獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀及策略分析

陳 玲，藍(lán) 婕

(重慶大學(xué)城市科技學(xué)院 人文學(xué)院， 重慶 永川 402167)

獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀及策略分析

陳 玲，藍(lán) 婕

(重慶大學(xué)城市科技學(xué)院 人文學(xué)院， 重慶 永川 402167)

翻譯既是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在著諸多問(wèn)題且沒(méi)有得到足夠的重視。面對(duì)獨(dú)立院校轉(zhuǎn)型及大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試翻譯分?jǐn)?shù)增加的現(xiàn)實(shí)需求，改變大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀、提高翻譯教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。

獨(dú)立院校;大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué);現(xiàn)狀;策略

一、引言

完整的翻譯課程包括翻譯基礎(chǔ)理論、筆譯實(shí)踐、口譯實(shí)踐、翻譯史等，而我國(guó)普通高校的大學(xué)英語(yǔ)課程只包括讀寫(xiě)(精讀)和視聽(tīng)說(shuō)兩門(mén)課程，并沒(méi)有開(kāi)設(shè)針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的翻譯課程。另一方面，在人才培養(yǎng)模式改革的時(shí)代背景下，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的某些獨(dú)立院校對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，減少了大學(xué)英語(yǔ)課程的總課時(shí)量。如筆者所在獨(dú)立院校自2014年開(kāi)始，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)期總課時(shí)量從72減至56個(gè)課時(shí)。在僅有的56課時(shí)內(nèi)，教師往往偏于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，忽視對(duì)學(xué)生基本翻譯技能的培養(yǎng)。而近年來(lái)，教育部對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生翻譯能力的要求有所提高，如全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)試題的改革。從2013年12月開(kāi)始，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)試題中翻譯所占分值從5%增加到15%，由填空式句子翻譯變成150字左右的段落翻譯。而筆者所在獨(dú)立院校作為應(yīng)用型改革試點(diǎn)高校之一，正在積極發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題，努力探索新的翻譯教學(xué)方式，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足國(guó)際交流及國(guó)家對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的需要。

二、獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)翻譯現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)生缺乏基本翻譯技巧

筆者對(duì)所在獨(dú)立院校中的四個(gè)土木工程專(zhuān)業(yè)班級(jí)、兩個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)班級(jí)、四個(gè)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行CET-4真題模擬考試，試后將翻譯題型的得分情況進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，發(fā)現(xiàn)翻譯題及格率僅為2.4%。學(xué)生試卷(2014年6月CET-4真題)中因缺乏翻譯技巧而導(dǎo)致的常見(jiàn)翻譯問(wèn)題如下：

1.死譯硬譯，句式混亂

閱讀對(duì)于中、小學(xué)生尤為重要，假如他們沒(méi)有在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期培養(yǎng)閱讀興趣，以后便很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。(Reading for middle and primary school students is especially important, if they in the key period have no reading interests, in the future reading habit is difficult.)總的來(lái)看，2014年6月CET-4真題翻譯中涉及的詞匯在多數(shù)學(xué)生能力范圍內(nèi)。學(xué)生做完試題后表示翻譯難度并不大，但最終分?jǐn)?shù)卻不盡如人意。原因在于學(xué)生誤認(rèn)為詞匯量的大小是翻譯水平高低的唯一決定因素。由于英語(yǔ)語(yǔ)序與漢語(yǔ)語(yǔ)序差異較大，部分學(xué)生用漢語(yǔ)思維去翻譯的英語(yǔ)句子非常不自然。該句是擁有兩個(gè)完整句意的較長(zhǎng)漢語(yǔ)句子，應(yīng)翻譯為一個(gè)簡(jiǎn)單句及一個(gè) “If”引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句。但很多學(xué)生牽強(qiáng)翻譯為一個(gè)復(fù)雜句或三個(gè)簡(jiǎn)單句，且句與句之間缺少連接詞，僅用逗號(hào)隔開(kāi)；甚至還有死譯硬譯現(xiàn)象。

