美國大學(xué)課堂教學(xué)特點及其對我國高職課堂教學(xué)改革的啟示

馬　倩，王　可

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

美國大學(xué)課堂教學(xué)特點及其對我國高職課堂教學(xué)改革的啟示

馬倩，王可

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

人才培養(yǎng)質(zhì)量與課堂教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，盡管高職教育與本科教育側(cè)重點有所不同，美國大學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗仍值得我國高職院校借鑒。文章對比分析了以美國北達(dá)科他州立大學(xué)（NDSU）為代表的美國大學(xué)課堂教學(xué)與我國高職院校課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、及教學(xué)考核方式等方面的特點，探討其對我國高職課堂教學(xué)的借鑒作用，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備開放性思維、探索精神、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、解決實際問題能力、優(yōu)異綜合素質(zhì)的高技能人才。

美國大學(xué)；課堂教學(xué)特點；高職課堂；教學(xué)改革

我國的高等教育是“嚴(yán)進(jìn)寬出”，即應(yīng)試教育下，學(xué)生為了進(jìn)入大學(xué)而努力學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)后由于前后“可自主支配時間”的巨大落差、能力要求的巨大差異及大學(xué)在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、考核要求等方面不及時地引導(dǎo)而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣、失去目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力不足、綜合素質(zhì)不高。而高等教育較為成熟的美國采用的是與我國相反的“寬進(jìn)嚴(yán)出”方式，即學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前相對而言比較輕松，學(xué)生的發(fā)展及能力多元化，進(jìn)入大學(xué)后這一模式得到延續(xù)，符合人成長發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生了解自己的特長、個性、潛能得到發(fā)揮、學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)勤奮刻苦，使得學(xué)生思維活躍、創(chuàng)新意識突出、自主學(xué)習(xí)能力及獨立解決問題能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)優(yōu)異，畢業(yè)后能馬上進(jìn)入工作狀態(tài)［1］?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》明確指出高職教育要重點培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，這一目標(biāo)要求高職院校必須從根本上改革高職課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，以學(xué)生為主體全面發(fā)展的美國高等教育模式值得借鑒。

一、美國大學(xué)課堂與我國高職課堂教學(xué)特點的對比分析

1.教育理念

在教學(xué)理念上中國高校課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生為客體，認(rèn)為學(xué)生在上課前對所學(xué)知識一無所知，要靠教師的講授、灌輸才能掌握學(xué)習(xí)方法及所學(xué)知識，注重書本知識，忽略知識的拓展及主動學(xué)習(xí)氛圍的營造。這種教學(xué)理念的優(yōu)點在于學(xué)生接受知識的思路清晰、完整，所培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實、擅長解題；缺點在于學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性和好奇心，所培養(yǎng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、探究能力及創(chuàng)新能力不足。

美國高校課堂教學(xué)理念則以學(xué)生為主體，認(rèn)為學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，注重主動學(xué)習(xí)氛圍的營造，知識的多元性及廣度，鼓勵學(xué)生彰顯自己的個性、發(fā)表自己的觀點［2］。這種教學(xué)理念的優(yōu)點在于學(xué)生個性突出、思維活躍，具有充足、輕松的思維空間及濃厚的學(xué)習(xí)熱情，所培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力及獨創(chuàng)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高；缺點在于學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固，較為自由、散漫。

2.教學(xué)目標(biāo)

中國高校的課堂教學(xué)以學(xué)生掌握課程知識為目標(biāo)，通過教師反復(fù)、細(xì)致地講解達(dá)到目的，以把知識全部傳授給學(xué)生及學(xué)生沒有任何疑問視為成功，側(cè)重于知識體系的扎實性及深度，忽略情感、態(tài)度及價值觀方面的目標(biāo)。在這種教學(xué)目標(biāo)的指引下，教學(xué)活動形式呆板、涉及內(nèi)容缺乏吸引力，課堂氣氛嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣及質(zhì)疑能力。學(xué)生雖然基礎(chǔ)知識扎實，但不能對所學(xué)知識進(jìn)行重新思考、總結(jié)、靈活運用，以至達(dá)不到舉一反三的效果。此外，學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新思維缺乏，解決問題能力不足，綜合素質(zhì)較差。

