江蘇省高職院校英語師資現(xiàn)狀分析與人才培養(yǎng)策略

李光衿

（南京城市職業(yè)學(xué)院，江蘇南京210002）

江蘇省高職院校英語師資現(xiàn)狀分析與人才培養(yǎng)策略

李光衿

（南京城市職業(yè)學(xué)院，江蘇南京210002）

隨著高等職業(yè)教育改革的全面推進(jìn)，師資培養(yǎng)已經(jīng)變得越來越重要，特別是英語師資人才培養(yǎng)急需加強(qiáng)。近年來，江蘇省高職院校英語師資人才培養(yǎng)體系已經(jīng)有了長足的發(fā)展，但仍不夠完善，在一定程度上影響了教學(xué)效果。

高職院校；高職英語；師資培養(yǎng)

在知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，江蘇省大學(xué)英語教學(xué)取得了長足的發(fā)展，高職院校的英語教學(xué)整體質(zhì)量也有了較大的提高。但是與國家對高等學(xué)校英語教學(xué)事業(yè)的重視和投入相比，高等職業(yè)院校的英語專業(yè)師資狀況還存在著一些問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代發(fā)展的需要。高素質(zhì)的高職院校英語專業(yè)人才隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證，也是英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

一、江蘇省高職院校英語師資狀況分析

（一）培養(yǎng)定位理念陳舊

高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，高職英語教師要取舍正確的教學(xué)方法、教學(xué)手段，明確教師定位。江蘇省高職教師培訓(xùn)中心對全省15所高職院校的200名英語教師抽樣調(diào)查，88%的英語教師認(rèn)為在課堂上自己承擔(dān)了語言示范者和知識講解者的作用，有72%的英語教師認(rèn)為師生之間的關(guān)系是交流與合作的關(guān)系，還有78%的英語教師認(rèn)為教師最主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和能夠運(yùn)用外語的能力。調(diào)查顯示，大多數(shù)英語教師在對學(xué)生的培養(yǎng)定位理念上前后矛盾，甚至有些英語教師還沒有擺脫傳統(tǒng)的教育觀念。陳舊的教育理念難以指導(dǎo)教師開展正確的教學(xué)。

（二）教學(xué)能力下滑

英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)，課堂是具體實(shí)施教學(xué)過程的途徑，是師生交流互動的主要場所，是協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、保證教學(xué)質(zhì)量的重要基地。因此，課堂教學(xué)能力直接影響教學(xué)效果。2013年，江蘇省高職教師培訓(xùn)中心對全省15所高職院校的1000名學(xué)生的調(diào)查表明，有70%的學(xué)生對英語教學(xué)“不太滿意”，而僅有8.8%的學(xué)生感到“基本滿意”。在全省其他高職院校的校內(nèi)調(diào)查中也有類似的結(jié)果。學(xué)生普遍反映，現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段單一、缺少互動交流的氣氛，不具備語言交際能力培養(yǎng)所需的交際語境。調(diào)查顯示，只有10%的學(xué)生以參與為主，88%的學(xué)生覺得無法參與其中。英語教師只是就課文講解知識點(diǎn)，忽略了所涉及的語言修辭、文體背景、英美風(fēng)俗、地道翻譯等的講解。

（三）科研能力薄弱

英語教師的弱項(xiàng)之一就是科研。據(jù)抽樣的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，高職英語教師的科研質(zhì)量和數(shù)量與其他專業(yè)課教師相比，總體上有較大差距。特別是在核心期刊或?qū)W科級期刊發(fā)表文章等高水平學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域差距明顯。在全省申報(bào)高層次人才或科研項(xiàng)目等方面也較少。在2013年全省“六大人才高峰”資助項(xiàng)目中，教育類23個(gè)項(xiàng)目中，英語類只占1個(gè)項(xiàng)目，在此之前的每年申報(bào)中數(shù)字更是寥寥。調(diào)查還顯示，有22%的教師從未撰寫過教學(xué)或?qū)I(yè)論文，有35%的教師從未參與過編寫教材，有50%以上的教師從未參與、主持過研究項(xiàng)目，并且不知道如何申請，有36%的教師從未做過試卷分析。

（四）專業(yè)化能力緊缺

英語教師的專業(yè)化能力通過兩個(gè)方面體現(xiàn)，一是英語知識和運(yùn)用英語語言技能的傳授，二是將英語信息輸入給學(xué)生。據(jù)江蘇省高職教師培訓(xùn)中心的抽樣調(diào)查顯示，本科以下學(xué)歷的高職英語教師極少，僅占0.5%，本科學(xué)歷的占33%，研究生以上學(xué)歷或碩士以上學(xué)位的占58%，博士學(xué)位的占3.5%。高職英語教師總體學(xué)歷水平在提高，但是博士學(xué)歷的比例還是很小。此外，抽樣調(diào)查顯示，從未出國進(jìn)修的英語教師占82%，從未出國參加過學(xué)術(shù)會議的占85%，從未在國內(nèi)參加過英語教學(xué)研討會或?qū)I(yè)進(jìn)修的教師占35%。這樣的數(shù)據(jù)顯示，高職英語教師專業(yè)化能力極待加強(qiáng)。

