智慧課堂育智慧
——智慧課堂建設(shè)策略淺探

●郝淑榮

智慧課堂育智慧
——智慧課堂建設(shè)策略淺探

●郝淑榮

“智慧”的含義是多元的。北京師范大學(xué)的王梓坤教授認(rèn)為，智慧在于人對客觀世界和人生的理解及領(lǐng)悟。湖北大學(xué)的呂渭源教授認(rèn)為，智慧是運用知識解決問題的能力，是在解決問題的過程中表現(xiàn)出來的思維方式、思維品質(zhì)。關(guān)于智慧教育，湖北大學(xué)教育學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師靖國平認(rèn)為，“智慧教育”是開發(fā)人的潛能，培養(yǎng)人的智慧品質(zhì)，引導(dǎo)人過智慧生活的教育。

武漢市育才實驗小學(xué)（以下簡稱“育才實小”）遵循智慧教育理念，通過構(gòu)建智慧課堂、開發(fā)智慧課程、塑造智慧教師、培訓(xùn)智慧家長、培育智慧學(xué)生、打造智慧學(xué)校等途徑，讓智慧引領(lǐng)教育，讓教育生成智慧。

智慧課堂是教師充分運用教育智慧，引導(dǎo)學(xué)生通過對話、體驗、探究等方式自主學(xué)習(xí)知識，獲得成功愉悅和幸福體驗的課堂。育才實小的智慧課堂由啟悟型、發(fā)現(xiàn)型、實踐型智慧課堂教學(xué)策略，自主性、探究性、合作性智慧課堂學(xué)習(xí)策略和智慧課堂評價策略三個部分構(gòu)成，本文重點談?wù)勄皟蓚€方面。

一、智慧課堂教學(xué)策略

1.啟悟型課堂教學(xué)策略

啟悟型智慧課堂是以開啟、提升學(xué)生對語言文字的敏感性、分辨性、鑒賞性和運用能力為具體目標(biāo)，全面提高學(xué)生語文運用能力的課堂。

這種課堂的基本模式是，教學(xué)流程分為初悟、深悟、透悟三個環(huán)節(jié)。初悟環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)明確的目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下充分閱讀文本，找出疑惑的地方并用自己的語言表述出來。深悟環(huán)節(jié)，教師主要采用互動交流的方式，啟發(fā)學(xué)生品悟語言?；静呗允牵ㄟ^比較訓(xùn)練，悟出語言之準(zhǔn)確；通過想象訓(xùn)練，悟出語句之意境；通過品味訓(xùn)練，體驗語句之情感。透悟環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過擴(kuò)寫、縮寫、仿寫、續(xù)寫、寫讀后感等方式，把讀寫結(jié)合起來，提高學(xué)生的語言運用能力。

2.發(fā)現(xiàn)型課堂教學(xué)策略

發(fā)現(xiàn)型智慧課堂教學(xué)策略研究主要基于數(shù)學(xué)學(xué)科。基本流程是：導(dǎo)入新課，明確問題；啟發(fā)點撥，自主學(xué)習(xí)；師生共探，解決問題；應(yīng)用發(fā)展，拓展創(chuàng)造。

第一個環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引出問題并出示教學(xué)目標(biāo)；第二個環(huán)節(jié)，教師運用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中要注重學(xué)法指導(dǎo)，以引發(fā)學(xué)生的深入思考；第三個環(huán)節(jié)，教師運用小組結(jié)對等方式，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在合作中答疑解惑，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；第四個環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)置不同層次的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式鞏固知識，拓寬思維。

3.實踐型課堂教學(xué)策略

實踐型智慧課堂教學(xué)策略研究基于綜合學(xué)科?；舅枷胧?，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中通過嘗試、體驗、探究等方式主動學(xué)習(xí)，多元思考。

