破繭成蝶見(jiàn)曙光
——陽(yáng)光課堂“四步式”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

●　湯青瓊　黃　鵬

卷首 PREFACE

破繭成蝶見(jiàn)曙光
——陽(yáng)光課堂“四步式”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

●湯青瓊黃鵬

提到陽(yáng)光，我們自然而然地會(huì)想到熱情、燦爛、積極、健康、自信等詞語(yǔ)，而這些詞語(yǔ)與新課改理念下的學(xué)生成長(zhǎng)觀完全一致。新課改倡導(dǎo)“以生為本”，其核心就是順應(yīng)人的天性，遵循教育的基本規(guī)律，培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的合格人才。

竹溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“竹溪實(shí)小”）圍繞生本教育理念，以“陽(yáng)光教育”為依托，構(gòu)建出陽(yáng)光課堂“四步式”教學(xué)模式。這種模式糾正了傳統(tǒng)課堂中的一些突出問(wèn)題，營(yíng)造出積極健康的教育生態(tài)。

竹溪實(shí)小以陽(yáng)光教育理念為依據(jù)，以課題研究為突破口，加強(qiáng)教學(xué)組織形式和教學(xué)結(jié)構(gòu)方面的改革。通過(guò)幾年實(shí)踐，逐步形成了陽(yáng)光課堂“四步式”教學(xué)模式。

一、模式內(nèi)涵

“四步式”教學(xué)模式中的“四步”指導(dǎo)、學(xué)、議、練。

“導(dǎo)”是模式的關(guān)鍵，一般控制在5分鐘以內(nèi)。這個(gè)步驟包括兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“導(dǎo)入”。教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境、講述故事、展示實(shí)物、朗誦詩(shī)詞、音畫(huà)渲染、借題發(fā)揮、類比遷移、憶舊引新等方式方法導(dǎo)入新課，目的是提情激趣，凝神聚心。需要注意的是，不論采取哪種方式，教師都要緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法，讓導(dǎo)入為教學(xué)意圖服務(wù)，千萬(wàn)不能舍主求次，把導(dǎo)入僅僅看成是吸引學(xué)生眼球的一種方式。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“導(dǎo)學(xué)”。教師出示“自學(xué)提示”，讓學(xué)生明目標(biāo)，知學(xué)法。本環(huán)節(jié)要注意三點(diǎn)：一是自學(xué)提示的內(nèi)容要簡(jiǎn)明，要能突顯本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；二是問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次，要讓學(xué)力不同的學(xué)生都有展示機(jī)會(huì)；三是設(shè)計(jì)的問(wèn)題要依據(jù)學(xué)生實(shí)際，要盡力找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

“學(xué)”是模式的基礎(chǔ)，一般安排10分鐘左右。這個(gè)步驟也包括兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是自學(xué)。學(xué)生依據(jù)“自學(xué)提示”中的目標(biāo)和方法，采取讀、算、思、悟等方法自學(xué)教材，解決自學(xué)提示中的基礎(chǔ)性問(wèn)題。自學(xué)時(shí)要記下學(xué)習(xí)的方法、得出的結(jié)論和受到的啟發(fā)等。第二個(gè)環(huán)節(jié)是同位互學(xué)或小組合學(xué)，目的是解決自學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)和檢查自學(xué)情況的效果。

“議”是模式的核心，時(shí)間以15分鐘左右為宜。這一步要注意三點(diǎn)：一是“議”的內(nèi)容要體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者是知識(shí)上的模糊點(diǎn)、歧義點(diǎn)、空白點(diǎn)；二是“議”的結(jié)果可以通過(guò)同位匯報(bào)、分小組匯報(bào)、全班匯報(bào)等方式呈現(xiàn)，為了使匯報(bào)時(shí)條理清晰，各小組在互學(xué)時(shí)要記錄下每名組員“議”的要點(diǎn)；三是教師要針對(duì)“議”中出現(xiàn)的疑點(diǎn)精講點(diǎn)撥，讓學(xué)生從中學(xué)到“議”的方法和要點(diǎn)。

“練”是模式的保障，一般安排10分鐘左右。具體操作時(shí)要注意三點(diǎn)：一要體現(xiàn)練習(xí)的層次性和針對(duì)性?；A(chǔ)性練習(xí)要面向全體學(xué)生，促使他們及時(shí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容；提高性練習(xí)要針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生，讓他們“跳一跳，就能摘到桃子”；拓展性練習(xí)要針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，讓他們的思維受到挑戰(zhàn)，讓他們通過(guò)練習(xí)獲取學(xué)習(xí)方法，提高解題技巧。二要體現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容的“精”和思路方法的“巧”?！熬斌w現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)上，即在上文所述的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等關(guān)鍵部位著力；“巧”體現(xiàn)在方法和思路上，教師要通過(guò)畫(huà)、拼、寫(xiě)、算、讀、折等方式，促使學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中鞏固知識(shí)，習(xí)得方法，而不要機(jī)械訓(xùn)練。三要注意練習(xí)量的適度，教師要控制練習(xí)題的數(shù)量，盡量不占用或少占用學(xué)生的課余時(shí)間。