（五）職稱結(jié)構(gòu)失衡

從2009年開始，江蘇省高職教師的高級職稱評審與普通高校分開，單獨(dú)評審，并專門制定下發(fā)了江蘇省高等職業(yè)院校專業(yè)技術(shù)資格評審條件。評審條件中不僅重視學(xué)術(shù)研究，還側(cè)重實(shí)踐能力的考核。即便如此，據(jù)江蘇省高職教師培訓(xùn)中心的抽樣調(diào)查顯示，擁有教授職稱的英語教師占10%，副教授占30%，講師占45%，助教占12%。初級職稱教師的數(shù)量逐年減少，原因是高職院校教師門檻為碩士研究生以上學(xué)歷，這樣的話到校工作滿三年即可初定為講師。調(diào)查顯示，正高級職稱的人還是少數(shù)，因此學(xué)科帶頭人則是少之又少，有些學(xué)校連一個(gè)也沒有。缺少高級職稱的教師，便無法形成梯度團(tuán)隊(duì)，更無法申報(bào)更高一級的項(xiàng)目。

（六）“雙師”比例不足

目前，江蘇省高職院校大部分都制定了相關(guān)頂崗實(shí)習(xí)的文件，并貫徹落實(shí)，省高職教師培訓(xùn)中心也逐年加大國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、高級訪問學(xué)者、高級訪問工程的力度。但仍然有一些高職院校的“雙師”素質(zhì)比例不高，僅為15%，嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)。此外，高職英語專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地也大不如其他專業(yè)易于尋找，即使有稍合適的學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，也難以滿足每個(gè)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，英語教師的實(shí)踐指導(dǎo)工作也難以完成和勝任。因此，英語教師的“雙師”素質(zhì)含金量不高。

二、加強(qiáng)江蘇省高職院校英語師資人才工程培養(yǎng)策略

（一）更新觀念，提高社會和教師對高職教育的重新認(rèn)識

高等職業(yè)教育在社會發(fā)展中的作用越來越顯著，因此，全社會要更新觀念，對高等職業(yè)教育有全新的認(rèn)識。一方面，通過加大宣傳，形成高職教育的社會輿論環(huán)境；另一方面，發(fā)展政策導(dǎo)向作用，高職院校辦出特色教育，樹立良好形象。江蘇省政府、省教育廳等相關(guān)部門加大投入力度，努力提高高職教師的經(jīng)濟(jì)地位和社會地位。特別是在高層次人才申報(bào)和扶持項(xiàng)目中給予政策傾斜。高職院校的英語教師也要全心全意投入工作，熱愛教學(xué)事業(yè)，立足本職，樂于奉獻(xiàn)，牢固樹立在高等職業(yè)教育事業(yè)中也能創(chuàng)造出不平凡業(yè)績的思想。在教學(xué)觀念中，從“知識語言”教學(xué)過渡到“運(yùn)用語言”，把課堂行為與社會行為結(jié)合在一起，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文化滲透，以跨文化交際能力的語言應(yīng)用為主線。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升教學(xué)能力

英語教師大膽運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，把語言基本理論和現(xiàn)代教育觀念、教學(xué)技能緊密結(jié)合，鼓勵英語教師充分利用名校名師課件、網(wǎng)絡(luò)課堂、微課程、可汗學(xué)院等多種多樣的教學(xué)形式。引導(dǎo)英語教師自己創(chuàng)作教學(xué)載體，把學(xué)生喜愛的教學(xué)素材導(dǎo)入其中，從而避免了總是老套、生硬的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生反感，也全面提升了教師的教學(xué)能力。在教師自己創(chuàng)作的過程中，本身也是一個(gè)全面學(xué)習(xí)的過程，對于不解之處，教師全方面學(xué)習(xí)、查閱再實(shí)踐運(yùn)用，既加強(qiáng)了語言運(yùn)用能力，也將語言與多媒體相結(jié)合，教學(xué)效果良好。同時(shí)，所創(chuàng)作的教學(xué)載體，可以申報(bào)各類獎項(xiàng)和科研項(xiàng)目，客觀上也解決了英語教師申報(bào)課題實(shí)踐性不高的難題。

