高職思政理論課“實(shí)踐教學(xué)”認(rèn)識(shí)誤區(qū)及解決之策*

陳 軍

(浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部,浙江 杭州 310018)

高職思政理論課“實(shí)踐教學(xué)”認(rèn)識(shí)誤區(qū)及解決之策*

陳 軍

(浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部,浙江 杭州 310018)

實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課(簡(jiǎn)稱思政課)教學(xué)的重要組成部分,也是提高思政課教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。目前的高職院校在實(shí)際教學(xué)中,對(duì)思政課的教學(xué)地位及開展方式的認(rèn)識(shí)還不足。文章從高職實(shí)踐教學(xué)的定位出發(fā),從內(nèi)涵、實(shí)施、環(huán)節(jié)等方面的缺失表現(xiàn)入手,分析實(shí)踐教學(xué)存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū),并探討相應(yīng)對(duì)策。

高職;思政課;實(shí)踐性教學(xué);認(rèn)識(shí)誤區(qū);對(duì)策

高職思想政治理論課(簡(jiǎn)稱思政課),在加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育,提高大學(xué)生思想政治理論水平,教育和引導(dǎo)中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面有著不可替代的作用。為了發(fā)揮好思政課的教育功能,真正讓課程內(nèi)容和教育精神為學(xué)生所認(rèn)知和掌握,需要在課程實(shí)效性方面多下功夫。為此,新的模式、新的方法、新的理念不斷引入到思政課的教學(xué)改革中。其中,實(shí)踐教學(xué)以其獨(dú)特的教學(xué)理念,生動(dòng)的教學(xué)鋪墊和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)成為思政課廣泛接受的教學(xué)模式。但是,在實(shí)際教學(xué)中,在實(shí)踐教學(xué)的合理認(rèn)知,具體操作的方法以及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的對(duì)應(yīng)統(tǒng)一方面,存在著一些模糊的認(rèn)識(shí)和誤區(qū)。只有把握好實(shí)踐教學(xué)的改革方向,切實(shí)發(fā)揮好實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性,才能真正做到,讓思政課“進(jìn)心”“進(jìn)腦”。

一、思政課“實(shí)踐教學(xué)”的合理定位

高職院校思政課教學(xué)是理論與實(shí)踐的結(jié)合,兩者相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)。實(shí)踐教學(xué)不僅是思政教學(xué)的重要組成部分,也是促進(jìn)思政理論內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化的良好途徑。所以,在思政課的教學(xué)體系中,實(shí)踐教學(xué)不是理論教學(xué)的點(diǎn)綴,它以課堂教學(xué)為前提,并不意味著服從課堂教學(xué);它以理論教學(xué)為基礎(chǔ),也不意味著理論第一,實(shí)踐第二;它是思政課教學(xué)的重要環(huán)節(jié),不可或缺。

但在實(shí)際教學(xué)中,對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)并不明確。有的甚至認(rèn)為,實(shí)踐教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)的。對(duì)其發(fā)展方向和教學(xué)定位模糊不清,似是而非,導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中,實(shí)踐教學(xué)主體缺失,操作隨意性明顯,這不利于實(shí)踐教學(xué)的有效開展。為此,正確把握實(shí)踐教學(xué)的合理定位,是提高思政課教學(xué)的必要手段。

1.認(rèn)識(shí)定位 實(shí)踐教學(xué)是把理論與實(shí)際、課堂與社會(huì)、學(xué)習(xí)與研究緊密聯(lián)系起來,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考問題、運(yùn)用理論分析問題、自主研究解決問題等實(shí)踐能力的多種教學(xué)方式的總和[1]89。把實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用在思政課的教學(xué)中,可以豐富教學(xué)內(nèi)容,提升教學(xué)效果,避免理論教學(xué)的枯燥和空洞感,拉近與學(xué)生的距離;讓學(xué)生明白,思政課并不是為了理論而理論,而是通過理論,把握社會(huì)主義核心價(jià)值體系內(nèi)涵,提高政治理論素養(yǎng),健全人格修養(yǎng)。所以,實(shí)踐教學(xué)在完善教學(xué)目的上,有著不可替代的作用。

