基于職業(yè)心理教育優(yōu)化高職院校人文教育

李　焱

（黑龍江煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 雙鴨山 155100）

基于職業(yè)心理教育優(yōu)化高職院校人文教育

李焱

（黑龍江煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 雙鴨山 155100）

從生存教育與存在教育之爭，何以為生與以何為生之痛及速效培育與潛隱養(yǎng)成之惑剖析高職院校人文教育現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，提出通過工具理性與人文理性交融，專業(yè)技能與職業(yè)人文相輔及就業(yè)能力與持續(xù)發(fā)展并重促進職業(yè)心理教育回歸育人本質(zhì)。在具體策略上，需要課程整合與專業(yè)滲透同行，校園文化與職業(yè)精神合力，師資隊伍與評價體系共建，實現(xiàn)人文教育轉(zhuǎn)型，進而重塑全人素質(zhì)。

高職院校；職業(yè)心理；職業(yè)心理教育；人文教育

“高等”和“職業(yè)”是我國高等職業(yè)教育的雙重屬性和基本特征，其中“職業(yè)”是高職院校區(qū)別于普通高校的根本屬性。而高職院校在追求“職業(yè)”特色的過程中卻在人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)上出現(xiàn)了一定程度的偏差。具體表現(xiàn)在：過于強調(diào)技能訓(xùn)練和就業(yè)導(dǎo)向，過度削減甚至取消必要的理論課程，片面強化學(xué)生動手操作能力，知識積累過于簡單化，思維和邏輯訓(xùn)練嚴(yán)重不足，缺少創(chuàng)新精神。如何發(fā)揮人文教育的育人功能，培養(yǎng)出“高技能專門人才”與“高素質(zhì)勞動者”一體的畢業(yè)生成為教育工作者需要解決的重要課題。

一、高職院校人文教育現(xiàn)狀

（一）生存教育與存在教育之爭

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確提出，“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。［1］而現(xiàn)實情況是眾多高職院校在辦學(xué)理念上更多強調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略對學(xué)生的全面培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)上往往更多迎合就業(yè)市場的需求，過分強調(diào)其培養(yǎng)人才的特殊技能要求以及教育教學(xué)過程的訓(xùn)練與操作功能，造成人文意識和人文精神的缺失，專業(yè)教育與人文教育的分解。隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的進步，行業(yè)、職業(yè)和崗位變化頻繁，僅有熟練技能和專業(yè)知識顯然不足以勝任職業(yè)需要。而功利主義價值觀指導(dǎo)下的高職教育實踐把職業(yè)教育僅僅看成是生存的手段，追求的教育目標(biāo)為“制器”而非“育人”，沒有凸顯“人”的存在，難以從根本上提高高等職業(yè)教育的質(zhì)量，進而達成高等職業(yè)教育的育人目標(biāo)。

（二）何以為生與以何為生之痛

追溯我國高等職業(yè)教育發(fā)展史可以發(fā)現(xiàn)，中國具有近代意義的高等職業(yè)教育是伴隨著資本主義經(jīng)濟的萌發(fā)和西方近代科學(xué)技術(shù)的傳入而產(chǎn)生的。在我國，由于現(xiàn)代大學(xué)制度建立較晚，大學(xué)中兩種文化仍處于分割狀態(tài)，科學(xué)技術(shù)是強勢語言，占有了大學(xué)的主要資源，卻沒有主動為文理的融通搭建平臺，學(xué)生的培養(yǎng)也基本處于文理分割的狀況。［2］因此，高等職業(yè)教育在大眾化、普及化的過程中，對“何以為生”定位不準(zhǔn)，大部分高職院校忙于擴大學(xué)校規(guī)模，忽視教育質(zhì)量的提高和內(nèi)涵的發(fā)展，缺乏人文環(huán)境與精神，使得高等職業(yè)教育演變?yōu)椤凹夹g(shù)教育”的獨角戲，無形中遮蓋了其“高等性”與“教育性”的功能，直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式，使得學(xué)生從入校開始就對“以何為生”產(chǎn)生單一化發(fā)展方向的價值偏差，以習(xí)得一技之長為立足社會的砝碼，而忽視了綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的提高，缺乏適應(yīng)崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力及繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性。

