建設(shè)類行業(yè)職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)能力現(xiàn)狀及對(duì)策分析
——以江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院為例

劉　敏

（江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院，江蘇 常州 213147）

建設(shè)類行業(yè)職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)能力現(xiàn)狀及對(duì)策分析
——以江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院為例

劉敏

（江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院，江蘇 常州 213147）

建設(shè)行業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，建設(shè)類高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)建設(shè)行業(yè)生產(chǎn)第一線高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。通過調(diào)研、分析和研究職業(yè)院校離校畢業(yè)生目前的就業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)自我就業(yè)能力的評(píng)價(jià)，通過對(duì)職業(yè)院校制定適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)和自身發(fā)展的人才培養(yǎng)方案和評(píng)價(jià)體系有重要的指導(dǎo)意義。提出探索多種模式提高實(shí)踐能力，依托課堂利用大賽培養(yǎng)創(chuàng)新能力，著眼學(xué)生未來提升綜合素養(yǎng)，重視人品與技能并進(jìn)打造綠色人才等重要對(duì)策來培養(yǎng)和提高學(xué)生就業(yè)能力。

建設(shè)類行業(yè)；職業(yè)院校；畢業(yè)生；就業(yè)能力

提高大學(xué)生就業(yè)能力是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自身成功就業(yè)的需要，也是提高國家綜合國力，創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要，這已成為各國的共識(shí)。世界上大部分國家把提高大學(xué)生就業(yè)能力放在國家政策關(guān)注點(diǎn)的首位，將就業(yè)能力的提升作為國家戰(zhàn)略。甚至一些國家將大學(xué)生就業(yè)能力作為繼GDP之后另一項(xiàng)衡量國家綜合國際競爭力的重要指標(biāo)。［1］因此，目前開展關(guān)于高職院校就業(yè)能力的研究很多，旨在提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，但將建設(shè)類高職院校離校畢業(yè)生作為特定對(duì)象，考察其作為學(xué)校培養(yǎng)出來的“產(chǎn)品”，其就業(yè)能力是否經(jīng)得住社會(huì)的考驗(yàn)，符合社會(huì)需求；是否滿足用人單位用人標(biāo)準(zhǔn)，符合企業(yè)行業(yè)要求；是否順應(yīng)人類需要層次理論，符合自身發(fā)展的研究還較少。課題組以已經(jīng)畢業(yè)的建設(shè)類行業(yè)高職院校的畢業(yè)生為調(diào)研對(duì)象，了解他們目前的就業(yè)現(xiàn)狀和工作勝任能力，掌握他們對(duì)自身就業(yè)能力的評(píng)價(jià)情況，研究不同時(shí)期他們對(duì)就業(yè)能力的關(guān)注度和期望，旨在為建設(shè)類行業(yè)高職院校完善教育體系，確定評(píng)價(jià)畢業(yè)生就業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，制定符合社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案和評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生的就業(yè)能力提供重要的參考依據(jù)。

一、就業(yè)能力的界定

國內(nèi)外關(guān)于就業(yè)能力有多種不同的解讀。國際勞工組織（IL0）指出，就業(yè)能力是個(gè)體獲得和保持工作、并在工作中得以進(jìn)步以及應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。英國的Hillage&Pollard認(rèn)為就業(yè)能力是獲得最初就業(yè)機(jī)會(huì)、維持就業(yè)和必要時(shí)獲得新的就業(yè)機(jī)會(huì)所需要的能力。澳大利亞教育研究委員會(huì)（ACER）認(rèn)為，就業(yè)能力不僅是獲得工作的能力，還包括在企業(yè)中為取得進(jìn)步而發(fā)揮自己的潛能，為企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)做出貢獻(xiàn)的能力，因此，就業(yè)能力在澳大利亞又被稱為通用能力、關(guān)鍵能力、可轉(zhuǎn)移能力等。而國內(nèi)的鄭曉明認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生在校期間通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。曾湘泉認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力就是找到工作、保持工作與轉(zhuǎn)換工作的能力”。［1］［2］綜合以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為就業(yè)能力是一種綜合能力體系，從時(shí)間的維度分，就業(yè)能力包括最初獲得就業(yè)機(jī)會(huì)、持續(xù)保持工作、轉(zhuǎn)換新的工作三個(gè)不同階段具有的能力；從性質(zhì)上分，就業(yè)能力包括軟能力（個(gè)人品質(zhì)、情商、合作意識(shí)能力、溝通能力、創(chuàng)新精神等）和硬能力（學(xué)歷、知識(shí)、技能、證書、經(jīng)驗(yàn)等）；從內(nèi)容上分，就業(yè)能力包括一般就業(yè)能力、特殊就業(yè)能力、核心關(guān)鍵能力等。對(duì)于建設(shè)類高職院校的就業(yè)能力，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要順應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，滿足行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不僅要滿足于畢業(yè)后馬上就業(yè)的需要，還要著眼于持續(xù)工作繼續(xù)發(fā)展的需要，不僅只是知識(shí)技能等硬能力的培訓(xùn)，還要加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等軟能力的提升。