2.時(shí)態(tài)或語(yǔ)氣不準(zhǔn)，邏輯不清

中國(guó)的教育工作者早就認(rèn)識(shí)到讀書(shū)對(duì)于國(guó)家的意義。有些教育工作者2003年就建議設(shè)立全民讀書(shū)日。

漢語(yǔ)里“早”字有很多含義?？杀硎厩宄咳纭霸缟虾谩?；可表示過(guò)去如“早先看過(guò)這本書(shū)”；可表示完成狀態(tài)如“我早就讀完這本書(shū)了”。受第二句話中“2003年”這一過(guò)去時(shí)間詞的影響，多數(shù)學(xué)生把該句中的“早”理解為簡(jiǎn)單過(guò)去。翻譯為：Chinese education workers realized the significance of reading for a nation. 該譯文雖沒(méi)其他語(yǔ)法錯(cuò)誤，但與原文表達(dá)不一致，不夠貼切。 在第二個(gè)句子翻譯中，多數(shù)學(xué)生準(zhǔn)確判斷時(shí)態(tài)為一般過(guò)去式，但存在語(yǔ)氣錯(cuò)誤。Some workers suggested that we built a national reading day in 2003. 我們應(yīng)翻譯為“suggest”引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句，但“suggest”引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句表示建議時(shí)，從句應(yīng)用“that + should +動(dòng)詞原形”的虛擬語(yǔ)氣。

3.語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不一致

通過(guò)閱讀，人們能更好地學(xué)會(huì)感恩、有責(zé)任心和與人合作……

該句中的“學(xué)會(huì)感恩、有責(zé)任心和與人合作”是三個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)，但在翻譯時(shí)可以進(jìn)行詞類(lèi)轉(zhuǎn)換，翻譯為結(jié)構(gòu)平行的三個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)或名詞短語(yǔ)或形容詞短語(yǔ)。“Through reading, people can learn better how to be grateful, responsibility and cooperative.” “…can learn better gratefulness, responsible and cooperate ” “…can learn better to be grateful, responsibility and cooperate”都是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不一致的表現(xiàn)。我們可轉(zhuǎn)換詞類(lèi)，用how作連接代詞引導(dǎo)名詞性從句做該句的賓語(yǔ)，如：Through reading, people can learn better how to be grateful, responsible and cooperative。

(二)學(xué)生缺乏翻譯學(xué)習(xí)的積極性

翻譯既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段[1]115-117。筆者在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)翻譯技巧的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。獨(dú)立院校作為本科第三批次錄取院校，錄取分?jǐn)?shù)偏低，學(xué)生不理想的英語(yǔ)高考成績(jī)和較差的英語(yǔ)基礎(chǔ)直接影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)翻譯的興趣和信心。另外，教育部有降低英語(yǔ)在高考成績(jī)中比例的趨勢(shì)，某些家長(zhǎng)和學(xué)生誤認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科落伍，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)翻譯的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。賈冠杰指出“內(nèi)在動(dòng)機(jī)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素在起作用，內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)自個(gè)人對(duì)所做事情本身的興趣，是由外語(yǔ)學(xué)習(xí)者本身產(chǎn)生的，外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是學(xué)習(xí)者追求的目的，如求知欲、好奇、興趣、愛(ài)好或?yàn)榱吮憩F(xiàn)自我等?！盵2] 69-70課堂上的不積極，課堂外的不主動(dòng)都給學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。

