德國(guó)FH教學(xué)模式對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的啟示

錢(qián)偉鈞

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉(cāng) 215411)

德國(guó)FH教學(xué)模式對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的啟示

錢(qián)偉鈞

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉(cāng) 215411)

德國(guó)的高等職業(yè)教育是由應(yīng)用科技大學(xué)(Fachhochschule, FH)和職業(yè)學(xué)院(Berufsakademie, BA)來(lái)實(shí)施的。FH畢業(yè)生最重要的特點(diǎn)是長(zhǎng)于實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)，F(xiàn)H也成為了應(yīng)用型高級(jí)人才、德國(guó)工程師的搖籃。通過(guò)分析德國(guó)FH的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、不斷創(chuàng)新等方面，對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育存在的困境進(jìn)行了深入的探討。

高等職業(yè)教育；雙元制；改革

德國(guó)的高等職業(yè)教育是由應(yīng)用科技大學(xué)(Fachhochschule, FH)和職業(yè)學(xué)院(Berufsakademie, BA)來(lái)實(shí)施的。FH的出現(xiàn)同德國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有關(guān)，德國(guó)制造業(yè)的迅速發(fā)展，城鎮(zhèn)化率的提高，使得企業(yè)和社會(huì)迫切需要大批擁有良好的文化基礎(chǔ)、理論知識(shí)和實(shí)踐能力的高層次專(zhuān)業(yè)人才。FH畢業(yè)生最重要的特點(diǎn)是長(zhǎng)于實(shí)踐和技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)，F(xiàn)H也成為了應(yīng)用型高級(jí)人才、德國(guó)工程師的搖籃。筆者從FH的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、不斷創(chuàng)新等方面進(jìn)行了闡釋?zhuān)⒔Y(jié)合我國(guó)高等職業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了探討。

一、FH的辦學(xué)理念

FH的培養(yǎng)目標(biāo)定位就是培育具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的中高級(jí)技術(shù)人才，這種應(yīng)用型人才能夠適應(yīng)現(xiàn)代科技知識(shí)密集型企業(yè)的需要，滿(mǎn)足科技成果轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力和實(shí)施先進(jìn)技術(shù)的要求。[1]因而產(chǎn)學(xué)研合作就是培養(yǎng)這種高等應(yīng)用型人才的重要方法途徑，學(xué)校同企業(yè)共同擔(dān)任培養(yǎng)人才的任務(wù)。其教學(xué)指導(dǎo)思想是為職業(yè)實(shí)踐而進(jìn)行的科學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)“整體教學(xué)-項(xiàng)目開(kāi)發(fā)-應(yīng)用研究”三位一體。[2]還有一大特色是FH強(qiáng)調(diào)廣泛的國(guó)際合作和與國(guó)際接軌，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上又具有明顯的地域特點(diǎn)，利用地區(qū)優(yōu)勢(shì)，保障了適應(yīng)社會(huì)需要的靈活性和技術(shù)走在國(guó)際前列的創(chuàng)新性。

二、FH的人才培養(yǎng)模式

由于培養(yǎng)的畢業(yè)生是在企業(yè)第一線(xiàn)的，從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理，兼具理論和實(shí)踐能力高層次應(yīng)用型人才。首先在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上有專(zhuān)業(yè)覆蓋面廣、種類(lèi)繁多，具有明顯的職業(yè)性的特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)劃分不按學(xué)科，而是按照工程或者技術(shù)甚至技術(shù)領(lǐng)域來(lái)劃分，專(zhuān)業(yè)數(shù)量少，方向相對(duì)集中。在教學(xué)過(guò)程中分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和主體學(xué)習(xí)(專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí))兩個(gè)階段，學(xué)制為4～8個(gè)學(xué)期，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和主體學(xué)習(xí)之間有學(xué)位預(yù)考(vordiolom,基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后的資格認(rèn)定)，基礎(chǔ)課程設(shè)置淺而面寬，強(qiáng)調(diào)理論應(yīng)用，呈“課程多而學(xué)時(shí)多”的特點(diǎn)。[3]教學(xué)內(nèi)容方面學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和抽象性不被強(qiáng)調(diào)，而是強(qiáng)調(diào)技術(shù)知識(shí)方法的實(shí)際應(yīng)用，實(shí)習(xí)是必修環(huán)節(jié)。課程采用模塊化教學(xué)，一個(gè)模塊由內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)的數(shù)門(mén)課程及其不同的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，通常是一個(gè)學(xué)期周學(xué)時(shí)為4～8學(xué)時(shí)的課程教學(xué)單元(包括課堂教學(xué)、習(xí)題、討論、項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn))。實(shí)踐教學(xué)所占的比重較大，實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)術(shù)旅行(Exkursion)。[4]實(shí)習(xí)學(xué)期一般在企業(yè)中完成，并與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)合同，實(shí)習(xí)由教授和企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，實(shí)習(xí)期間學(xué)生相當(dāng)于準(zhǔn)員工，完全按照企業(yè)的要求和節(jié)奏進(jìn)行工作，也要面對(duì)一定的工作壓力。項(xiàng)目課程是學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科綜合知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的體現(xiàn)，同時(shí)也能提高學(xué)生交際能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、獨(dú)立工作能力等綜合素質(zhì)。學(xué)術(shù)旅行相當(dāng)于大學(xué)中的見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際工作環(huán)境和內(nèi)容的了解。在教學(xué)評(píng)價(jià)上注重過(guò)程評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)中重視學(xué)生計(jì)算能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，并對(duì)準(zhǔn)備情況進(jìn)行測(cè)試，不通過(guò)不能參加實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想則必須重做實(shí)驗(yàn)，并要求分析失敗原因；實(shí)驗(yàn)報(bào)告類(lèi)似于小論文，從科學(xué)原理、操作過(guò)程、數(shù)據(jù)分析到實(shí)驗(yàn)總結(jié)要求十分詳細(xì)。[5]學(xué)生在實(shí)踐學(xué)期中，實(shí)習(xí)成績(jī)得到考核和評(píng)定由企業(yè)負(fù)責(zé)，學(xué)生要完成一份詳盡的來(lái)自企業(yè)的實(shí)習(xí)報(bào)告。學(xué)生管理上采用“寬進(jìn)嚴(yán)出”的管理，學(xué)生必須通過(guò)所有考試(每門(mén)課程僅有一次補(bǔ)考機(jī)會(huì))。許多工科專(zhuān)業(yè)淘汰率達(dá)到45%～50%，有效地保證了人才質(zhì)量。