2.支撐定位 理論教學(xué)需要實(shí)踐的檢驗(yàn)和應(yīng)對(duì)。當(dāng)我們用理論知識(shí)教育和引導(dǎo)學(xué)生時(shí),如果沒有實(shí)踐的支撐,就很容易滑向坐而論道,高談闊論之中,不但不能起到教育的作用,反而容易引起學(xué)生的反感和排斥,造成抵觸情緒。沒有實(shí)踐教學(xué)的支撐,理論教學(xué)就容易失去落點(diǎn),無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教育的價(jià)值。有了實(shí)踐教學(xué)的支撐,思政課就可以有的放矢,避免理論教學(xué)成為無源之水、無本之木。因此,只有有了實(shí)踐教學(xué)的有利支撐,才能保障學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和有效性。

3.保障定位 實(shí)踐教學(xué)在思政課教學(xué)中不可或缺。中共中央宣傳部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中明確指出：“思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),要建立和完善實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制,探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制。要圍繞教學(xué)目標(biāo),制定教學(xué)大綱,規(guī)定學(xué)時(shí),加強(qiáng)組織管理,把實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生走出校門,到基層去,到工農(nóng)中去。”[2]95可見,實(shí)踐教學(xué)的主體地位和重要性早就提上日程,只是在實(shí)際教學(xué)中缺少對(duì)其內(nèi)涵的正確理解和把握,在操作上容易將實(shí)踐與理論割裂開來,各行其道,由此導(dǎo)致為實(shí)踐而實(shí)踐,為理論而理論。其實(shí),他們是相互統(tǒng)一,共同促進(jìn)的。

二、思政課“實(shí)踐教學(xué)”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵誤區(qū) 思政課教學(xué)要圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值體系,引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握和接受馬克思主義的理論內(nèi)涵。無論教育宗旨還是教學(xué)內(nèi)容,這門課不僅僅是知識(shí)傳授,更要從知識(shí)的傳授中陶冶學(xué)生素養(yǎng),提升思想水平。但在實(shí)際教學(xué)中,一些學(xué)生對(duì)思政課并不感興趣,甚至排斥和抵觸。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?是我們理論有問題嗎?是我們學(xué)生有問題嗎?回答是否定的。實(shí)踐證明,我們的學(xué)生是關(guān)心社會(huì)、關(guān)心政治和民生的,關(guān)鍵是我們的教育理念和模式不符合大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受方式,也不符合社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的要求。

實(shí)踐教學(xué)要有效解決目前思政課存在的問題,提高教學(xué)質(zhì)量,必須把握好實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵價(jià)值和意義,真正認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)思政課教學(xué)任務(wù)展開,并且圍繞教學(xué)內(nèi)容付諸實(shí)踐活動(dòng);必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)形勢(shì),有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)不僅要讓學(xué)生走出課堂,更要讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中思考和解決問題;必須讓思想理論盡腦、盡心,知行統(tǒng)一。

2.“實(shí)踐”與“理論”的對(duì)立誤區(qū) 實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際實(shí)施中存在一些誤區(qū)。一些人認(rèn)為,實(shí)踐教學(xué)就是把學(xué)生組織起來,把學(xué)生帶到社會(huì)上去,讓他們離開課堂,離開學(xué)校。這種觀點(diǎn)把實(shí)踐教學(xué)看成了課堂教育以外的另一種模式,把課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)對(duì)立了起來,混淆了實(shí)踐教學(xué)的最初宗旨。實(shí)際上,實(shí)踐教學(xué)不能與思政課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)割裂開來,把握和判定思政課實(shí)踐教學(xué)不是以教學(xué)場(chǎng)所是否“在社會(huì)”為標(biāo)準(zhǔn),而是以教學(xué)內(nèi)容是否“在社會(huì)”為標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)不能簡(jiǎn)單理解為“社會(huì)實(shí)踐中的教學(xué)活動(dòng)”,而應(yīng)理解為“教學(xué)內(nèi)容中的社會(huì)實(shí)踐問題”的教學(xué)。因此,實(shí)踐教學(xué)不是一個(gè)教育教學(xué)途徑和方法意義上的范疇,而應(yīng)是一個(gè)教育教學(xué)理念和內(nèi)容意義上的范疇,它不僅不與課堂教學(xué)相對(duì)立,而且主要是通過課堂教學(xué)實(shí)施的,是課堂理論教學(xué)的一個(gè)延伸[3]110111。