(三)獨(dú)立院校翻譯教學(xué)師資力量薄弱

我國(guó)普通高校的大學(xué)英語(yǔ)課程只包括讀寫(xiě)(精讀)和視聽(tīng)說(shuō)兩門(mén)課程，并沒(méi)有開(kāi)設(shè)針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的翻譯課程，如筆者所在獨(dú)立院校，針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)有大學(xué)英語(yǔ)精讀課和大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課。在教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師往往偏于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，忽視對(duì)學(xué)生基本翻譯技能的培養(yǎng)，因此造成很多高校英語(yǔ)教師在忽略對(duì)學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)的同時(shí)，也忽略了對(duì)自身翻譯理論素養(yǎng)的追求。當(dāng)今“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”不再是衡量?jī)?yōu)秀教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高校英語(yǔ)教師跨專(zhuān)業(yè)理論儲(chǔ)備的缺乏有礙其自身翻譯實(shí)踐能力和翻譯教學(xué)水平的提升。我國(guó)大多數(shù)高校英語(yǔ)教師的本科與研究生階段的專(zhuān)業(yè)都是英語(yǔ)，本就缺乏跨專(zhuān)業(yè)的基本理論儲(chǔ)備。如果獨(dú)立院校將學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)與翻譯課程結(jié)合，站在第一線的英語(yǔ)教師更是難以完成如法律英語(yǔ)、工程管理類(lèi)英語(yǔ)、房地產(chǎn)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等課程的翻譯教學(xué)任務(wù)。

三、提高獨(dú)立院校英語(yǔ)翻譯水平的策略

(一)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、注重學(xué)生翻譯技巧的培養(yǎng)

為能培養(yǎng)擁有較高翻譯水平及實(shí)踐能力的人才，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，以培養(yǎng)應(yīng)用人才為目標(biāo)的獨(dú)立院?？山Y(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，在大二或大三階段開(kāi)設(shè)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的翻譯選修課，如法律英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、工程管理類(lèi)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、廣告英語(yǔ)、房地產(chǎn)英語(yǔ)等。獨(dú)立院校學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣或未來(lái)職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行選擇。 翻譯選修課不僅能幫助獨(dú)立院校學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課程之外掌握更多專(zhuān)業(yè)翻譯技巧，而且能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而提高獨(dú)立院校學(xué)生的就業(yè)率。

此外，任課教師應(yīng)在英語(yǔ)公共基礎(chǔ)課或翻譯選修課上培養(yǎng)學(xué)生基本翻譯技巧，如增譯法、減譯法、詞類(lèi)轉(zhuǎn)移法、詞序調(diào)整法、語(yǔ)態(tài)變換法等。[3] 71-73定期或不定期開(kāi)展翻譯方面的課堂活動(dòng)，如對(duì)學(xué)生的作業(yè)譯文進(jìn)行比較，討論不同翻譯方法或翻譯風(fēng)格的特點(diǎn)；或讓學(xué)生模擬在已設(shè)場(chǎng)景下進(jìn)行翻譯，如英語(yǔ)面試、英語(yǔ)導(dǎo)游、會(huì)議英語(yǔ)等，并在課堂上進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)；或指定難易度適中的文學(xué)作品進(jìn)行小組合作翻譯等。同時(shí)要求學(xué)生在課堂外進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，如按時(shí)完成教師指定的專(zhuān)業(yè)刊物或書(shū)籍的閱讀，參加英語(yǔ)角等，并納入平時(shí)成績(jī)作為考核學(xué)生總成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

(二)翻譯理論與實(shí)踐結(jié)合，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)

翻譯專(zhuān)家葉子南認(rèn)為“翻譯中并沒(méi)有多少可以衣缽相傳的錦囊妙計(jì)，需要的是譯者本身對(duì)翻譯這一跨語(yǔ)言活動(dòng)的深刻領(lǐng)悟。翻譯教學(xué)與其說(shuō)應(yīng)著重傳授幾套 ‘拳術(shù)’， 不如說(shuō)應(yīng)該培養(yǎng)這種英漢語(yǔ)言文化異同的洞見(jiàn)與頓悟?！盵4]部分學(xué)生向筆者反映，在課堂內(nèi)學(xué)到的翻譯理論或技巧會(huì)逐漸生疏，主要原因在于我們的應(yīng)試教育迫使翻譯教學(xué)始終停留在抽象理論或考試層面。實(shí)踐出真知，只有通過(guò)翻譯實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生的翻譯水平，找到適合自己的翻譯技巧。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，除傳授基本翻譯理論知識(shí)與技巧之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加翻譯證書(shū)考試或各種翻譯比賽，增加學(xué)習(xí)翻譯的主動(dòng)性和信心；學(xué)校也可創(chuàng)造、提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分利用課外時(shí)間去公司、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或翻譯機(jī)構(gòu)從事翻譯實(shí)踐活動(dòng)，豐富翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(三)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