二、調(diào)查情況分析

此次調(diào)查對(duì)象是畢業(yè)15年和畢業(yè)5年的兩批學(xué)生，分別從畢業(yè)生對(duì)母校培養(yǎng)情況、目前就業(yè)現(xiàn)狀、自身就業(yè)能力評(píng)價(jià)、自身需要加強(qiáng)的就業(yè)能力等方面了解處于不同職業(yè)發(fā)展階段的建設(shè)類高職生就業(yè)能力異同，從而明確高職教育的目的和任務(wù)，為學(xué)校未來發(fā)展培養(yǎng)和社會(huì)、企業(yè)接軌的可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技能人才提供思路和措施。

（一）畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，對(duì)于江蘇省內(nèi)第一個(gè)以校園為單位的綠色建筑和建筑節(jié)能示范區(qū)學(xué)院、全國職業(yè)教育先進(jìn)單位，兩批畢業(yè)生對(duì)學(xué)院的育人環(huán)境和教學(xué)工作及就業(yè)能力的培養(yǎng)總體滿意，給予了充分的認(rèn)可。兩批畢業(yè)生崗位適應(yīng)性和滿意度基本一致，90%以上的學(xué)生表示完全或基本適應(yīng)或滿意，從中可以看出我院培養(yǎng)出的畢業(yè)生社會(huì)適應(yīng)性和目前的工作狀況還是令人滿意的?；诮ㄔO(shè)行業(yè)的優(yōu)勢，兩屆學(xué)生都認(rèn)為升職發(fā)展空間較大，分別占到78%和56%，跳槽的機(jī)會(huì)也比較大，分別是78%和61%。相比之下，畢業(yè)時(shí)間越長的學(xué)生職業(yè)的延展性和開拓性反而越強(qiáng)，對(duì)建筑行業(yè)的發(fā)展持樂觀態(tài)度。

（二）自我就業(yè)能力的評(píng)估

他們對(duì)自我就業(yè)能力滿意度相對(duì)較高，回答滿意的占75%以上，回答一般的占20%左右。所以從整體上看，建設(shè)類高職生具有一定的行業(yè)優(yōu)勢，學(xué)生目前的工作現(xiàn)狀令人滿意，他們對(duì)自我就業(yè)能力的認(rèn)可度也較高，說明學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)企業(yè)還是契合的。對(duì)于自己在擇業(yè)和工作中最大的優(yōu)勢，兩批畢業(yè)生的答案基本一致，近80%學(xué)生選擇專業(yè)知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人品質(zhì)，其中選擇個(gè)人品質(zhì)（包括誠信、踏實(shí)、責(zé)任心、上進(jìn)心等）的學(xué)生幾乎和選擇專業(yè)技能、工作經(jīng)驗(yàn)的旗鼓相當(dāng)，占到30%左右，而這些也是用人單位最看重的要素。可以看出，兩屆學(xué)生都意識(shí)到個(gè)人品質(zhì)在就業(yè)中突出的作用，他們對(duì)自己和職業(yè)能夠進(jìn)行比較理性和準(zhǔn)確的定位，把握住建設(shè)類學(xué)生核心就業(yè)能力，發(fā)揮職校生技能優(yōu)勢及個(gè)人吃苦耐勞、踏實(shí)肯干的精神，使自己立于擇業(yè)就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)的不敗之地。當(dāng)前用人單位看重的不光是用考試分?jǐn)?shù)表現(xiàn)出來的學(xué)業(yè)成績，而更看重責(zé)任心、溝通、合作、執(zhí)行力、道德修養(yǎng)等職業(yè)素質(zhì)和軟能力，因此，高職院校在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品格的培養(yǎng)，特別是責(zé)任心、上進(jìn)心、吃苦耐勞以及合作能力的養(yǎng)成教育，增加學(xué)生持續(xù)發(fā)展的砝碼。