與中國不同，美國高校的課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生具備批判性思維、創(chuàng)新能力、探索精神等為目標(biāo)，通過教師豐富多彩的教學(xué)方式達(dá)到目的，以引導(dǎo)學(xué)生思考、提問及學(xué)生提出問題視為成功，側(cè)重于知識體系的全面性及基礎(chǔ)性，尋求最大限度地突出學(xué)生個性、發(fā)揮學(xué)生的潛力與創(chuàng)造力［3］。這樣的教學(xué)目標(biāo)使得教學(xué)活動形式活潑、涉及內(nèi)容新穎，課堂氣氛輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、有獨立見解。學(xué)生雖然基礎(chǔ)知識不夠牢固，但對所學(xué)知識理解深刻，并能靈活運用。此外，學(xué)生個性突出、勇于質(zhì)疑、善于思考、獨立解決問題能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)優(yōu)異。

3.教學(xué)方法

中國高校的課堂教學(xué)主要采用講授法，重在“聽課”，通常以教師逐點逐條的講授為主，授課內(nèi)容大多是成熟的、無爭議的內(nèi)容，課堂氛圍嚴(yán)肅，師生、生生的互動討論鮮少，僅僅局限于教師與單個學(xué)生間的簡單的“一問一答”模式。這種單一、滿堂灌的教學(xué)方法，帶來學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、較強(qiáng)的數(shù)學(xué)和邏輯推理能力、解題能力及細(xì)節(jié)處理能力，但也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力不足、懶于思考、不善于提問，缺乏發(fā)散性思維、自主學(xué)習(xí)能力及解決問題的能力。

美國高校課堂教學(xué)方法由教師的啟發(fā)式講授、教師與學(xué)生的互動式交流及學(xué)生分組學(xué)習(xí)構(gòu)成，重在“學(xué)習(xí)”。作者曾經(jīng)在美國北達(dá)科他州立大學(xué)（North Dakota State University， NDSU）訪問學(xué)習(xí)一年，對此深有體會。NDSU的教師在開課前會將本門課的教學(xué)大綱上傳到學(xué)校的Blackboard在校教學(xué)管理系統(tǒng)（Blackboard在線教學(xué)管理平臺是一個可以支持百萬級用戶的教學(xué)平臺，擁有美國近50%的市場份額，全球有超過2800所大學(xué)及其他教育機(jī)構(gòu)在使用的Blackboard系統(tǒng)，其中包括著名的普林斯頓大學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、西北大學(xué)、杜克大學(xué)等），教學(xué)大綱內(nèi)容詳盡，涵蓋本課程的目的、使用的教材及參考書目、課程內(nèi)容、進(jìn)度安排、作業(yè)要求和上交時間、考試日期、成績結(jié)構(gòu)、評分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科政策（包含考勤、遲交功課等）及學(xué)術(shù)政策（處理作弊抄襲的政策等）等。學(xué)生需在上課前將教學(xué)大綱及教學(xué)大綱所對應(yīng)的授課內(nèi)容、參考資料等打印進(jìn)行預(yù)習(xí)、查找資料，做足準(zhǔn)備。教師授課時只是針對每節(jié)課的重點內(nèi)容以提問的形式和學(xué)生共同探討，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，而非面面俱到的灌輸式講授。學(xué)生需在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、深入地查找資料，才能在課堂上有所收獲，提出有深度的問題。課堂上教師與學(xué)生的互動討論全面、深入、貫穿始終，絕非“教師問，學(xué)生答”的簡單互動，而是所有師生在思維上的有廣度、有深度地互動。此外，在ND SU的課堂上教師非常注重學(xué)生的分組學(xué)習(xí)。各小組成員需在課前進(jìn)行分工，分頭查閱資料、討論并匯總；在課堂上以小組形式提出問題，發(fā)表小組觀點、結(jié)論等。多樣化的教學(xué)方法充分利用了課堂教學(xué)時間，營造了自然、友好的教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造能力［4］。但寬松的課堂環(huán)境也易導(dǎo)致隨意、散漫的課堂氣氛、松散的課堂紀(jì)律及無效討論。

