高師院校學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練體系與構(gòu)建策略

李明高，　葛仁福

(連云港師范高等?？茖W(xué)校， 江蘇 連云港 222006)

?

【教育與改革】

高師院校學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練體系與構(gòu)建策略

李明高，葛仁福

(連云港師范高等?？茖W(xué)校， 江蘇 連云港 222006)

高師院校學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練體系是一個(gè)立體的構(gòu)成，它包括基礎(chǔ)實(shí)踐能力、核心實(shí)踐能力和拓展實(shí)踐能力三大板塊。培養(yǎng)高師學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力關(guān)鍵是要構(gòu)建“系統(tǒng)化”的實(shí)踐課程體系，搭建“多樣化”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，完善“全程化”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，組建“立體化”的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，實(shí)施“多元化”的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)實(shí)踐能力；訓(xùn)練體系；構(gòu)建策略

“實(shí)踐取向”是新頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三大核心理念之一。教育專業(yè)從本質(zhì)上說是一個(gè)實(shí)踐的專業(yè)，所以，高師院校要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)照。下面，筆者就高師學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練體系與構(gòu)建策略問題談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、高師院校學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練體系

教學(xué)實(shí)踐能力是從教者在具體教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的綜合能力，它是師范生專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。關(guān)于教學(xué)實(shí)踐能力的構(gòu)成，說法不一。有人從技能的角度，將其分為教學(xué)的動(dòng)作技能和教學(xué)的心智技能兩大類[1]；有人從能力群的角度，將其分為核心能力群和外生能力群[2]；也有人將其分為組織教學(xué)能力、語言表達(dá)能力、組織管理能力、自我協(xié)調(diào)能力四類[3]；還有人將之分為教學(xué)能力、表達(dá)能力、組織管理能力、思想教育能力、交往能力、教學(xué)科研能力六個(gè)方面[4]。

筆者認(rèn)為，教學(xué)實(shí)踐能力是一個(gè)立體的構(gòu)成，它包括三個(gè)維度：一是基礎(chǔ)實(shí)踐能力；二是核心實(shí)踐能力；三是拓展實(shí)踐能力。而每個(gè)維度又由若干能力構(gòu)成。所以，高師院校學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，要圍繞這三個(gè)維度系統(tǒng)展開，形成立體的訓(xùn)練體系。

1.基礎(chǔ)實(shí)踐能力。

基礎(chǔ)實(shí)踐能力是指教師從事教學(xué)工作最基本的實(shí)踐能力，它是教師必備的“童子功”?；A(chǔ)實(shí)踐能力主要包括語言表達(dá)能力、書寫表達(dá)能力、信息技術(shù)能力三個(gè)方面。(1)語言表達(dá)能力。包括口頭語言表達(dá)能力、書面語言表達(dá)能力、形體語言表達(dá)能力(如表情、眼神、動(dòng)作、姿態(tài)等)。(2)書寫表達(dá)能力。包括鋼筆字書寫能力、粉筆字書寫能力(即板書能力)、簡(jiǎn)筆畫表達(dá)能力。(3)信息技術(shù)能力。包括信息檢索能力、信息應(yīng)用能力、信息整合能力、技術(shù)選擇能力(如電教媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體等)、技術(shù)操作能力等。

2.核心實(shí)踐能力。

核心實(shí)踐能力是指教師教學(xué)能力中最關(guān)鍵的能力。核心實(shí)踐能力主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力三個(gè)方面。(1)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)問題設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂板書設(shè)計(jì)、練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)等能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力重點(diǎn)體現(xiàn)在教師的備課、說課、演課等活動(dòng)中。(2)教學(xué)實(shí)施能力。包括教學(xué)導(dǎo)入能力、教學(xué)講解能力、教學(xué)理答能力、教學(xué)演示能力、教學(xué)拓展能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)應(yīng)變能力、教學(xué)總結(jié)能力等。教學(xué)實(shí)施能力主要體現(xiàn)課堂教學(xué)和綜合性實(shí)踐活動(dòng)中。(3)教學(xué)評(píng)價(jià)能力。包括價(jià)值認(rèn)知能力、效果判斷能力、教學(xué)回應(yīng)能力、練習(xí)編制能力、作業(yè)評(píng)改能力、教學(xué)反思能力等。教學(xué)評(píng)價(jià)能力主要體現(xiàn)在課堂反饋、作業(yè)、考試、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)中。