關(guān)于就業(yè)能力的重視程度，兩批學(xué)生存在明顯差別。工作時(shí)間較短的畢業(yè)生更注重專業(yè)知識(shí)和技能證書，工作時(shí)間較長的畢業(yè)生除了關(guān)注專業(yè)特長和專業(yè)技能證書外，學(xué)歷、英語能力和創(chuàng)新能力、規(guī)劃能力等關(guān)鍵核心能力是他們更看重和需要提升的就業(yè)能力，這也說明這些能力在維持工作、發(fā)展職業(yè)，保持可持續(xù)發(fā)展方面發(fā)揮著更加重要的作用。

在調(diào)查中，出現(xiàn)一個(gè)比較奇怪而又矛盾的現(xiàn)象：一方面，73%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)和技能是自己擇業(yè)和就業(yè)最大的優(yōu)勢之一，但另一方面近50%的學(xué)生又認(rèn)為工作中的主要問題和未來要加強(qiáng)培養(yǎng)的能力也是專業(yè)知識(shí)和技能，這正說明了持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的重要性，緊貼市場為有強(qiáng)烈需求的工作崗位設(shè)定技術(shù)專業(yè)，職校生找工作“天生”比本科生具有優(yōu)勢，但結(jié)合建筑行業(yè)發(fā)展，讓自己的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)歷水平跟上時(shí)代、行業(yè)、專業(yè)的發(fā)展，必須不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，提高就業(yè)能力。

三、建設(shè)類職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）探索多種實(shí)踐模式，發(fā)揮職校生獨(dú)特的優(yōu)勢，提高職業(yè)能力

在目前就業(yè)越來越難的情形下，職校生成功逆襲的秘訣就在于具備了普通高校學(xué)生不具備的技術(shù)能力，“一技之長”成為職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)率完勝普通高等院校的關(guān)鍵因素。調(diào)查中學(xué)生給學(xué)院的建議就是要加強(qiáng)技能培訓(xùn)，增加實(shí)踐課程，將專業(yè)知識(shí)講解透徹，弄明白建筑過程的每個(gè)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)，求精講細(xì)，增加廣度深度，結(jié)合建設(shè)行業(yè)的發(fā)展及時(shí)更新學(xué)習(xí)新行業(yè)規(guī)范，增加學(xué)院與建筑公司、工地的互動(dòng)聯(lián)系，進(jìn)行各工種實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)揮專業(yè)所長。目前學(xué)院采用了校企合作、訂單培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)仿真基地、頂崗實(shí)習(xí)等模式增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，提高專業(yè)技能。其中學(xué)校選擇國內(nèi)外知名企業(yè)（香港中華煤氣投資有限公司、常州公交集團(tuán)）作為合作對(duì)象，與企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，建立企業(yè)學(xué)院，為企業(yè)定向培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。學(xué)校還與企業(yè)深度融合，做好整體規(guī)劃，引入全真和仿真的教學(xué)方法，校企共建包含燃?xì)饧託庹?、燃?xì)饩甙惭b、鋼筋工、新能源專用電氣控制柜的生產(chǎn)線、深水江邊污水處理等幾十個(gè)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，按照未來崗位對(duì)技能的要求，進(jìn)一步深化校企合作，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、技術(shù)實(shí)踐，提高職業(yè)能力。［3］這樣既體現(xiàn)了學(xué)院工學(xué)結(jié)合的人才培訓(xùn)模式，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生零距離就業(yè)。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)“你無我有，你有我優(yōu)，你優(yōu)我特”

