高職建筑工程技術(shù)專業(yè)專業(yè)課案例教學(xué)實(shí)踐與思考

吳春光，劉 勇

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程系，安徽 淮北 235000)

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)專業(yè)課案例教學(xué)實(shí)踐與思考

吳春光，劉 勇

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程系，安徽 淮北 235000)

面對生源質(zhì)量下降，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、積極性不高的現(xiàn)實(shí)，在分析高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、厘清“動手能力”真正內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以《建筑工程技術(shù)》相關(guān)內(nèi)容為例來介紹高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)專業(yè)課案例教學(xué)的具體做法。

建筑工程技術(shù)專業(yè)；案例教學(xué)；實(shí)踐；動手能力；理論教學(xué)

隨著國家對高等職業(yè)教育的重視，高職院校的數(shù)量越來越多，招生人數(shù)日益增加，近年來一些省市的高考錄取率已接近80%，高職院校錄取的人數(shù)大概占到了50%。學(xué)生升學(xué)的機(jī)會增加了，但隨之而來的是高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線逐年下降，如安徽省高職的建檔線近年都在150分左右。分?jǐn)?shù)的下降，反映出高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是中學(xué)階段沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自覺性不高。在此背景下，高職的課程如何設(shè)置？課該怎么上？如何實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)實(shí)用型人才”的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)？怎樣才能把這些曾經(jīng)被判定為“考不上大學(xué)”的孩子培養(yǎng)成受過高等教育的“能工巧匠”？是每一位高職老師必須認(rèn)真思考的問題。

一、高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差這是不爭的事實(shí)，通過對近幾年入學(xué)成績的分析，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生盡管總分不低，但各科成績很不均衡，特別是文理科兼收專業(yè)的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績普遍不好。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生與本科學(xué)生在智力類型上也存在客觀差異，他們更具有形象思維的特點(diǎn)，對純理論方面抽象內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣。建筑工程技術(shù)專業(yè)是典型的理工科，其理論是建立在邏輯推導(dǎo)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧W(xué)計(jì)算等基礎(chǔ)之上的，要求專業(yè)課老師必須改變傳統(tǒng)的思維和教學(xué)模式，教學(xué)中構(gòu)建形象的情景，讓學(xué)生首先建立感性認(rèn)識，然后再在具體的工作情景中激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。如果不了解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、不采取有針對性的教學(xué)改革，可能會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣、老師教學(xué)無激情等問題，教學(xué)效果可想而知，根本談不上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，更不可能完成培養(yǎng)目標(biāo)。

二、對建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生“動手能力”的理解

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備一定理論知識，動手能力強(qiáng)的實(shí)用型人才。對“動手能力”的理解涉及高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位問題，只有定位明確了，圍繞目標(biāo)制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)置課程體系、組織教學(xué)才能有的放矢。但在實(shí)際教學(xué)中，即使一些規(guī)劃教材在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上也存在模糊認(rèn)識，有些甚至就是錯(cuò)誤的。如有的《建筑施工技術(shù)》教材在技能目標(biāo)中列出：學(xué)生應(yīng)具有綁扎鋼筋、支立模板、砌筑磚墻、搭拆腳手架……的能力，并要求安排相應(yīng)課時(shí)進(jìn)行這些技能方面的實(shí)訓(xùn)，這是對高職教育“動手能力”要求的誤解。這些技能當(dāng)然屬于動手能力的范疇，但這是對操作工人的要求，如果對高職學(xué)生也作同樣的要求，那國家就沒有必要投入這么多發(fā)展高職教育，把學(xué)生送進(jìn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)了。就建筑工程技術(shù)專業(yè)而言，完全可以采用師傅帶徒弟的方法完成相應(yīng)操作技能的培養(yǎng)。不夸張地說，師傅帶徒弟的方式遠(yuǎn)比高職院校老師教的效果好，學(xué)生學(xué)的也更快。試想老師都不具備這種操作能力，怎么能教會學(xué)生操作呢。再者，操作技能是需要不斷重復(fù)訓(xùn)練和實(shí)際操作才能逐步熟練掌握的，上述操作技能涉及到了多個(gè)工種，就是在專門培養(yǎng)技工的學(xué)校，短時(shí)間內(nèi)也難以做到，更別說還有理論教學(xué)任務(wù)的高職院校了。