（三）速效培育與潛隱養(yǎng)成之惑

現(xiàn)實就業(yè)壓力與市場需求導(dǎo)向促使高等職業(yè)教育面向經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場，按照企業(yè)要求訂單培養(yǎng)合格員工，在校企合作互助共贏的過程中，人才培養(yǎng)上的功利取向和短期行為也就不可避免。技術(shù)教育的價值以絕對優(yōu)勢掩蓋了人文教育的價值，深刻影響了高職院校辦學(xué)理念、課程建設(shè)、師資建設(shè)等，并加劇了技術(shù)教育的速效性與人文教育的潛隱性之間的矛盾。眾所周知，知識的獲得與技術(shù)的掌握可以在短時間內(nèi)幫助勞動者提高適應(yīng)社會發(fā)展與技術(shù)革新的能力，滿足社會對就業(yè)者的崗位能力要求，解決實際問題，創(chuàng)造經(jīng)濟價值，效果立竿見影。而人文教育則是終身學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)內(nèi)心的認(rèn)識與體驗，需要由淺入深的內(nèi)化與完善過程，短時間內(nèi)難見經(jīng)濟利益與社會效益。權(quán)衡技術(shù)教育與人文教育的短期利益，人文教育只有讓位于職業(yè)崗位能力的培訓(xùn)，全面發(fā)展的職業(yè)人敗陣于專業(yè)的實用性技術(shù)人才，這必然造成高職教育學(xué)科結(jié)構(gòu)片面化，課程結(jié)構(gòu)不平衡，加之人文教育的開展與專業(yè)教學(xué)時間上的沖突和矛盾，人文教育內(nèi)容脫離高職學(xué)生的接受能力和知識起點，不能契合學(xué)生專業(yè)實際與職業(yè)崗位要求等，造成學(xué)生職業(yè)精神與職業(yè)道德缺失，很難得到學(xué)生及用人單位的歡迎和肯定。

二、職業(yè)心理教育回歸育人本質(zhì)

（一）工具理性與人文理性交融

高等職業(yè)教育如果將勞動者的勞動技能定位于應(yīng)用型人才操作層面上的能力時，就會忽視技術(shù)人才在認(rèn)知、思維乃至價值觀等方面的品質(zhì)。教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出：“學(xué)會做事”已經(jīng)不能像過去一樣簡單地理解為了培養(yǎng)一個人去從事某一特定的具體工作，不能看作是單純地傳授多少有些重復(fù)不變的實踐方法。知識和信息的支配作用使得人們已不能拘泥于專業(yè)資格的概念。勞動力市場將越來越注重能力方面的要求。能力是每個人特有的一種混合物，它把通過技術(shù)和職業(yè)培訓(xùn)獲得的嚴(yán)格意義上的資格、社會行為、協(xié)作能力、首創(chuàng)精神和冒險精神結(jié)合在一起。［3］科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和勞動方式的變革呼喚掌握操作方法、工作技能并具備較高的社會文化認(rèn)知能力、靈活思維習(xí)慣、創(chuàng)新能力及科學(xué)價值觀念的應(yīng)用技術(shù)型人才。職業(yè)教育在從“技術(shù)教育”、“謀生教育”轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍β殬I(yè)群、職業(yè)生涯教育的“可持續(xù)發(fā)展教育”過程中，必須突破針對狹隘的職業(yè)崗位的培養(yǎng)目標(biāo)，著眼于職業(yè)適應(yīng)能力的提高以及職業(yè)情商的養(yǎng)成，構(gòu)建工具理性與人文理性交融的媒介。

（二）專業(yè)技能與職業(yè)人文相輔

職業(yè)心理就是指人們在對自我、職業(yè)和社會的認(rèn)識基礎(chǔ)之上形成的，對待職業(yè)和職業(yè)行為的一種心理系統(tǒng)。個體職業(yè)心理結(jié)構(gòu)中包含著三個相輔相成的系統(tǒng)。［4］