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新成為形成企業(yè)競爭最重要的動(dòng)力和源泉，創(chuàng)新能力也成為一名員工立于不敗之地的核心就業(yè)能力。職業(yè)院校作為培養(yǎng)高級(jí)技能型、實(shí)用型人才的主陣地，應(yīng)從社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求及對(duì)勞動(dòng)者的要求角度出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的核心之一。［4］學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高其創(chuàng)新能力方面，正在做著一些大膽的嘗試，取得了一定的效果。首先作為江蘇省內(nèi)第一個(gè)以校園為單位的綠色建筑和建筑節(jié)能示范區(qū)學(xué)院，學(xué)院從自身行業(yè)特色為切入點(diǎn)，從學(xué)院的自然環(huán)境、生活環(huán)境到教學(xué)環(huán)境，以點(diǎn)帶面，打造綠色校園，培養(yǎng)綠色節(jié)能環(huán)保低碳意識(shí)，走出了一條獨(dú)特、新穎而又引領(lǐng)時(shí)尚的創(chuàng)新發(fā)展之路，為學(xué)生們樹立了一個(gè)鮮活、生動(dòng)的創(chuàng)新榜樣；其次教師以課堂為主陣地，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，改變授課方式，改革考核模式，以學(xué)生為主體，用研究性學(xué)習(xí)替代傳統(tǒng)教學(xué)方式，將創(chuàng)新教育融入項(xiàng)目化、模塊式教學(xué)，學(xué)生在民主寬松的氛圍下，積極投入到學(xué)習(xí)中，積極思考，勇于質(zhì)疑，開放式的課堂開啟了他們創(chuàng)新思維的大門；再有學(xué)院以創(chuàng)新大賽為平臺(tái)，結(jié)合第二課堂和相關(guān)社團(tuán)，開展了各種豐富多彩的科技比賽和創(chuàng)新競賽，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。還有學(xué)院的名師工作室、學(xué)生導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)集市等也別具一格，既彰顯著學(xué)院無限的活力，也激發(fā)著學(xué)生的創(chuàng)新熱情和無窮的想象力和創(chuàng)造力。

（三）著眼學(xué)生未來發(fā)展，通過多種形式提高綜合素養(yǎng)，推動(dòng)人才資源的升級(jí)

一直以來，我國的職業(yè)教育定位在為社會(huì)企業(yè)輸送具有一技之長的低端勞動(dòng)力，為特定的工作培養(yǎng)特定的技術(shù)工人。職校生在學(xué)?；?qū)嵙?xí)崗位上，幾乎每天都將所有時(shí)間花在學(xué)習(xí)某種特定技能上，甚至為了某些技能比賽，全身抽出，脫離正常的教學(xué)，進(jìn)行一天十幾個(gè)小時(shí)的操作訓(xùn)練。表面看上去高職學(xué)生掌握了一定的技能，就業(yè)有了一定的實(shí)力，但從長遠(yuǎn)來看，卻無法適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)向更高形態(tài)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代，不能滿足社會(huì)中高級(jí)技能人才供給不足的需要。人社部的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示，中國2.25億第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員中，技能勞動(dòng)者總量僅為1.19億人，僅制造業(yè)高級(jí)技工一項(xiàng)的缺口就高達(dá)400余萬人，高級(jí)技能人才的供需矛盾十分嚴(yán)重，從而阻礙了企業(yè)的技術(shù)升級(jí)。教育部副部長魯昕認(rèn)為，高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育是價(jià)值創(chuàng)造和功能充分彰顯的教育，是為產(chǎn)業(yè)鏈輸送中高端人才的教育，其培養(yǎng)的人才應(yīng)是具有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)具有精湛的技術(shù)技能的人才。［5］職教發(fā)展先進(jìn)的德國人在幾十年前就認(rèn)識(shí)到：職教的職責(zé)，并不是為特定的工作培養(yǎng)特定的技術(shù)工人，而是要讓學(xué)生“在充滿變數(shù)的未來能獲得成功”。德國職教體系的學(xué)生，仍需要花費(fèi)近八成的時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言等綜合性知識(shí)，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高應(yīng)對(duì)多變社會(huì)的能力。中國的職業(yè)教育，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)技能的重要性，因?yàn)樗梢詽M足及時(shí)就業(yè)，但忽略了經(jīng)濟(jì)、企業(yè)、人的可持續(xù)發(fā)展。進(jìn)入職校，我們?nèi)匀灰o他們厚重的文化基礎(chǔ)，要立長遠(yuǎn)、打基礎(chǔ)，著眼學(xué)校未來發(fā)展，著眼學(xué)生的未來發(fā)展，不僅要重視學(xué)生技術(shù)的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生素質(zhì)的引導(dǎo)，重視基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和考核，注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