二、實(shí)施策略

竹溪實(shí)小圍繞“五課一研”（“五課”指?jìng)湔n、示范課、提高課、展示課、成長(zhǎng)課；“一研”指課題研究）的校本研修思路，大力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，助推課題運(yùn)行。

1.嚴(yán)把備課關(guān)

“備課關(guān)”指教學(xué)設(shè)計(jì)要符合三個(gè)關(guān)鍵性的要求：一是目標(biāo)準(zhǔn)確，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要準(zhǔn)確清晰；二是策略有效，即目標(biāo)要依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)設(shè)定，且有對(duì)應(yīng)的策略；三是檢測(cè)到位，即每一項(xiàng)目標(biāo)都有相應(yīng)的檢測(cè)措施。

沒(méi)有相應(yīng)的監(jiān)督措施，再明確的要求都形同虛設(shè)。竹溪實(shí)小通過(guò)嚴(yán)把“兩關(guān)”督促教師落實(shí)備課要求。

學(xué)科組長(zhǎng)把好“備課審核關(guān)”。學(xué)校要求學(xué)科組按照“個(gè)人初備——集體研討——個(gè)人補(bǔ)改——課堂實(shí)踐——課后反思”的流程，督促教師把每一個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位。其中，“集體研討”環(huán)節(jié)按“四個(gè)步驟”進(jìn)行：第一步，備課組長(zhǎng)主持，解決上周教學(xué)中的疑難問(wèn)題；第二步，備課組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)進(jìn)度，確定主備人和主講內(nèi)容；第三步，主備教師說(shuō)課；第四步，議課教師圍繞如何設(shè)計(jì)合理的自學(xué)提示進(jìn)行補(bǔ)充，并達(dá)成共識(shí)。集體研討結(jié)束，主備人進(jìn)一步完善教學(xué)案，并提交學(xué)科組修改、報(bào)分管校長(zhǎng)檢查后，方可使用。

高速公路經(jīng)營(yíng)管理屬于政府特許經(jīng)營(yíng)范疇，企業(yè)主要任務(wù)是履行提升窗口形象、保障道路暢通、服務(wù)公眾出行、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任。經(jīng)濟(jì)效益主要取決于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，受制于國(guó)家交通路網(wǎng)整體規(guī)劃。相對(duì)一般競(jìng)爭(zhēng)性企業(yè)，缺乏主動(dòng)融入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的手段，對(duì)各級(jí)管理人員包括基層站區(qū)長(zhǎng)的工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)依據(jù)單一[2]。

分管校長(zhǎng)把好“課堂驗(yàn)證關(guān)”。備課是否有實(shí)效，“驗(yàn)課”是關(guān)鍵。竹溪實(shí)小采用分管校長(zhǎng)隨機(jī)抽查的方式，及時(shí)了解課堂教學(xué)過(guò)程，驗(yàn)證預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理有效。

這樣備課，教師書(shū)寫(xiě)的任務(wù)小了，思考的時(shí)間多了，真正達(dá)到了多備少寫(xiě)、減負(fù)增效的目的。

2.研討示范課

“示范課”具有“研一課代一類”的作用。對(duì)于一些難度較大的課型，學(xué)校通過(guò)示范課的形式為教師引路。具體操作方式是：學(xué)校成立以課題組成員及骨干教師為主要力量的研修團(tuán)隊(duì)，按照課型的不同對(duì)教材內(nèi)容分類；然后各學(xué)科組選定具體課型為研究?jī)?nèi)容，先組內(nèi)研磨，經(jīng)組長(zhǎng)同意并報(bào)請(qǐng)學(xué)校跟課驗(yàn)證后，作為這一類課型的教學(xué)范式；最后由教科室統(tǒng)一安排，在校內(nèi)示范。這樣的示范，聚集的是群體的智慧，解決的是學(xué)科教師的燃眉之急，教給教師的是實(shí)用的方法，因而深受教師喜歡。

需要說(shuō)明的是，竹溪實(shí)小形成的教學(xué)范式并不是一成不變的。學(xué)校要求學(xué)科組在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步打磨、完善已批準(zhǔn)課型的范式，讓范式真正為教學(xué)實(shí)際服務(wù)，而不是成為教學(xué)的一種束縛。