獨(dú)立院校英語(yǔ)教師缺乏實(shí)踐能力及跨專(zhuān)業(yè)的基本理論儲(chǔ)備，因此加大師資隊(duì)伍建設(shè)，提高英語(yǔ)教師的翻譯理論素養(yǎng)、翻譯實(shí)踐能力，提高翻譯教學(xué)水平迫在眉睫。獨(dú)立院校可鼓勵(lì)英語(yǔ)教師在寒暑假深入企業(yè)、實(shí)習(xí)基地、生產(chǎn)一線進(jìn)行翻譯實(shí)踐鍛煉。如進(jìn)入外貿(mào)企業(yè)，涉獵技術(shù)文件、商檢證書(shū)和檢驗(yàn)報(bào)告等的中英翻譯，或進(jìn)入酒店，涉獵酒店英語(yǔ)，或進(jìn)入律師事務(wù)所，涉獵法律文書(shū)等。英語(yǔ)教師可通過(guò)實(shí)踐獲得理論聯(lián)系實(shí)際的真正機(jī)會(huì)，走出了課本和課堂，走到“社會(huì)生產(chǎn)第一線”，進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，從而豐富翻譯教學(xué)內(nèi)容和案例，改進(jìn)教學(xué)方法。英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)或自學(xué)等繼續(xù)教育方式增加跨專(zhuān)業(yè)的理論儲(chǔ)備，提升跨專(zhuān)業(yè)翻譯的理論素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)部分省市獨(dú)立院校的錄取批次發(fā)生變化，原為第三批錄取的獨(dú)立院校與本科第二批合并為本科第二批進(jìn)行錄取。錄取批次整合意味著以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的獨(dú)立院校必須和公辦二本院校公平競(jìng)爭(zhēng)。而應(yīng)用型人才應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)、較寬的知識(shí)面、較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。[5] 123-124因此，獨(dú)立院校必須在結(jié)合學(xué)生

特點(diǎn)基礎(chǔ)上突出自己專(zhuān)業(yè)的特色，改變教學(xué)模式。就翻譯教學(xué)而言，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生翻譯技巧、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；將翻譯理論與實(shí)踐結(jié)合；加強(qiáng)獨(dú)立院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。這樣，轉(zhuǎn)型后的獨(dú)立院校才能培養(yǎng)出擁有較高翻譯技能和水平的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，才能更好實(shí)現(xiàn)獨(dú)立院校的培養(yǎng)目標(biāo)。

[1] 周尤亮.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻譯技巧的訓(xùn)練[J].海軍工程學(xué)院學(xué)報(bào),1999(1).

[2] 賈冠杰.心理語(yǔ)言學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)[J].上海科技翻譯,1997(3).

[3] 孟琳.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)應(yīng)用能力考試的翻譯技巧[J].技術(shù)與教育,2008(1).

[4] 葉子南.高級(jí)英漢翻譯理論與實(shí)踐[M].北京:清華大學(xué)出版社,2004.

[5] 鐘定銘.獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)計(jì)劃及課程設(shè)置的研究與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育論壇：宏觀教育研究,2008(10).

Problems and Strategies of College English Translation Teaching in Independent Colleges

CHEN Ling，LAN Jie

Translation is the goal and means of learning a foreign language. Some ignored weaknesses have developed during the College English teaching process.Because of the transformation of Independent Colleges and the increased score of translation item in CET-4 and CET-6,we urgently analyze the current situation of College English teaching and improve the quality of translation teaching.

Independent Colleges; translation teaching of College English; current situation; strategies

2015-10-05

陳玲(1985-)，女，四川瀘州人，講師，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

H310.4

A

1671-8275(2016)01-0112-03

劉雪琪