三、FH近年的改革

《博洛尼亞宣言》的簽署促進(jìn)歐洲高等教育框架條件的接近性，增強(qiáng)流動(dòng)性，引入學(xué)分制，互認(rèn)學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)高等教育的發(fā)展合作。在這一背景條件下，F(xiàn)H抓住了這一改革機(jī)會(huì)，迅速調(diào)整加入到博洛尼亞進(jìn)程中。改為兩級(jí)的大學(xué)教育，這樣提供了更多個(gè)人職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，也提高了學(xué)生整體的科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)。值得一提的是“雙元制”教學(xué)方式的改革，即“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”這樣的教學(xué)方式。體現(xiàn)的是理論與實(shí)踐循環(huán)并螺旋式上升的特征。[6]具體來(lái)看整個(gè)課程設(shè)置按照認(rèn)識(shí)實(shí)踐—基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)—專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)—工業(yè)實(shí)習(xí)—專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)-畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)安排。盡管這種“雙元制專(zhuān)業(yè)”的學(xué)習(xí)會(huì)因?yàn)楣ぷ鞯囊笞兊帽容^困難，但是由于德國(guó)越來(lái)越缺乏高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，企業(yè)也將增加培訓(xùn)崗位，因而這種雙元制專(zhuān)業(yè)越來(lái)越受到歡迎。

四、對(duì)我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的啟示

目前我國(guó)高等職業(yè)教育也得到了空前的發(fā)展，隨著國(guó)內(nèi)制造業(yè)的蓬勃發(fā)展，自加入WTO后，同國(guó)際接軌高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求下，需要大量高級(jí)技術(shù)工人。追求扎實(shí)的技能的高等職業(yè)教育為這種人才需求提供了保障，從國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育的發(fā)展之路來(lái)看，向德國(guó)借鑒了不少的教育經(jīng)驗(yàn)，大部分高等職業(yè)教育都在遵循著FH的職業(yè)技術(shù)教育模式，尤其是現(xiàn)在幾乎所有高職院校都在踐行“雙元制”教學(xué)。由于國(guó)情之間存在著差異，可以結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際高職教育的困境，將FH的教學(xué)模式更好地開(kāi)展起來(lái)。