這種課堂常用的教學(xué)策略有三種：一是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣。教師將教學(xué)的重難點問題設(shè)置成不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中，在一系列問題和任務(wù)的驅(qū)動下，積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是運用探究方式，引發(fā)學(xué)生深入思考。教學(xué)過程中，教師給予學(xué)生自主思考和自由體驗的空間，讓教學(xué)過程沿著“嘗試練習(xí)——發(fā)現(xiàn)問題——反饋討論——獲得新知”的流程運行，使學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)并解決問題的樂趣。三是重視實踐體驗，鼓勵學(xué)生大膽嘗試。教學(xué)活動中，教師要想方設(shè)法，讓學(xué)生親身參與體驗，讓他們在體驗中獲取知識，生成智慧。

二、智慧課堂學(xué)習(xí)策略

1.自主性學(xué)習(xí)策略

智慧課堂自主性學(xué)習(xí)策略研究基于語文學(xué)科，其核心是提升學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主識字、自主閱讀、自主寫作。具體策略主要有三種。

（1）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教會質(zhì)疑

自主不是放任，對于學(xué)習(xí)經(jīng)驗尚且不足的小學(xué)生而言，教師的細(xì)心指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本前提。語文課題組經(jīng)過提煉總結(jié)，規(guī)范了預(yù)習(xí)流程：閱讀課題，揣摩課文內(nèi)容；查閱資料，了解時代背景；初讀課文，掌握生字新詞；再讀課文，理清文章思路；細(xì)讀課文，開展質(zhì)疑問難；完成練習(xí)，檢測預(yù)習(xí)效果。

在這個流程中，質(zhì)疑問難落實起來難度最大。為了增強學(xué)生的質(zhì)疑意識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，課題組對質(zhì)疑的方法進(jìn)行了細(xì)化。如：要求學(xué)生帶著問題去閱讀，有不懂的地方要標(biāo)記下來，并及時提出來；揣摩意義時可以抓住時間、地點、人物、事情、主要內(nèi)容、意義及關(guān)鍵詞句、動情點、中心句（段）等而展開。將問題具體化后，學(xué)生有章可循，質(zhì)疑問難的能力逐步提高。

（2）小組合作，全班交流

課改以來，小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為一種主要的課堂學(xué)習(xí)方式。育才實小語文教研組不僅在閱讀課上充分運用合作學(xué)習(xí)方式，而且在寫字課、習(xí)作課上也充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。如，一位教師執(zhí)教習(xí)作評講課《我開的小店》時，引導(dǎo)學(xué)生通過四人小組互相點評。點評中，有的學(xué)生說小店的布置只寫了一句話，不夠具體，建議寫一寫小店的布置、環(huán)境、特點，有的學(xué)生說可以用總分方式構(gòu)段，還有的提出故事中缺少人物的心理描寫，不夠生動。通過合作，文章存在的問題被學(xué)生一一發(fā)現(xiàn)。

（3）個性理解，讀寫結(jié)合

一位教師執(zhí)教鄂教版《語文》課標(biāo)實驗教材二年級下冊《畫滿畫的圓月亮》時，引導(dǎo)學(xué)生三次讀第七節(jié)。第一次放在“小松鼠的愿望實現(xiàn)了嗎”這個學(xué)生最想了解的問題上，學(xué)生抓住“一大串”“滿是”及小松鼠畫的畫，認(rèn)識到小松鼠的愿望實現(xiàn)了，但沒有感受到小松鼠此時的心情。學(xué)完第五、六節(jié)后，教師再次安排學(xué)生讀第七節(jié)，此時，學(xué)生在情境對話中已經(jīng)深入到小松鼠的內(nèi)心，充分感受到了松鼠由傷心、難過到驚喜、高興的心情變化，因此朗讀時情不自禁地用夸張的動作和幸福的語氣表現(xiàn)出了小松鼠愿望實現(xiàn)后的快樂和滿足。第三次讀安排在學(xué)習(xí)第12節(jié)時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀豐富畫的內(nèi)容，并鼓勵他們用“有……有……還有……”的句式把想象到的內(nèi)容寫出來。學(xué)生在讀和寫中增強了想象能力，感受到了小松鼠的智慧。