（四）重視綜合素養(yǎng)，技能和人品并進(jìn)，打造綠色人才

一名員工的職業(yè)道德、職業(yè)操守成為企業(yè)立于不敗之地的核心軟實(shí)力。好人品不僅是一個(gè)人的黃金招牌，而且可以使企業(yè)保持長久的競爭力。很多著名企業(yè)在用人上都秉持這樣的原則：有德有才，破格使用；有德無才，培養(yǎng)使用；有才無德，觀察使用；無德無才，堅(jiān)決不用。作為全國職業(yè)教育先進(jìn)單位、江蘇省文明單位、江蘇省德育特色學(xué)校，學(xué)院秉承“明志篤行”的校訓(xùn)，“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，真情育人”的教風(fēng)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、情商人品上做了一些有益的嘗試。（1）打造“感動(dòng)建校”平臺(tái)，尋找身邊最美的建校人，樹立榜樣示范典型。自2008年開始我院連續(xù)舉辦六屆“感動(dòng)建校風(fēng)采人物”評(píng)選，涌現(xiàn)出一批真實(shí)、感人、生動(dòng)的人和事。（2）借助每年的“一二九”、運(yùn)動(dòng)會(huì)及系部精彩紛呈的各種活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我，在集體活動(dòng)中感受運(yùn)動(dòng)帶來的暢快淋漓，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的重要性和幸福感。（3）借助建設(shè)綠色校園的東風(fēng)，讓學(xué)生身臨其境，感受低碳、環(huán)保、節(jié)能、節(jié)材、節(jié)水、節(jié)電，培養(yǎng)綠色理念，親近自然，熱愛生活，尊重生命，感悟生活。（4）學(xué)院五大系各具風(fēng)格的系部文化滲透著育人理念。針對(duì)不同的就業(yè)方向和服務(wù)領(lǐng)域，各系部打造形成了風(fēng)格各異的系部文化。根據(jù)建設(shè)行業(yè)由勞動(dòng)密集型向知識(shí)密集型轉(zhuǎn)變的發(fā)展需要，建設(shè)類職業(yè)院校培養(yǎng)符合社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)需求的人才的需要，學(xué)生自身成人成才的發(fā)展需要，了解畢業(yè)生對(duì)自我就業(yè)能力的評(píng)價(jià)，研究畢業(yè)生就業(yè)能力，構(gòu)建建設(shè)類職業(yè)院校的就業(yè)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系勢在必行，發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)，建設(shè)知識(shí)型企業(yè)，培育造就企業(yè)高素質(zhì)管理人才、創(chuàng)新型科技人才、高技能操作人才是未來建設(shè)行業(yè)的大勢所趨。

［1］ 徐中意.澳大利亞大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)研究報(bào)告的經(jīng)驗(yàn)和啟示［J］.職業(yè)教育研究，2010，（6）：156.

［2］ 韋天翼.基于就業(yè)指導(dǎo)課視角下大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)［J］.和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011，（3）：32.

［3］ 李剛，王浩.基于企業(yè)學(xué)院的高職校企融合辦學(xué)模式的實(shí)踐［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（3）：60.

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2016-02-04

本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2013年度教育部重點(diǎn)課題“行業(yè)性高職院校培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策研究”（DJA130331）的階段研究成果，課題主持人：黃志良

劉敏（1973-），女，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部副教授，研究方向：思想政治教育、法理學(xué)、職業(yè)教育教學(xué)。