對建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的“動手能力”的理解，應(yīng)當(dāng)是指那些適合高職學(xué)生就業(yè)的技術(shù)管理崗位所必需的動手能力。住建部對施工現(xiàn)場關(guān)鍵崗位的施工員、質(zhì)量員、安全員、測量員、標(biāo)準(zhǔn)員、材料員、勞務(wù)員和機(jī)械員等“八大員”的實(shí)際操作能力和應(yīng)具備的理論知識已提出了明確要求，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的理論教學(xué)應(yīng)圍繞“八大員”對理論知識的要求展開，“動手能力”也應(yīng)圍繞“八大員”的實(shí)務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練。

正是基于對高職生源的現(xiàn)狀和對“八大員”所需理論、操作技能的分析和思考，我們對建筑工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課進(jìn)行了案例教學(xué)的嘗試。

三、案例教學(xué)實(shí)踐

下面以《建筑施工技術(shù)》課程中毛石基礎(chǔ)和屋面防水施工為例，介紹案例教學(xué)的一些具體做法。

這里所說的案例教學(xué)不是老師搜集工程實(shí)例素材把它轉(zhuǎn)化為文字，再在課堂上介紹和講授，而是每講一章內(nèi)容之前都要先帶學(xué)生到施工現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，以此讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之前建立感性認(rèn)識。案例教學(xué)對老師要求很高，備課時(shí)不僅要備教材，備學(xué)生、還要備現(xiàn)場，有時(shí)還要承擔(dān)一定的安全風(fēng)險(xiǎn)。

1.毛石基礎(chǔ)現(xiàn)場教學(xué)

(1)尋找合適的案例教學(xué)現(xiàn)場

受學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件限制，案例教學(xué)不可能都在校內(nèi)進(jìn)行，最困難的是尋找適合教學(xué)的施工現(xiàn)場，這樣的現(xiàn)場不僅形象進(jìn)度要與教學(xué)內(nèi)容吻合，安全隱患也要盡可能少，同時(shí)施工企業(yè)還要同意。由于目前建筑市場無序競爭嚴(yán)重，掛靠施工普遍，采用工程量清單招標(biāo)造價(jià)偏低，幾乎所有的施工現(xiàn)場安全防護(hù)都不到位，安全隱患較多，安全達(dá)不到國家規(guī)定的要求。因此在選擇施工現(xiàn)場時(shí)，老師頗費(fèi)周折，施工企業(yè)也擔(dān)心學(xué)生的安全問題，生怕出安全事故?，F(xiàn)場不同于校內(nèi)教學(xué)，組織難度大，一方面是學(xué)生缺乏必要的安全知識，安全意識淡?。涣硪环矫鎸W(xué)生進(jìn)現(xiàn)場后對一切都感到新鮮，又不能很好地辨別危險(xiǎn)源，沒有自我防范能力，稍有不慎就會釀成事故。因此，帶學(xué)生去現(xiàn)場前，老師都要對學(xué)生進(jìn)行安全教育(這也是施工課程教學(xué)內(nèi)容之一)。

(2)問題設(shè)置

備課時(shí)老師要根據(jù)教學(xué)大綱要求確定明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出能引起學(xué)生興趣的問題事先讓學(xué)生思考，帶著問題到現(xiàn)場。如毛石基礎(chǔ)施工現(xiàn)場教學(xué)前，介紹項(xiàng)目背景后老師提出了① 第一批毛石是直接砌筑在基底土上還是先鋪砂漿再砌筑？② 毛石砌筑時(shí)大面是向下還是向外？③ 農(nóng)村的一些房屋毛石基礎(chǔ)露在地面以上，并且露在外面石頭又平又大是否合適？④ 為什么這些房屋的外墻總是開裂？

(3) 現(xiàn)場要解決的問題

進(jìn)入施工現(xiàn)場后，學(xué)生面對工人師傅的實(shí)際操作，在老師和現(xiàn)場人員的幫助下具體了解了坐漿砌筑，拉結(jié)石及其設(shè)置原則，毛石上的黃皮的危害及其處理，毛石基礎(chǔ)的灰縫厚度，怎樣找平，如何避免包芯砌法等內(nèi)容，并實(shí)地觀察了毛石基礎(chǔ)砌筑時(shí)的質(zhì)量控制要點(diǎn)、質(zhì)量檢查工具和方法等。

2. 建筑屋面防水工程的案例教學(xué)

屋面滲漏問題是長期存在的質(zhì)量通病，不僅影響使用功能，還會降低房屋建筑的耐久性?！督ㄖこ藤|(zhì)量管理?xiàng)l例》規(guī)定的最短保修期限中屋面是除主體結(jié)構(gòu)外保修最長的，為5年。