3.實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施誤區(qū) 目前,實(shí)踐教學(xué)在組織和實(shí)施方面也存在一些誤區(qū),主觀性、隨意性明顯,科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性不強(qiáng)。從學(xué)校層面來講,一些學(xué)校沒有引起足夠的重視,為實(shí)踐而實(shí)踐的現(xiàn)象突出,只是把它作為一項(xiàng)工作內(nèi)容,并沒從內(nèi)涵建設(shè)上認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的意義。從教師角度看,一些教師自身也存在一些認(rèn)知問題。問題主要在于實(shí)踐教學(xué)沒有成熟的模式可供參考,也缺少必要的經(jīng)驗(yàn)和套路,組織起來非常麻煩,做不好還要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。而且,長(zhǎng)期的理論教學(xué),也讓教師一定程度上脫離了社會(huì)實(shí)踐的滋養(yǎng),在理論與實(shí)踐的銜接上,表現(xiàn)出了一定的遲鈍和呆板,這無疑會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)的有效開展。

4.實(shí)踐教學(xué)的形式誤區(qū) 目前,一說起實(shí)踐教學(xué),馬上就是走出去的問題,至于說怎么走,走到哪,做什么,沒有清晰的概念和定位。而且,走出去的主要形式是參觀、訪談、交流、觀摩等,流于形式,缺少內(nèi)涵。而思政課實(shí)踐教學(xué)的定位,不能簡(jiǎn)單地浮于表面地走出去,它有自己的側(cè)重點(diǎn)和目標(biāo),必須和理論相結(jié)合,源于教學(xué)目的,結(jié)合學(xué)生的思想和理論實(shí)際,尋找與社會(huì)相銜接的那個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是需要考量和精確把握的。所以,要正確領(lǐng)會(huì)思政課的實(shí)踐教學(xué),需要審時(shí)度勢(shì),認(rèn)真鉆研和體會(huì),以高度負(fù)責(zé)任的態(tài)度和良好的職業(yè)能力和水平才能做到。

三、“實(shí)踐教學(xué)”認(rèn)識(shí)誤區(qū)的解決之策

1.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式 思政課實(shí)踐教學(xué)必須探索創(chuàng)新模式,除了注意形式上的實(shí)踐,比如傳統(tǒng)的參觀、訪問、座談等,還要注重本質(zhì)上的實(shí)踐,比如專題研究、案例探討等。這種實(shí)踐模式不分課上課下,校內(nèi)校外,更注重問題的深度與內(nèi)涵。為了正確解讀論題,學(xué)生會(huì)在課余時(shí)間花費(fèi)大量時(shí)間做準(zhǔn)備,這在無形中提高了學(xué)生的參與度和對(duì)問題的探討深度。這種實(shí)踐,提升的是學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,開放的學(xué)習(xí)思路,從而真正提高了學(xué)生的綜合水平與素養(yǎng)。同樣,這種實(shí)踐模式對(duì)教師也提出了更高的要求：一方面,教師必須把握好學(xué)生的思想實(shí)際,認(rèn)知情況,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;另一方面,教師所歸納的專題和案例,必須與課程中的理論難點(diǎn)和熱點(diǎn)相融合,并與大學(xué)生關(guān)心的問題,比如就業(yè)發(fā)展、社會(huì)保障、生態(tài)環(huán)境、收入分配等相同步,這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2.完善實(shí)踐教學(xué)體系 思政課實(shí)踐教學(xué)之所以問題較多,與實(shí)踐教學(xué)體系不完善有關(guān)。從目前情況看,實(shí)踐教學(xué)的大綱、目標(biāo)、步驟、主題、形式等還沒有形成成熟的運(yùn)行模式,無法保障實(shí)踐教學(xué)的安排和落實(shí),一旦出現(xiàn)問題,也無法有針對(duì)性地解決。因此,要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的要求和特點(diǎn),制定實(shí)踐計(jì)劃,有條不紊,一步一步地落實(shí);而且每一個(gè)環(huán)節(jié),都要有嚴(yán)格的制度保證。同時(shí),實(shí)踐教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程,不是一個(gè)老師、一個(gè)部門、一個(gè)系部、一個(gè)實(shí)踐基地能夠完成了的,它需要各部門的通力合作。需要校領(lǐng)導(dǎo)、各行政科室、教務(wù)處、學(xué)生處、系部、教研室、教師等的緊密聯(lián)系,互相協(xié)助。另外,規(guī)章制度要有效跟進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,缺一不可,任何一個(gè)環(huán)節(jié)的不完善,都會(huì)影響到實(shí)踐教學(xué)的開展和實(shí)施效果。