3.拓展實(shí)踐能力。

拓展實(shí)踐能力是教師能力的較高要求，這是教師提升自己教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)的發(fā)展性能力。拓展實(shí)踐能力主要包括課程開發(fā)能力、教材編制能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)研究能力。(1)課程開發(fā)能力。主要包括課程選擇能力、課程改編能力、課程整合能力、課程拓展能力、課程創(chuàng)生能力。這幾種能力雖然存在著開發(fā)程度上的差異，但在實(shí)際教學(xué)中，都是教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)該加強(qiáng)的實(shí)踐能力。(2)教材編制能力。重點(diǎn)是校本教材的編寫能力，包括校本教材的材料選擇能力、內(nèi)容改編能力、編排設(shè)計(jì)能力等。(3)教學(xué)創(chuàng)新能力。指教師在教學(xué)中進(jìn)行的探索、實(shí)驗(yàn)和改革，這是一個(gè)優(yōu)秀教師的重要教學(xué)素質(zhì)。如教學(xué)模式改革、教學(xué)方法改革、教學(xué)評(píng)價(jià)改革等。(4)教學(xué)研究能力。包括信息檢索能力、文獻(xiàn)分析能力、調(diào)查訪談能力、論文寫作能力、課題研究能力等，這是教師可持續(xù)發(fā)展的重要能力。以上三個(gè)維度、十大能力構(gòu)成了師范生教學(xué)實(shí)踐能力的綜合訓(xùn)練體系。

二、高師院校學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力構(gòu)建策略

高師學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要精心規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，全面訓(xùn)練，多方配合。具體來說，可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。

1.構(gòu)建“系統(tǒng)化”的實(shí)踐課程體系。

課程是教育教學(xué)的最基本的要素，高師學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的形成需要有效的課程來支撐。應(yīng)從人才培養(yǎng)方案的修訂著手，完善師范生培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)體系，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，開足、開好實(shí)踐性課程，將師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)納入具體的課程教學(xué)和考核之中，充分發(fā)揮課程教學(xué)在培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力方面的主陣地作用。

首先，我們要從基礎(chǔ)教育對(duì)師資的素質(zhì)要求出發(fā)，基于師范生核心能力的培育，研究未來教師教學(xué)實(shí)踐能力的構(gòu)成，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程的實(shí)效性和應(yīng)用性。

其次，我們要將支撐師范生實(shí)踐能力的課程進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，并將這些課程按照學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的層級(jí)性、階段性，有序地安排到四年八個(gè)學(xué)期里，形成循序漸進(jìn)、螺旋推進(jìn)的課程體系。因?yàn)椋皩?shí)踐課程體系的構(gòu)建并不是實(shí)踐活動(dòng)的簡(jiǎn)單拼湊，它是建立在對(duì)準(zhǔn)教師身心發(fā)展和專業(yè)發(fā)展準(zhǔn)確認(rèn)知基礎(chǔ)之上的系統(tǒng)性整合，它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐類課程的系統(tǒng)性、規(guī)范性、層次性和銜接性，它使得實(shí)踐教學(xué)成為有意識(shí)的應(yīng)然，而不是為了實(shí)踐而實(shí)踐的偶然”[5]。一方面，我們要開好必修核心課程，保證學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的基本底線；另一方面，還要為學(xué)生提供自主選擇的課程空間，動(dòng)態(tài)地開設(shè)一些選修課和組織相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供豐富的課程資源。

其三，要主動(dòng)加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，建立“長(zhǎng)流水、不斷線”的實(shí)踐鏈。每個(gè)學(xué)年都要安排一定的時(shí)間，組織學(xué)生走進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)場(chǎng)，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中感受基礎(chǔ)教育的發(fā)展面貌，讓學(xué)生盡早關(guān)注基礎(chǔ)教育，了解基礎(chǔ)教育，熟悉基礎(chǔ)教育，研究基礎(chǔ)教育。