職業(yè)導(dǎo)向系統(tǒng)——職業(yè)價值觀、世界觀、職業(yè)倫理。職業(yè)導(dǎo)向系統(tǒng)中的各種成分引導(dǎo)個體去選擇特定的職業(yè)、追求特定的職業(yè)目標(biāo)、接受和內(nèi)化職業(yè)價值、建立正確的職業(yè)角色期望、評價自己和別人的職業(yè)行為、努力爭取職業(yè)成功。

職業(yè)動力系統(tǒng)——需要、動機、興趣、信念、理想。職業(yè)動力系統(tǒng)中各種成分推動和維持個體朝向職業(yè)目標(biāo)的努力，推動個體積極地樹立職業(yè)目標(biāo)，去克服各種各樣的困難，去堅持不懈地爭取職業(yè)和人生的完善。

職業(yè)功能系統(tǒng)——氣質(zhì)、性格、能力。職業(yè)能力系統(tǒng)中的各種成分保證個體在特定職業(yè)活動中的勝任，同時，在努力勝任挑戰(zhàn)性工作任務(wù)的過程中，個體的心理功能也得到磨練、發(fā)展和加強。

職業(yè)心理可以將豐富復(fù)雜的人文教育內(nèi)容整合為分層分類的課程及活動體系，改變狹窄單一的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，打破學(xué)科壁壘，拓展專業(yè)口徑，并為校園文化的頂層設(shè)計提供素材，構(gòu)建專業(yè)技能與職業(yè)人文相輔的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

（三）就業(yè)能力與持續(xù)發(fā)展并重

根據(jù)時間和程度的差異，圍繞職業(yè)心理，選取職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容進行不同層次的人文教育，可以培養(yǎng)高職生的就業(yè)能力及靈活應(yīng)對變化的可持續(xù)發(fā)展能力。

其中，職業(yè)價值觀是個人希望從事某項職業(yè)的態(tài)度傾向，而職業(yè)道德是適應(yīng)各種職業(yè)要求而必然具備的道德規(guī)范，是社會占主導(dǎo)地位的道德在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)，也是人們在履行本職工作過程中所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和準(zhǔn)則的總和。二者是職業(yè)心理導(dǎo)向系統(tǒng)的重要組成部分。通過職業(yè)價值觀及職業(yè)道德教育可以將社會期許的職業(yè)價值期望內(nèi)化為學(xué)生自身的職業(yè)認(rèn)知和工作感悟，學(xué)會在個人幸福感和職業(yè)滿意度之間進行協(xié)調(diào)。

職業(yè)能力包括專業(yè)技能、行業(yè)通用技能和核心能力，是職業(yè)功能系統(tǒng)的核心。其中，職業(yè)核心能力是從事任何一種職業(yè)的勞動者都應(yīng)具備的能力，是高職院校人文教育需要著重培養(yǎng)的能力，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有關(guān)鍵作用。

完善的職業(yè)生涯規(guī)劃體系則體現(xiàn)了高職院校對學(xué)生的人文關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生職業(yè)動力系統(tǒng)。

三、人文教育轉(zhuǎn)型重塑全人素質(zhì)

（一）課程整合與專業(yè)滲透同行

圍繞職業(yè)心理進行課程整合應(yīng)著力于人文教育與專業(yè)教育的互相融合，相得益彰，并將其貫穿到高職教育的全過程。

首先，要進行職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)課程教學(xué)之間的整合。從入學(xué)教育開始，結(jié)合專業(yè)前景與行業(yè)特點喚醒學(xué)生規(guī)劃理念與角色期待，激發(fā)專業(yè)興趣，產(chǎn)生危機意識。其次，要建立理論學(xué)習(xí)與實習(xí)實訓(xùn)密切結(jié)合的課程實施機制。以實習(xí)實訓(xùn)的過程和成果強化學(xué)生的專業(yè)興趣，提高學(xué)生解決實際問題的能力，在潛移默化的學(xué)習(xí)遷移中，將專業(yè)興趣逐步轉(zhuǎn)移為就業(yè)能力與職業(yè)精神。再次，加強社會實踐與人文課程的整合。通過社會調(diào)研、企業(yè)考察、模擬面試、頂崗培訓(xùn)等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生體驗、思考、定位、調(diào)適，促使學(xué)生把社會對從業(yè)者的職業(yè)要求內(nèi)化到自覺主動的學(xué)習(xí)中。