（三）強(qiáng)化科研意識和培養(yǎng)科研興趣，均衡職稱比例

學(xué)校必須采取一些硬性規(guī)定讓英語教師奮發(fā)搞科研，將科研工作和職稱晉升、升級考核、評優(yōu)等掛鉤。如江蘇省政府的“六大人才高峰”資助項(xiàng)目、“333”高層次人才培養(yǎng)項(xiàng)目、省教育廳的“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)對象和“青藍(lán)工程”學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)對象等各類申報(bào)評選中，科研所占的比例還是十分高的。其次，高職院校的科研部門一方面積極鼓勵英語教師申報(bào)校內(nèi)課題和科研項(xiàng)目、撰寫論文，給予各種獎勵；另一方面多為英語專業(yè)教師創(chuàng)造條件，積極申報(bào)校外高層次、高級別的科研項(xiàng)目，編著教材論著，并聯(lián)系核心期刊進(jìn)行發(fā)表。真正把科研工作與教學(xué)工作緊密結(jié)合，引導(dǎo)英語教師明確科研工作的重要性，樹立主動搞科研的決心?？蒲懈闵先チ?，教授、副教授的申報(bào)成功率也就大幅度提高了，高職院校的職稱比例也就協(xié)調(diào)發(fā)展了。

（四）加強(qiáng)專業(yè)能力培訓(xùn)，實(shí)踐演練

高職院校實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)人才工程最重要的途徑之一就是加大培訓(xùn)，特別是英語專業(yè)能力的培訓(xùn)。學(xué)校創(chuàng)造條件，通過委培、在職等形式，鼓勵英語教師進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，攻讀博士學(xué)位。此外，政府和有關(guān)部門加大專業(yè)能力培訓(xùn)的投入，江蘇省教育廳每年針對高職院校專門設(shè)立了公派境外研修，高職教師培訓(xùn)中心也開展了境外的國家培訓(xùn)項(xiàng)目，還有為數(shù)眾多的選派教師到知名普通高校進(jìn)行的省內(nèi)培訓(xùn)、國內(nèi)訪問學(xué)者、省內(nèi)訪問學(xué)者等。各高職院校還簽訂了眾多實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校委派英語教師為專業(yè)指導(dǎo)教師。通過一系列的培訓(xùn)與實(shí)踐演練，讓英語教師再也不是閉門造車，而是真正的理論聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)化了英語教師專業(yè)能力的提高。

（五）校企合作、工學(xué)結(jié)合

目前，江蘇省大部分高職院校的英語教師都是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入教育行業(yè)，從事教師崗位的，很少接受過職業(yè)生涯培訓(xùn)。雙師型的英語教師數(shù)量更少。高職院校利用校企合作，選派英語教師利用寒暑假到企業(yè)掛職或頂崗實(shí)習(xí)，通過與行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)人士接觸，掌握第一手資料，了解本專業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)用中所需的知識和技能，突破教材的限制，使教學(xué)更有針對性，實(shí)現(xiàn)了能力與運(yùn)用為主線的教學(xué)目標(biāo)。主管部門要積極促進(jìn)“雙師”素質(zhì)隊(duì)伍的建設(shè)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高職院校與行業(yè)的協(xié)作關(guān)系，積極推進(jìn)校企合作，幫助高職院校與行業(yè)、企業(yè)建立長期的穩(wěn)定關(guān)系，以便教師到企業(yè)順利實(shí)習(xí)，企業(yè)也可以獲取高職院校的教育資源，實(shí)行行業(yè)培訓(xùn)，達(dá)到雙贏。

（六）開展以骨干教師為引領(lǐng)的學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)示范作用

人才工程培養(yǎng)最重要的形式之一就是高層次的學(xué)術(shù)帶頭人和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。目前，江蘇省高職院校的英語教師在學(xué)術(shù)帶頭人和團(tuán)隊(duì)建設(shè)上初見成效。因此，要加大重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)，特別是精品專業(yè)、精品課程、精品教材建設(shè)等。建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目，一方面可以反映高等職業(yè)教育的先進(jìn)教育觀念，另一方面也反映了現(xiàn)代高職教育的高技能素質(zhì)。此外，還可以帶動普通英語教師的團(tuán)隊(duì)幫扶作用，有利于提高高職英語教師的整體素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，發(fā)揮教師的能動性作用。

編輯/于金苗

李光衿（1978－），女，江蘇南京人，副教授，碩士，研究方向：高職英語教學(xué)、教育管理研究。

江蘇省第十批“六大人才高峰”高層次人才選拔培養(yǎng)項(xiàng)目“移動互聯(lián)環(huán)境下英語碎片化學(xué)習(xí)（M-Learning）的實(shí)踐推廣與研究”（項(xiàng)目編號：2013-JY-002）