總之，我們要改變那種隨意化、無序化、靜態(tài)化的課程設(shè)置，主動(dòng)跟進(jìn)和對(duì)接基礎(chǔ)教育，使課程設(shè)置有效化、系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)化，真正彰顯高師實(shí)踐課程在培養(yǎng)師范生能力方面的作用。

2.搭建“多樣化”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

高師學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培育，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)和條件，搭建多樣化的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生更好地接受訓(xùn)練、檢驗(yàn)和展示。(1)微格訓(xùn)練平臺(tái)。微格訓(xùn)練就是將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行訓(xùn)練，并利用攝像錄像設(shè)備將教學(xué)訓(xùn)練的過程記錄下來，學(xué)生輪流訓(xùn)練，然后對(duì)記錄下來的活動(dòng)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題。“這是一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生有可能在有控制的條件下集中解決某一特定的教學(xué)行為，或觀察，或分解，或重復(fù)，從而形成可遷移的教學(xué)技能?！盵6]像說課、模擬上課都可以利用微格訓(xùn)練這一平臺(tái)。(2)技能比賽平臺(tái)。定期組織“三字一畫”“說課”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“小論文寫作”等技能比賽，鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極參與，在比賽中相互切磋、相互學(xué)習(xí)，歷練和展示自己的教學(xué)實(shí)踐能力。(3)合作基地平臺(tái)。合作基地平臺(tái)即校外實(shí)訓(xùn)基地，它是鍛煉學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的最生動(dòng)、最真實(shí)的場(chǎng)景。高師院校要與基礎(chǔ)教育緊密聯(lián)系，本著互利互惠的原則，建立常態(tài)化的合作機(jī)制，通過合作基地，狠抓學(xué)生的實(shí)踐能力。筆者認(rèn)為，合作基地應(yīng)該成為與學(xué)生聯(lián)系密切的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。(4)頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)。頂崗實(shí)習(xí)是綜合鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的有效平臺(tái)。所謂頂崗實(shí)習(xí)，就是讓師范生以全職教師的身份直接“頂替”原任課教師的教學(xué)和班級(jí)管理工作，相對(duì)獨(dú)立地開展教學(xué)和管理活動(dòng)。頂崗實(shí)習(xí)，既讓學(xué)生在全過程、多層面的參與中鍛煉和提升自己的整體教學(xué)實(shí)踐能力，又有助于培養(yǎng)他們的職業(yè)認(rèn)同感，是行之有效的實(shí)踐鍛煉平臺(tái)。(5)社會(huì)調(diào)研平臺(tái)。利用節(jié)假日，組織學(xué)生參加社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，在活動(dòng)中既可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、合作能力和組織能力。(6)“三微”科研平臺(tái)?！叭ⅰ笨蒲衅脚_(tái)是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)研究能力的有效形式。所謂“三微”是指“微課題、微論文、微論壇”。這種“微研究”，不在乎學(xué)生能提出多少有價(jià)值的問題，重要的是能在參與和體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究熱情和研究素養(yǎng)。當(dāng)然，還有很多實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，這里不一一贅述，關(guān)鍵是我們要讓學(xué)生動(dòng)起來，在多樣化的實(shí)踐參與中，全方位地提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力。

3.完善“全程化”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

高師學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)該突破傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)前一次性集中見習(xí)和實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)形式，把實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)生入學(xué)到大學(xué)畢業(yè)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，按照四年完整的大學(xué)生活進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，使實(shí)踐教學(xué)全程化、有序化。

筆者認(rèn)為，高師學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培育可以按照教學(xué)訓(xùn)習(xí)、教學(xué)見習(xí)、教學(xué)模習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)四個(gè)步驟有序進(jìn)行。

大一：教學(xué)訓(xùn)習(xí)。學(xué)生入學(xué)后，首先加強(qiáng)他們教學(xué)基本功的訓(xùn)練，如鋼筆字、粉筆字、毛筆字、簡(jiǎn)筆畫、即興演講、多媒體課件制作等，并使之成為學(xué)生的自主訓(xùn)練習(xí)慣，貫穿于整個(gè)大學(xué)階段。只有練就扎實(shí)的基本功，學(xué)生才能在未來的教學(xué)中得心應(yīng)手，站穩(wěn)課堂。

