

(三) 改進教學方法

一是增強教學的實踐性。由于高職學校的學生畢業(yè)后就面臨就業(yè)，就要將所學技能應用于實踐。因此，在高職英語教學中，要突出實踐性與應用性。要依據(jù)專業(yè)特點和職業(yè)特點，把英語交往能力和職業(yè)素養(yǎng)結合起來，在聽說讀寫譯能力的訓練方面，圍繞未來職業(yè)前景來展開;二是突出教學內容的職業(yè)特點。對職業(yè)活動進行模擬，設置特定的情景，設定特定的目標，讓學生開展對話交流；在掌握公共英語的基礎上，結合學生所學專業(yè)，按照專業(yè)設置教學模塊，增加英語教學中的職業(yè)元素；三是開展社會實踐。組織學生在開展專業(yè)社會實踐的同時，有目的性地選擇英語適用場合較多的企業(yè)進行觀摩和實踐，切身體會英語在職業(yè)應用中的要求與特點，增強學習的針對性。

(四) 改革評價體系

教學評價是教學活動開展的指揮棒。要加快高職英語教學的改革，必須改變教學評價體系，建立體現(xiàn)職業(yè)特點和專業(yè)能力的考核評價標準。要培養(yǎng)能夠適應未來崗位需要的實用型人才，就要從英語的基本知識、專業(yè)崗位所需的語言知識與運用能力來考察學生。要對單純依靠英語過級和學期考試進行評價的局面，而應將筆試與口試這兩種考核方式進行結合，建立綜合考核體系[3]。如在筆試中，區(qū)別專業(yè)分別命題，突出職業(yè)應用特點；在口試中，采用情境模擬的方法，考察學生的口語基本能力、交流溝通能力等。也可以在職業(yè)資格考試中融入職業(yè)英語的考核，并將職業(yè)英語的過關作為取得職業(yè)資格的條件。將定制考核與平時考察相結合，在日常教學中經常性地開展英語角、英語演講、英語對話、英語辯論等活動，對學生參與的積極性、參與表現(xiàn)進行綜合考察，以此為依據(jù)對學生進行定性的評價。

(五) 實現(xiàn)教師角色的轉變

教師作為高職英語教學改革的實施者，改革精神的落實者，要認清并理解高職英語教學的目標，結合各個專業(yè)設置的特點，積極主動地將專業(yè)和英語教學進行掛鉤，努力提高自身的行業(yè)英語水平。高職教育的特殊性決定了教師在具備深厚的理論知識的基礎上，還要有一定的專業(yè)技能和素養(yǎng)，使每個學科的教學都圍繞實踐技能和專業(yè)素養(yǎng)進行。

(六) 優(yōu)化教學資源

1.創(chuàng)設語言環(huán)境

加強語音室、多媒體教室、職場模擬場所等設施建設，為英語教學和英語交流、實踐提高模擬現(xiàn)實的語言環(huán)境。建好語音室，可以讓學生通過聽、辨、擬、跟，以及對話活動，熟悉發(fā)音習慣，矯正不正確的口音，推動語音的標準化。多媒體應用于高職英語教學，有利于調動學生學習興趣，提高課堂效率，提供高仿真的語言環(huán)境。職場模擬場所可根據(jù)實用性、職業(yè)性、現(xiàn)實性和系統(tǒng)性的原則，開展對學生的實訓，以提高學生在未來職場運用英語的實踐能力。

2.創(chuàng)建自主學習中心

自主學習中心是課堂教學的有益補充，還是學生開展自主性學習的重要場所。因在有限的課堂時間里，學生很難得到與英語學習相關的文化因素[4]。學生自主學習中心應配備圖書、音像資料、電腦、網絡等資源，在這里，學生可以自主學習，也可以欣賞英文電影，還可以了解英語文化等，有利于開闊學生視野，培養(yǎng)對英語學習的興趣，同時也彌補了生活中英語資料和環(huán)境不足的缺點。

三、結語

高職英語教學應以職業(yè)應用為目的，著重培養(yǎng)學生在專業(yè)背景下的實踐應用能力，使之在未來職場中的業(yè)務活動中能夠具備基本的表達、交流、傾聽和書寫能力。為此，高等職業(yè)學校要以職業(yè)為導向調整英語教學目標體系，對教學模式進行重新構建，改進教學方法與模式，并對教學評價標準與體系進行相應的調整。實現(xiàn)這些設想，要加強教師隊伍建設，使之與當前高職英語教學的目標相適應，同時加強相關資源的配置，為提高教學效果與效率營造良好的環(huán)境。

[1] 簡劍芬.引入行業(yè)英語的高職院校公共英語教學改革整體思路探析[J].職教通訊,2013(18):15-17.

[2] 劉慧.以就業(yè)為導向的高職英語教學改革探索[J].潮南科技學院學報，2012(6)：136-137.

[3] 婁志剛，蘇姍.基于職業(yè)導向的高職英語教學改革[J].河北青年管理干部學院學報，2013(3)：101-103.

[4] 錢彩琴.職業(yè)能力發(fā)展需求視域下的高職英語學科建設路徑思考[J].黑龍江高教研究，2013(8)：85-86.

The Strategy of Higher Vocational English Teaching Reform under the Background of Career Orientation

CHU Hongyan

(Xinjiang Agriculture Vocational Technical College, ChangjiXinjiang831100)

The aim of higher vocational teaching is to cultivate students' professional abilities and professional qualities, to make it possible for students to be qualified for technical professions and to promote professional development. The aim of higher vocational English teaching is no exception. One task of higher vocational English teaching is to help students to establish a solid base in English, the other more important task is to cultivate and improve students' proficiency in using English that related to their future careers and professions. Therefore, higher vocational English teaching should stick to the career orientation. It should promote the integration of English and profession and the combination of teaching and career requirements. Students should be equipped with the ability to communicate, read, write and translate that needed by the workplace. This paper analyzes the problems in current higher vocational English teaching and explores the strategies of higher vocational English teaching reform under the background of career orientation.

career orientation; higher vocational English; teaching; problems; strategy

2016-09-02

楚紅燕(1981-)，女，新疆昌吉人，講師，碩士，研究方向為英語教學，電話：13871244376。

G712;H319

A

1671-4733(2016)06-0065-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.06.020