《建筑施工技術(shù)》中屋面防水的教學(xué)內(nèi)容包括：卷材防水、涂膜防水、剛性防水屋面的施工，常見滲漏原因及防治等。為此選擇了正在施工卷材防水層和維修滲漏屋面的兩個(gè)項(xiàng)目作為案例教學(xué)的現(xiàn)場?，F(xiàn)場教學(xué)前老師也提出了幾個(gè)問題讓學(xué)生們事先思考：①外面下雨頂層住戶家里的開關(guān)盒等處不停滲水你見過嗎；②屋面已經(jīng)使用很長時(shí)間，室內(nèi)出現(xiàn)滲漏現(xiàn)象，屋面防水層會是什么樣；③出屋面的管道周圍滲水是什么原因；④卷材防水層鋪貼是垂直于屋脊還是平行于屋脊；⑤卷材施工的順序是沿屋面坡度從下向上貼還是從上向下貼；⑥屋面泛水、變形縫、出屋面的管道周邊該如何處理？

(1)在卷材防水層施工現(xiàn)場，學(xué)生們不僅了解到了屋面防水層鋪貼對基層的要求，還知道了基層不平整、返水坡度過小就不能保證雨水順暢流到出水口位置；基層砂漿強(qiáng)度低、養(yǎng)護(hù)不好、開裂，防水層就貼不住，影響防水效果；防水層下面的保溫層不干燥、排氣道不通，太陽一曬水蒸氣就會拉裂防水層導(dǎo)致屋面滲漏等。學(xué)生近距離觀察了工人的實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)卷材是平行于屋脊沿坡度從下向上鋪貼，保證卷材沿流水方向搭接，他們還動手測量了卷材長邊和短邊的搭接長度；目睹了高聚物改性瀝青卷材熱熔法的施工工藝；觀察了女兒墻泛水、變形縫等處的細(xì)部處理等。這樣直觀的實(shí)地觀摩解決了課堂上兩節(jié)課都難以講清的問題。

(2)在舊屋面維修現(xiàn)場要求學(xué)生自己尋找滲漏部位，在老師引導(dǎo)下進(jìn)行討論、初步分析原因，如卷材年久老化開裂、粘結(jié)力下降，接縫和收口處卷起而滲漏；卷材未按壓入墻體凹槽邊口開膠滲水；屋面返水坡度不足、落水口處垃圾堵塞屋面積水加速卷材老化滲水，屋面后裝設(shè)備如膨脹螺栓破壞防水層滲漏；剛性屋面分隔縫間距過大(超過規(guī)范≤6m的要求)，溫度應(yīng)力拉裂混凝土層而滲水；分隔縫處防水油膏老化開裂而滲水等。

3.理論教學(xué)

學(xué)生對現(xiàn)場施工和存在的質(zhì)量缺陷雖然進(jìn)行了初步分析，但受具體工程、現(xiàn)有知識等局限，僅僅是直觀的、膚淺的，心里還有很多疑問，需要老師從理論的高度作深層次分析。由于帶著問題聽課，理論課上學(xué)生與老師積極互動，活躍了原本枯燥的理論課氣氛。同時(shí)理論課再一次重復(fù)相應(yīng)的知識點(diǎn)也起到了鞏固的作用，符合認(rèn)知的一般規(guī)律，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

通過案例教學(xué)，學(xué)生有了直接的感性認(rèn)識，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生自己甚至能初步找到工程存在問題的癥結(jié)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了日常教學(xué)管理，遲到、早退、曠課的現(xiàn)象明顯減少了。但校外的現(xiàn)場教學(xué)畢竟受到如交通、時(shí)間安排、現(xiàn)場和安全等方面的制約，只宜作為輔助手段，根本的解決途徑還應(yīng)加強(qiáng)校企合作，根據(jù)教學(xué)需要建設(shè)接近施工現(xiàn)場真實(shí)情景的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所，這樣才能在不打亂日常教學(xué)秩序的前提下提高教學(xué)效果，完成高職培養(yǎng)目標(biāo)。

[1] 劉勇.對高職建筑類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(6).

[2] GB50203-2011砌體結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范[S].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2011.

[3] GB50207-2012屋面工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范[S].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2012.

[4] 余斌.建筑施工技術(shù)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2015.

2015-12-28

本文系安徽省高職高專專業(yè)帶頭人資助項(xiàng)目(皖教秘人[2013]189號)階段性研究成果。

吳春光(1963-)，男，安徽蕭縣人，高級工程師， 一級建造師，研究方向?yàn)槭┕ぜ夹g(shù)與項(xiàng)目管理。

G42

A

1671-8275(2016)01-0058-02

何玉付