4.教學(xué)考核

國內(nèi)高校課程的考核方式存在考核目的不明確、評價方式不合理兩方面的問題。課程的考核沒有根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，僅僅是針對具體課程而考核；課程的考核方式過于單一，一般是根據(jù)期中、期末兩次考試成績及平時成績來進(jìn)行評價。有些課程甚至不含期中考試，考試內(nèi)容基本以授課內(nèi)容為主，有些課程甚至?xí)更c考試范圍。平時成績由出勤率及平時作業(yè)表現(xiàn)構(gòu)成，平時作業(yè)次數(shù)不多，作業(yè)內(nèi)容都圍繞課本知識展開，且可多人抄一本作業(yè)。這樣的考核方式的弊端是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)就是為了考試、分?jǐn)?shù)的心理，學(xué)生考前突擊學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍。學(xué)生即便平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前突擊學(xué)習(xí)一下，考試也能通過。這種只重視結(jié)果且考核內(nèi)容過于簡單的考核方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，不利于調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，不利于學(xué)生對于專業(yè)知識真正地掌握和應(yīng)用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

相比較而言，美國大學(xué)課程的考核方式雖然一般也是由過程考核與總結(jié)考核構(gòu)成，但方式靈活多樣，且更注重過程考核及知識拓展，強(qiáng)調(diào)真正掌握專業(yè)知識的同時，重在考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新性思維。在NDSU，課程考核主要涉及課堂參與討論情況、作業(yè)成績、小組協(xié)作表現(xiàn)、隨堂測驗成績、階段性考試成績及期末考試成績，各部分考核成績占總評成績的比例由授課教師自己決定。其中，課程作業(yè)并不同于國內(nèi)的局限于課本知識的書面作業(yè)，課程作業(yè)量非常大，且頗具難度，具有很強(qiáng)的開放性、綜合性及多樣性，學(xué)生要么需要預(yù)習(xí)課本內(nèi)容、閱讀大量參考書、搜集相關(guān)資料寫出小論文、完成指定作業(yè)或綜合設(shè)計性作業(yè)，要么需要做大量社會調(diào)查完成調(diào)查報告；小組協(xié)作表現(xiàn)則通過小組分工協(xié)作情況、項目完成情況、小組匯報情況來進(jìn)行考核；隨堂測驗及階段性考試頻繁，及時了解學(xué)生的知識掌握程度，促使學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)；期末考試形式靈活，不局限于書面閉卷考試，也可采用學(xué)期論文及take home exam的形式［5］。靈活多樣、注重過程考核、要求嚴(yán)格的考核方式使得學(xué)生勤奮、刻苦，獨立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能靈活運用所學(xué)專業(yè)知識，綜合素質(zhì)優(yōu)異。

二、美國大學(xué)課堂教學(xué)對我國高職課堂教學(xué)改革的借鑒作用

中國大學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識系統(tǒng)積累的特點，使得中國學(xué)生自律性強(qiáng)、學(xué)習(xí)更為勤奮、態(tài)度更為認(rèn)真、知識掌握得更為牢固，計算分析能力更強(qiáng)，這是我國大學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，而且近年來我國高校在課堂教學(xué)改革方面也取得了較大地進(jìn)步。但是另一方面，這種忽視學(xué)生個性、注重知識積累、學(xué)習(xí)氣氛沉悶、考核過于單一的課堂教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情、探索精神，主觀能動性、獨立思考能力及創(chuàng)新能力不足。高職教育有別于普通高等教育，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、崗位適應(yīng)能力及專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新能力，這正是美國高等教育所培養(yǎng)人才的特點。因此，我國高職教育有必要反思我們的課堂教學(xué)，借鑒當(dāng)今美國高校所實施的課堂教學(xué)的成功之處，揚長避短，做出相應(yīng)的改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.更新教學(xué)理念，以學(xué)生為本

大學(xué)不同于學(xué)生之前接受的基礎(chǔ)教育，是學(xué)生由學(xué)校邁向社會的重要過渡階段，學(xué)生的個性需要在這里得到充分的發(fā)展、潛能需要得到最大限度的挖掘、各方面的能力需要得到很好的培養(yǎng)，從而完成質(zhì)的蛻變。因此，我國高職在教學(xué)管理上需要擺脫以往“課堂中心是教師”的教學(xué)理念，踐行“以學(xué)生為主體”、“學(xué)少悟多”的全新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)理論知識講授使學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時，也注意采用合理的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力及知識應(yīng)用能力，也注重課程前沿知識拓展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和探索精神。