大二：教學(xué)見習(xí)。見習(xí)就是讓學(xué)生多看，要利用更多的時(shí)間讓學(xué)生到基礎(chǔ)教育一線的課堂里觀摩、學(xué)習(xí)，組織學(xué)生聽課后進(jìn)行評(píng)課，當(dāng)然，這一階段學(xué)生的評(píng)課還不夠?qū)I(yè)和規(guī)范，更多的是一種“感覺”，但這種“感覺”對(duì)學(xué)生未來從教具有重要的意義。另外，我們還可以提供一些優(yōu)秀的中小學(xué)課堂教學(xué)錄像，組織學(xué)生研討，不斷提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)的認(rèn)知和理解。

大三：教學(xué)模習(xí)。模習(xí)就是模擬實(shí)習(xí)。這一階段，學(xué)生已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了學(xué)科教學(xué)理論知識(shí)，并有了大一、大二兩年的見習(xí)觀摩，所以，這一階段重點(diǎn)是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生大四的實(shí)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校要利用微格教室和各種條件，通過說課、演課(模擬上課)等形式，訓(xùn)練學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力。

大四：教學(xué)實(shí)習(xí)。經(jīng)過前三學(xué)年的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，我們可以讓學(xué)生進(jìn)入基礎(chǔ)教育現(xiàn)場(chǎng)，一方面檢驗(yàn)自己的教學(xué)實(shí)踐能力，另一方面在實(shí)習(xí)基地接受一線教師一對(duì)一的實(shí)踐指導(dǎo)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

以上四步實(shí)踐的安排，目的是讓每個(gè)階段有一個(gè)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，但有些內(nèi)容是需要貫穿四年整個(gè)過程的，如教學(xué)訓(xùn)習(xí)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，需要不斷地夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)“童子功”。再如，教學(xué)見習(xí)，這也應(yīng)該貫穿每個(gè)學(xué)年的，常接觸，不斷線，讓學(xué)生不間斷地深入中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，使他們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)的過程中始終保持與中小學(xué)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的對(duì)接和聯(lián)系。

總之，我們應(yīng)通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)的全程化設(shè)計(jì)，構(gòu)建校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、實(shí)訓(xùn)與研習(xí)、全程與階段相結(jié)合的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，使每一個(gè)學(xué)生從入學(xué)開始到畢業(yè)結(jié)束的每個(gè)學(xué)習(xí)階段，都能有計(jì)劃、全程性地參與各種專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力得到更多、更好、更系統(tǒng)的培育和提升。

4.組建“立體化”的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。

學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)單靠學(xué)科教學(xué)論教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須建立一個(gè)相互合作、共同指導(dǎo)和培養(yǎng)的“立體化”教師隊(duì)伍。因?yàn)閹煼渡膶?shí)踐能力培養(yǎng)涉及多個(gè)項(xiàng)目，而學(xué)科教學(xué)論教師很難成為“萬金油”式的全面手，這就需要博采眾長(zhǎng)，匯聚集體的智慧。首先，學(xué)科教學(xué)論教師要發(fā)揮自身在學(xué)生備課、上課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等核心能力培養(yǎng)方面的作用。扎扎實(shí)實(shí)抓好學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的基本功。其次，要發(fā)揮校內(nèi)不同學(xué)科教師在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)上的作用，如書法教師對(duì)學(xué)生的“三字”訓(xùn)練，美術(shù)教師對(duì)學(xué)生“簡(jiǎn)筆畫”的訓(xùn)練，漢語教師對(duì)學(xué)生“普通話口語”的訓(xùn)練，計(jì)算機(jī)教師對(duì)學(xué)生“多媒體課件制作”等現(xiàn)代信息技術(shù)技能的訓(xùn)練，使師范生的技能素質(zhì)和實(shí)踐能力更加專業(yè)化。另外，我們還要充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育一線優(yōu)秀教師在學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練方面的作用。針對(duì)高校課程教學(xué)隊(duì)伍缺乏中小學(xué)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀，我們可以聘請(qǐng)一線優(yōu)秀教師共同參與學(xué)生的實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，構(gòu)建“雙導(dǎo)師”制的學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練模式，即校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)和實(shí)踐知識(shí)的指導(dǎo)；校外導(dǎo)師側(cè)重于學(xué)生實(shí)際教學(xué)專業(yè)能力的培養(yǎng)?？傊?，學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要各方面通力合作，協(xié)同努力。