（二）校園文化與職業(yè)精神合力

高職院校校園文化建設(shè)應(yīng)準(zhǔn)確定位，在融入高等院校校園文化建設(shè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上突出職業(yè)性特色；合理規(guī)劃，構(gòu)建人文教育與技術(shù)教育相融的校園文化；統(tǒng)籌實施，促進校園物質(zhì)文化、制度文化和精神文化協(xié)調(diào)發(fā)展。

要在辦學(xué)理念、學(xué)院精神等頂層設(shè)計層面引領(lǐng)師生理想信念與道德情操。同時，盡可能將教學(xué)環(huán)境設(shè)計為教學(xué)工廠模式，建立理論與實踐一體化教學(xué)的專業(yè)教室，融教室、實訓(xùn)、實驗、考工、技術(shù)服務(wù)與生產(chǎn)為一體，使專業(yè)教室具有多媒體教學(xué)、實物展示、演練實訓(xùn)、實驗、考工強化訓(xùn)練和考工等多種功能，營造出良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境。另外，要開展健康有益、豐富多彩、生動高雅的校園文化活動，如社會調(diào)查、座談會、讀書活動、技能大賽、科技文化藝術(shù)節(jié)以及結(jié)合專業(yè)進行的專題講座、就業(yè)信息發(fā)布、模擬招聘、操作比賽等，培養(yǎng)學(xué)生的科技人文綜合素質(zhì)，促進學(xué)生人文精神和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，使學(xué)校姿態(tài)、行業(yè)狀態(tài)、師生心態(tài)和諧共生，促進學(xué)生全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

（三）師資隊伍與評價體系共建

本立而道生，高職院校人文教育的實施效果主要取決于教師的人文素質(zhì)，要促進帶頭人、專任教師與兼職教師隊伍協(xié)調(diào)發(fā)展。注意提高教師參與課程開發(fā)、校企合作的能力，跨學(xué)科及團隊合作能力以及現(xiàn)代教育技術(shù)能力。結(jié)合高職院校實際情況，對在職教師開展繼續(xù)教育與專項培訓(xùn)，同時，需要聘請學(xué)術(shù)造詣深、有社會影響力的專家及企業(yè)、生產(chǎn)第一線的管理者、勞動模范等參與高職院校人文教育。對不同類型的教師，應(yīng)分別制定相應(yīng)的考核評價指標(biāo)，激勵其進行人文教育的積極性和自覺意識。而針對學(xué)生的人文教育評價，要強化差異性發(fā)展，實現(xiàn)由單向靜態(tài)評價到多元動態(tài)評價方式的轉(zhuǎn)變，杜絕全面量化、固定化和模式化，注重教育改進、提升與激勵的功能，啟動素質(zhì)拓展認(rèn)證計劃，實施素質(zhì)拓展認(rèn)證證書制度，培養(yǎng)擁有“三證”（畢業(yè)證、職業(yè)技能資格證、素質(zhì)拓展證）的高職畢業(yè)生。

［1］ 何東昌.中華人民共和國重要教育文獻（1998—2002）.海口：海南出版社，2003：493.

［2］ 王英杰.大學(xué)危機：不容忽視的難題［A］.陳智.不廢江河萬古流——高等職業(yè)技術(shù)教育人文論壇文集［C］.北京：高等教育出版社，2006：141.

［3］ 教育——財富蘊藏其中［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996：79-80.

［4］ 俞文 主編.呂建國，孟慧編著.職業(yè)心理學(xué)［M］.大連：東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2000.

2016-01-22

黑龍江省高等教育學(xué)會青年專項課題“基于職業(yè)心理教育優(yōu)化高職院校人文教育”（14Q204）

李焱（1984-），女，黑龍江煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)、思想政治教育。