2.豐富教學(xué)目標(biāo)，知識掌握與能力培養(yǎng)并重

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指向標(biāo)，課堂教學(xué)活動圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。我國高職課堂教學(xué)目標(biāo)需由學(xué)生接受知識的單一目標(biāo)升級為知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)及能力目標(biāo)并重，從而指導(dǎo)教學(xué)方法及考核方法的改革，讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的良性循環(huán)中，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、探索、歸納推理的習(xí)慣，培養(yǎng)獨立思考能力、學(xué)習(xí)能力及解決問題的能力。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂績效

教學(xué)方法是教學(xué)效果的直接影響因素。我國高職課堂教學(xué)要從以往的以教師主導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué)向以學(xué)生為主體的“啟發(fā)式”教學(xué)轉(zhuǎn)變，即由知識點全面講解轉(zhuǎn)為提綱挈領(lǐng)的介紹及問題探討，將基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生自己解決，充分利用課堂教學(xué)時間進(jìn)行有效的溝通、交流與實踐，提高課堂效益。在此基礎(chǔ)上鼓勵教師適當(dāng)開展互動交流式教學(xué)、學(xué)生分組學(xué)習(xí)教學(xué)，從而營造輕松、開放、活躍的課堂氣氛及融洽的師生關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、參與積極性及主觀能動性，鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)思維，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，達(dá)到全方位鍛煉學(xué)生素質(zhì)的目的，保證課堂教學(xué)的高效性。

4.改革考核機(jī)制，科學(xué)評價學(xué)生

合理的考核方法對于學(xué)生而言，可以起到幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、督促學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的整個過程中始終如一地保持認(rèn)真的態(tài)度，在此基礎(chǔ)之上又可使其各方面能力得到全方位的培養(yǎng)；對于教師而言，反饋的考核結(jié)果可使教師有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、個性特點、能力培養(yǎng)情況，便于教師調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，完成教學(xué)目標(biāo)。對于目前我國高職院校課堂教學(xué)過于功利、單一的考核方式，提倡將其改為多元化的、貫穿于整個學(xué)期的考核方式。具體而言，考核內(nèi)容除了知識點以外，也要將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用知識的能力、思維能力、創(chuàng)新能力囊括進(jìn)去；考核形式包括作業(yè)、課堂報告、課堂討論、平時測驗、小組協(xié)作表現(xiàn)、論文撰寫、考試；考核時間由學(xué)期末改為貫穿于整個學(xué)期，增加平時考核次數(shù)，重視平時考核成績。這樣，才能使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣、認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

綜上所述，我國高職院校課堂教學(xué)應(yīng)保留自身優(yōu)勢，借鑒美國高校課堂教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)考核方面的成功之處，揚長避短，與我國高職院校課堂教學(xué)改革與發(fā)展的實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)符合社會需求的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。

［1］ 劉碧秋.美國教育模式對中國教改的啟示［J］.長江大學(xué)學(xué)報，2012，（11）：157-158.

［2］ 陳莉，張 .美國高校課堂教學(xué)特點與啟示—以舊金山州立大學(xué)為例［J］.湖北第二師范學(xué)院學(xué)報， 2015，（1）：107-109.

［3］ 徐紅明.中美教育差異對高職創(chuàng)新教育的啟示［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015，（4）：125-127.

［4］ 陳慧萍，陳啟慧.美國大學(xué)教學(xué)的特點與思考［J］.高等理科教育，2006，（3）：86-89.

［5］ 任樹華，牟光慶，蒙會民，尹艷輝.以學(xué)生為主體全面發(fā)展的美國高等教育模式［J］.高等工程教育研究，2014，（3）：112-117.

2016-01-26

2014年江蘇省高校優(yōu)秀中青年教師境外研修計劃，江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題（D/ 2015/03/018）；“紡織之光”中國紡織工業(yè)聯(lián)合會職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目（33）；江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項目（PPZY2015C254）

馬倩（1987-），女，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：紡織教育和新產(chǎn)品開發(fā)。