5.實(shí)施“多元化”的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。

科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)是促進(jìn)高師學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提高，從而成為未來合格的教師。所以，在評(píng)價(jià)中我們應(yīng)該樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建開放而有活力的評(píng)價(jià)體系，積極實(shí)施“多元化”的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。第一，評(píng)價(jià)主體的多元化。學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，要從過去的教師單一評(píng)價(jià)走向?qū)W生、教師、同伴、校內(nèi)督導(dǎo)、基礎(chǔ)教育一線教師等共同參與的評(píng)價(jià)。有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是通過多渠道的信息反饋，建立交互作用的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而客觀地反映出學(xué)生的實(shí)踐能力。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。高師實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容豐富，如說課、上課、見習(xí)、實(shí)習(xí)等，每一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目都有自己獨(dú)特的樣態(tài)，因此，其評(píng)價(jià)內(nèi)容各不相同，應(yīng)有不同的指標(biāo)體系。另一方面，對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，其內(nèi)容也應(yīng)體現(xiàn)不同的維度，如實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐能力、實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐情意、實(shí)踐過程等，如果我們把評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于實(shí)踐知識(shí)或其他某一方面的評(píng)價(jià)，就難以真正評(píng)價(jià)出學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)水準(zhǔn)。第三，評(píng)價(jià)方式的多元化。學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)方式要走出單一化、靜態(tài)化的誤區(qū)，使評(píng)價(jià)多樣性、動(dòng)態(tài)化，真正使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練的有效手段。要將單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)結(jié)合，如，通過鋼筆字、粉筆字、簡(jiǎn)筆畫等項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)，通過模擬上課、模擬實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。要注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，不僅要關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生能力形成的過程，通過情境檢測(cè)、行為觀察、書面報(bào)告、平時(shí)作業(yè)、網(wǎng)上交流、成果展示來考查學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度、熱情和積極性，注重形成性評(píng)價(jià)。

在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中，“檔案袋”也是非常有意義的評(píng)價(jià)方式。所謂“檔案袋”評(píng)價(jià)，就是將一些證明學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)的材料集合到一起，如一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的鋼筆字作品，學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)，學(xué)生參與活動(dòng)的照片、錄像，學(xué)生的觀察日志，學(xué)生的評(píng)課發(fā)言稿，指導(dǎo)教師的記錄、建議，學(xué)生同伴的評(píng)價(jià)和建議等。“檔案袋”評(píng)價(jià)能更為綜合和整體地評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

總之，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)要力求豐富多樣，有的放矢，體現(xiàn)針對(duì)性、適切性和實(shí)效性。

[1]王榮華.構(gòu)建教師教育全程教學(xué)實(shí)踐體系的探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010(4)：87-89.

[2]王沛，關(guān)文軍，王陽.中小學(xué)教師教育能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].課程·教材·教法，2010(6)：92-96.

[3]李國慶.新時(shí)期高等師范院校對(duì)師范生素質(zhì)的要求[J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2004(1)：88.

[4]吳燁.我國近年來關(guān)于教師素質(zhì)研究述要[J].教育科學(xué)研究，1994(6)：31-34.

[5]馮利，于海波，唐恩輝.準(zhǔn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀考查與提升策略研究[J].黑龍江高教研究，2013(2)：56-59.

[6]劉彩霞，范向前.師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形態(tài)與發(fā)展[J].課程·教材·教法，2012(10)：110-115.

責(zé)任編輯：孫義清

G658.3

A

1007-8444(2016)05-0687-04

2016-07-21

2013年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“高師院校學(xué)科教學(xué)論課程與基礎(chǔ)教育有效對(duì)接的研究”(13YJA880041)；2011年度江蘇省教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題“高師院校學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建研究”(2011JSJG077)。

李明高(1963-)，教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論研究。