3.利用好實(shí)踐教學(xué)資源 實(shí)踐教學(xué)無法有效開展的原因是多方面的,目前,往往把原因歸結(jié)到實(shí)踐基地少,經(jīng)費(fèi)不足,實(shí)踐方式單一,實(shí)踐時(shí)間不足等。試想,如果按照這種思維模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),一個(gè)學(xué)校有多少學(xué)生?每個(gè)學(xué)生都要走出去,需要多么大的接待容量和接待能力?哪個(gè)基地和單位有這么大的承載量?更不要說全省和全國(guó)了。即便加大投入,經(jīng)費(fèi)也無法保障。因此,我們不能主觀臆斷,片面理解實(shí)踐教學(xué)的方式。其實(shí),在現(xiàn)有的條件下,實(shí)踐教學(xué)可以和現(xiàn)有的教學(xué)形式、教學(xué)設(shè)施和條件結(jié)合起來。比如實(shí)踐教學(xué)可以在課堂上進(jìn)行。也就是說,并不是所有的實(shí)踐教學(xué)都必須離開課堂。加之,現(xiàn)在是信息時(shí)代,課堂上往往都有多媒體設(shè)備,只要引導(dǎo)正確,也會(huì)有良好的實(shí)踐教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)還可以挖掘校園資源,有針對(duì)性、時(shí)效性地開展校園實(shí)踐教學(xué);也可以依托高教園區(qū)的院校資源,合理利用,有效結(jié)合;甚至也可以通過報(bào)刊、閱讀等形式完成。

4.拓展實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核內(nèi)容 思政課實(shí)踐教學(xué)的目的是為了更好地體現(xiàn)思政課的教學(xué)目標(biāo),探討用實(shí)踐的方式豐富教學(xué)內(nèi)容,增加實(shí)效性。由于其涉及的內(nèi)容廣泛、復(fù)雜,在評(píng)價(jià)考核機(jī)制方面,要注重客觀性、多樣性、綜合性。無論哪種實(shí)踐形式,既要有對(duì)教學(xué)主題的考核,也要有實(shí)踐和學(xué)習(xí)能力的衡量,又要有對(duì)實(shí)踐態(tài)度和提升過程的把握。因此,在健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制方面必須做到：(1)根據(jù)相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容,把握分值比例,設(shè)定分?jǐn)?shù)模塊。(2)在考核指標(biāo)設(shè)定上,必須重視學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)所獲得的價(jià)值,包括學(xué)生們的認(rèn)知態(tài)度、對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與程度、獲得的感受等,這也是考核評(píng)價(jià)不可或缺的內(nèi)容。

5.遵守實(shí)踐教學(xué)教育規(guī)律 實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的重要環(huán)節(jié),必須置于教育規(guī)律和教學(xué)體系之中。目前的一些實(shí)踐教學(xué),表面上看轟轟烈烈、熱熱鬧鬧,但其形式和內(nèi)容卻與思政課無關(guān),有的甚至割裂了思政課的任務(wù)和內(nèi)容。這種現(xiàn)象是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的曲解,違背了開展實(shí)踐教學(xué)的初衷。思想政治理論課的一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式都必須適合或不超越教育、教育體制本身。[1](88)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn),并不是實(shí)踐本身,更不是為實(shí)踐而實(shí)踐,實(shí)踐教學(xué)的開展和落實(shí)必須落腳于尊重教育教學(xué)規(guī)律,尊重思政理論的基礎(chǔ)。

[1]劉世華,吳紹禹.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)局限及對(duì)策論析[J].教學(xué)與研究,2008(4).

[2]張玉蘭.高校思政課實(shí)踐教學(xué)研究[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013(3).

[3]謝麗嫻.高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)定位的理性思考[J].高教探索,2008(4).

Misunderstanding and Countermeasures of Ideological and Political Theory Course in Higher Vocational“Practical Teaching”

CHEN Jun

(Department of Basic,Zhejiang Economics and Trade Polytechnic of Zhejiang,Hangzhou 310018,China)

Practice teaching is an important part of the ideological and political theory teaching,and the important content of quality of ideological and political theory teaching.In the actual teaching,there is insufficient of teaching status and carry out their lack of knowledge of the way.In this paper,from the view of practice teaching and the lack of performance connotation,implementation,links,etc.,analyzes the practice of teaching the misunderstanding,and discusses countermeasures.

higher vocational colleges;ideological and political theory course;practical teaching;misunderstanding;countermeasures

G711;G641

A

1672-2388(2016)04-0030-03

2015-06-05

陳 軍(1968-),女,吉林白山人,副教授,主要從事思想政治理論教學(xué)研究。