(一)職高和普高之間的融合壁壘問(wèn)題

高等職業(yè)教育主要以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)盡管也非常重視，在理論深度、學(xué)習(xí)的難度上都大大減小。普通高中以升學(xué)為主要目標(biāo)，大多數(shù)普通高中學(xué)生會(huì)選擇高考進(jìn)入高等院校，在高中的學(xué)習(xí)階段幾乎不涉及技能訓(xùn)練，以掌握知識(shí)為主。德國(guó)在《博洛尼亞宣言》之后迅速進(jìn)行調(diào)整，為了鞏固學(xué)生的知識(shí)而進(jìn)行的“雙元制”改革的主要目的就是縮小甚至消除職業(yè)教育同高等教育之間的屏障，其根本目的是保障人才的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有一流的技能和高度專(zhuān)業(yè)化的人才，我國(guó)高等職業(yè)院校的“雙元制”改革目的也是如此。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，高等院校在政策的支持和倡導(dǎo)下，向高職院校學(xué)生敞開(kāi)了大門(mén)，使其獲得了繼續(xù)深造及取得較高文憑的機(jī)會(huì)，而上了大學(xué)的學(xué)生卻在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上感到非常吃力，同時(shí)心理上也承受著一定的壓力。[7]其原因是高校在學(xué)習(xí)要求上的同等對(duì)待和身份上的不同對(duì)待。學(xué)生進(jìn)入本科后通常直接升入大學(xué)三年級(jí)，同普通高中考入大學(xué)的本科生一樣，要面臨英語(yǔ)四六級(jí)考試，繁重的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)等；而在本科身份上，“專(zhuān)升本”的學(xué)生通常是按照本三學(xué)生進(jìn)行收取學(xué)費(fèi)，即使是進(jìn)入本二的院校，也總是有一個(gè)“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”身份標(biāo)簽，在心理上有低人一等的自卑感。德國(guó)FH改革的成功在于專(zhuān)業(yè)技能和理論知識(shí)教學(xué)都在基礎(chǔ)階段進(jìn)行了反復(fù)夯實(shí)。技能實(shí)訓(xùn)后還要回校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，一方面是鞏固知識(shí)，另一方面是為了更好地掌握技能。而國(guó)內(nèi)職業(yè)教育“雙元制”往往在企業(yè)實(shí)訓(xùn)這塊抓住了重點(diǎn)，但實(shí)訓(xùn)結(jié)束后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)就跟不上了。因而職高和普高的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，在知識(shí)水平和自我認(rèn)識(shí)上都存在著壁壘。為了打破這種壁壘，有必要借鑒德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，在崗位實(shí)訓(xùn)結(jié)束后要結(jié)合工作實(shí)際，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在高校學(xué)習(xí)中也有必要進(jìn)行設(shè)置更為適合專(zhuān)升本學(xué)生的課程。

(二)“雙元制”下企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)效問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育非常注重實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)，大部分學(xué)校都和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)有共同的培養(yǎng)方案，校企合作促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提高。存在的問(wèn)題是，學(xué)生在企業(yè)中的“師傅”難以擔(dān)當(dāng)“老師”的作用，指導(dǎo)意識(shí)并不強(qiáng)烈，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)教學(xué)方法的培訓(xùn)。因而進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生往往只是承擔(dān)一些不太重要基礎(chǔ)性技能工作，難以在企業(yè)中學(xué)習(xí)更多更深的知識(shí)技能，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在企業(yè)中的實(shí)訓(xùn)也沒(méi)有一種“學(xué)習(xí)”的意識(shí)，學(xué)生更傾向于自己是“工作”，而是低廉的沒(méi)有技術(shù)含量的工作，這樣就違背了“雙元制教學(xué)”的原則，學(xué)生在企業(yè)中并沒(méi)有得到技能的提升和鞏固。還有缺乏切實(shí)有效的評(píng)價(jià)體系，德國(guó)的雙元制教學(xué)對(duì)于企業(yè)實(shí)訓(xùn)有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)體系，有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)技能評(píng)定委員會(huì)，在企業(yè)中的實(shí)訓(xùn)也要接受企業(yè)嚴(yán)格的考核。而在國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格的評(píng)價(jià)考核一般在一些大型的跨國(guó)企業(yè)中實(shí)行，而大部分的學(xué)生實(shí)際上還是因地制宜進(jìn)入當(dāng)?shù)氐闹行∑髽I(yè)實(shí)習(xí)，這樣在評(píng)價(jià)考核上就非常薄弱，企業(yè)培訓(xùn)的實(shí)效不明顯，難以起到對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的推力作用。要解決這一問(wèn)題，學(xué)校和企業(yè)還需要密切合作，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后教師還需要密切關(guān)注，定期看望交流，同時(shí)企業(yè)對(duì)能夠帶領(lǐng)學(xué)生的“師傅”也需要一些教學(xué)技能培訓(xùn)，讓熟練的師傅學(xué)會(huì)怎么教學(xué)生，完善企業(yè)中的評(píng)定考核制度，讓學(xué)生有一定的壓力感和緊迫感，才能培養(yǎng)素質(zhì)過(guò)硬的技術(shù)型人才。

五、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)已經(jīng)是世界第一制造業(yè)大國(guó)，在國(guó)際上的地位日益凸顯，中國(guó)制造要令世界矚目，中華民族的偉大復(fù)興離不開(kāi)職業(yè)教育培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才。我國(guó)的職業(yè)教育大量借鑒了其他國(guó)家的寶貴經(jīng)驗(yàn)，立足于國(guó)情，在實(shí)踐中不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，改革創(chuàng)新，培育優(yōu)秀建設(shè)者和接班人任重道遠(yuǎn)。

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2015-11-16

錢(qián)偉鈞(1989-)，女，江蘇太倉(cāng)人，助教，國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃虒W(xué)。

G642.0

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1671-8275(2016)01-0031-02

仲耀黎