3.重視提高課

開(kāi)學(xué)初，學(xué)校組織骨干教師講示范課，讓同學(xué)科的教師觀課、議課。學(xué)期教研活動(dòng)月時(shí)，學(xué)校要求學(xué)科組長(zhǎng)提前一周將本組的主題活動(dòng)方案及講課安排上報(bào)教務(wù)處。教務(wù)處每日公示講課信息，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子分年級(jí)跟組督查——查預(yù)案的同步情況，看授課教師觀課后的跟進(jìn)情況，看同組教師參與聽(tīng)評(píng)課的情況。教務(wù)處依據(jù)各組的督查情況，組織聽(tīng)課組對(duì)教學(xué)思想轉(zhuǎn)變不到位的教師進(jìn)行督導(dǎo)，促使他們盡快進(jìn)入課改的軌道。

4.會(huì)診展示課

“展示課”指學(xué)科組的教師經(jīng)過(guò)聽(tīng)（聽(tīng)示范課）、講（組內(nèi)講課）、評(píng)（同組教師互評(píng)）的程序評(píng)出優(yōu)質(zhì)課后，相關(guān)教師在校內(nèi)進(jìn)行展示。

上展示課時(shí)，學(xué)校安排五位學(xué)科組長(zhǎng)為觀察員，分別從“四步式”教學(xué)模式的運(yùn)用維度、學(xué)生學(xué)習(xí)的維度、教師教學(xué)的維度、課程性質(zhì)的維度、課堂文化的維度5個(gè)方面對(duì)課堂進(jìn)行觀察。評(píng)課時(shí)，5位觀察員分別從自己觀察的角度做精要點(diǎn)評(píng)，時(shí)間不超過(guò)5分鐘，最后由分管校長(zhǎng)總評(píng)，時(shí)間不超過(guò)10分鐘。這種措施有效地解決了評(píng)委在觀課議課時(shí)有任務(wù)沒(méi)合作、有責(zé)任沒(méi)落實(shí)、有結(jié)論沒(méi)證據(jù)的問(wèn)題。

5.考核成長(zhǎng)課

每年新調(diào)入或轉(zhuǎn)學(xué)科的教師，因?qū)W(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)情況、學(xué)科知識(shí)體系等了解不足，短期內(nèi)往往難以適應(yīng)課改要求。針對(duì)這種實(shí)際，學(xué)校制訂了“考核成長(zhǎng)課”制度，促使這類教師一年入門(mén)。

考核辦法是：每學(xué)期聽(tīng)課不少于40節(jié)；在自主備課（手寫(xiě)詳案）的基礎(chǔ)上參與集體備課；年度“講三課”——月講見(jiàn)面課，期中講過(guò)關(guān)課，期末講考核課；學(xué)期末，學(xué)校組織專班匯總考核情況，低于90分的視為不合格，下一年度要繼續(xù)參與考核，直到過(guò)關(guān)為止。

6.以研促改

竹溪實(shí)小圍繞課改中的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)教師開(kāi)展實(shí)踐研究。目前，學(xué)校將《生本教育理念下有效課堂教學(xué)模式的研究》及該課題下的7個(gè)子課題作為市級(jí)立項(xiàng)課題，分別組織教師開(kāi)展研究。8個(gè)課題涵蓋了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)四個(gè)學(xué)科，能有效地解決教師在課改中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

為使課題研究落到實(shí)處，學(xué)校注重抓好三個(gè)階段的管理。第一階段，選題申請(qǐng)。管理中突出兩點(diǎn)：一是對(duì)各學(xué)科組進(jìn)行選題培訓(xùn)，并與學(xué)科組長(zhǎng)共同研討當(dāng)前該學(xué)科教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，據(jù)此確定科研課題；二是以案例的形式對(duì)研究教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注研究方案的制訂、開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)、實(shí)施策略的預(yù)設(shè)、預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成等內(nèi)容。第二階段，教科室組織各課題組進(jìn)行階段性匯報(bào)。學(xué)校要求課題組將課題研究的方法、策略等，通過(guò)專題講座、課堂展示等形式進(jìn)行匯報(bào)。第三階段，展示成果。每學(xué)年末，學(xué)校組織人員對(duì)教師撰寫(xiě)的課例、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行評(píng)選，對(duì)優(yōu)秀成果進(jìn)行表彰，并匯編成冊(cè)。

“五課一研”讓教師既成為培訓(xùn)者，又成為參訓(xùn)者，既成為研究者，又成為受益者。它加速了教師的專業(yè)成長(zhǎng)速度，促使教師實(shí)現(xiàn)了破繭成蝶的蛻變。

（作者單位：竹溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）