2.探究性學(xué)習(xí)策略

智慧課堂探究性學(xué)習(xí)策略研究基于數(shù)學(xué)學(xué)科，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們敢問、會問、善問。

（1）大問題驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

大問題指一節(jié)課中具有統(tǒng)領(lǐng)性的問題。教學(xué)“比的意義”時，教師讓學(xué)生思考：這節(jié)課你想知道什么？想學(xué)會什么？想解決什么問題？據(jù)此確定了兩個核心任務(wù)，“什么叫作比？比跟我們以前學(xué)的哪些數(shù)學(xué)知識有什么聯(lián)系？”接著，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，在自學(xué)中自主建構(gòu)知識。這樣教學(xué)，原先需要一節(jié)課完成的內(nèi)容20分鐘就完成了，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣都得到了提高。

（2）小問題驅(qū)動，提升思維能力

大問題的最終破解，有賴于小問題的順利解決。這就需要教師在找準(zhǔn)了大問題后，精心預(yù)設(shè)小問題，并給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)材料，以引導(dǎo)學(xué)生一步步逼近并解決大問題。教學(xué)《圓柱體表面積計算》時，教師在讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的核心任務(wù)（自主找到計算圓柱體表面積的方法）之后，給出了活動線索，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。每當(dāng)學(xué)生走到“山窮水盡”的地步時，教師就適當(dāng)?shù)匾灰?，但并不將圓柱的本質(zhì)特征顯現(xiàn)出來。最終，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了圓柱體的基本特征和本質(zhì)特征。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅解決了問題，而且提升了思維能力。

（3）走出課堂，讓生活與數(shù)學(xué)接軌

學(xué)習(xí)了“畫正字收集運動數(shù)據(jù)”的方法后，教師要求學(xué)生課外尋找一個感興趣的主題，用這種方法統(tǒng)計分析，并闡明對這一問題的看法。有的學(xué)生對百步亭小區(qū)各路口上學(xué)期間車流量進(jìn)行了統(tǒng)計與分析，有的對五年級學(xué)生課外閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查與分析，還有的對小學(xué)生收看電視節(jié)目的情況進(jìn)行了調(diào)查與分析，等等。在對百步亭各路口上學(xué)期間車流量進(jìn)行統(tǒng)計后，學(xué)生認(rèn)為交通擁堵既有道路設(shè)計不夠合理的原因，又有車流量急劇增加的原因，并進(jìn)一步指出，這些問題給學(xué)生上（下）學(xué)時的交通安全帶來了隱患。就小學(xué)生而言，這些看法和思考具有一定的深度。

3.合作性學(xué)習(xí)策略

智慧課堂合作性學(xué)習(xí)策略研究基于綜合學(xué)科。主要策略有三種。

（1）表演式合作

表演式合作學(xué)習(xí)即通過表演的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這種合作形式在音樂教學(xué)中運用最廣泛。

（2）探究式合作

探究式合作學(xué)習(xí)即讓學(xué)生以小組的形式對某一內(nèi)容進(jìn)行討論、研究、實踐。這種合作，小組成員之間必須有明確的分工，一般運用于科學(xué)學(xué)科的實驗操作中。

（3）學(xué)科式合作

學(xué)科式合作學(xué)習(xí)指將幾門學(xué)科整合起來開展合作學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)美術(shù)課《中國龍》時，可以結(jié)合語文課上學(xué)到的有關(guān)龍的成語，進(jìn)行成語接龍游戲，還可以結(jié)合音樂課上學(xué)習(xí)的知識，演唱《龍的傳人》等歌曲。

智慧課堂推行以來，課堂上假問題少了，真思維多了，假合作少了，真對話多了，假活躍少了，真主動多了，教育教學(xué)質(zhì)量得到了普遍提升。

（作者單位：武漢市育才實驗小學(xué)）