以“技術(shù)”為紐帶融通職教立交橋

李?lèi)?ài)萍

（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 十堰 442000）

以“技術(shù)”為紐帶融通職教立交橋

李?lèi)?ài)萍

（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 十堰 442000）

隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的出臺(tái)，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，成為服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要保障。高職院校如何在新形勢(shì)下發(fā)揮好“立交橋”功能，有效銜接中等職業(yè)學(xué)校和轉(zhuǎn)型本科高校，取決于高職自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式，以及科學(xué)的體制機(jī)制。高職院校在“技能型”人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大“技術(shù)型”培養(yǎng)的力度，以“技術(shù)”融通中職教育與應(yīng)用型本科教育，才能真正在現(xiàn)代職教體系中發(fā)揮好高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的“立交橋”功能。

技術(shù)技能型；職業(yè)教育；立交橋

加快發(fā)展職業(yè)教育，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，是《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》為職業(yè)教育改革發(fā)展賦予的目標(biāo)、內(nèi)涵和前進(jìn)方向。目前占有高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育如何把握發(fā)展機(jī)遇，在現(xiàn)代職教體系的建構(gòu)中，發(fā)揮好“立交橋”的功能，加強(qiáng)對(duì)“技術(shù)”的培養(yǎng)就尤為重要。

一、從“技能型”轉(zhuǎn)向“技術(shù)技能型”的高職培養(yǎng)目標(biāo)定位

2005年，新世紀(jì)第二次全國(guó)職教工作會(huì)議之后，出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)［2005］35號(hào)）文件，為貫徹落實(shí)文件精神，促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展，教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2006］16號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》提出了高職院校培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，即：培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和第一線(xiàn)需要的高素質(zhì)技能型人才。在之后的相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，《意見(jiàn)》都引領(lǐng)著高職教育的改革與發(fā)展，“高素質(zhì)技能型”人才也是之前高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

2014年，全國(guó)職教工作會(huì)議召開(kāi)，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》），全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。《決定》明確了今后一個(gè)時(shí)期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”?！稕Q定》也指出“專(zhuān)科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才”的要求，這就意味著現(xiàn)行的專(zhuān)科高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位就是“技術(shù)技能型”人才。

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)從“技能型”轉(zhuǎn)向“技術(shù)技能型”，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)強(qiáng)化職業(yè)教育技術(shù)技能積累的戰(zhàn)略方針。當(dāng)今社會(huì)日新月異，知識(shí)更新速度加快，科學(xué)不斷發(fā)展、技術(shù)不斷更新，都需要?jiǎng)?chuàng)新、傳承和積累。如果技術(shù)技能不能有效積累，社會(huì)的發(fā)展必然是粗糙的，人們的生活質(zhì)量很難提高，科學(xué)也將得不到進(jìn)一步的發(fā)展。［1］因此，技術(shù)技能積累是人類(lèi)社會(huì)向前發(fā)展的必然選擇，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才也是高職院校義不容辭的職責(zé)。2015年11月，教育部頒布了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《行動(dòng)計(jì)劃》），旨在提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升服務(wù)“中國(guó)制造2025”的能力和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平。《行動(dòng)計(jì)劃》中也明確提出將高職院校打造成技術(shù)技能積累的重要資源集聚地，而這也是首次明確高等職業(yè)教育在國(guó)家技術(shù)轉(zhuǎn)移體系建設(shè)中的功能定位。

二、“技術(shù)技能型”培養(yǎng)目標(biāo)更加符合現(xiàn)代職教體系和形勢(shì)

（一）高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院與技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位名副其實(shí)

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院是教育部根椐相關(guān)規(guī)定，從上世紀(jì)末起將非師范、非醫(yī)學(xué)、非公安類(lèi)專(zhuān)科層次全日制普通高等學(xué)校逐步規(guī)范校名為“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”而來(lái)，“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”作為高等職業(yè)院校的特有校名后綴，是我國(guó)高等教育的重要組成部分。相對(duì)于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高等職業(yè)教育側(cè)重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，目標(biāo)是實(shí)用化的，是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識(shí)，而且有一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)和技能的人才。聯(lián)合國(guó)教科文組織《技術(shù)和職業(yè)教育術(shù)語(yǔ)Terminology of technical and vocational education 1984》第8條指出：“技術(shù)教育technical education”；第9條指出：“職業(yè)教育vocational education”，可見(jiàn)單純“技術(shù)”與“職業(yè)技能”是有區(qū)別的。但作為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，兼顧了高等教育的“高等性”與職業(yè)教育的“職業(yè)性”，因此，“技術(shù)技能型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院本身的目標(biāo)定位名副其實(shí)，真正切合了“職業(yè)技術(shù)”的內(nèi)涵所在。

（二）“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式有利于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)

不管是“高素質(zhì)技能型”，還是“技術(shù)技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，都意味著高職院校必須大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合。教育部早在2006年的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中就有“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”的說(shuō)法，指出“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！?015年8月，教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中再次強(qiáng)調(diào)，“創(chuàng)新校企合作育人的途徑與方式，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用。推動(dòng)校企共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中心、技能大師工作室、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)等，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)院校技術(shù)技能積累能力和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”可見(jiàn)，校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已成為專(zhuān)科高等職業(yè)院校培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才的重要途徑。

（三）“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式是技術(shù)技能積累的主要培養(yǎng)途徑

學(xué)校作為人才培養(yǎng)基地，教學(xué)是重要的育人手段，而高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位就決定了育人的途徑和方式必須是“教、學(xué)、做”一體化的模式，必須強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)；必須推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式；必須加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，才能不斷提高學(xué)生的技術(shù)技能積累，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力。以筆者所在學(xué)院為例，為落實(shí)國(guó)家相關(guān)文件精神，自2008年起，學(xué)院大力推行工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，并將課程改革分為兩個(gè)階段，一是開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)階段，注重工作過(guò)程系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)和可操作性程度；二是實(shí)施階段，注重課程工學(xué)結(jié)合的程度和實(shí)施效果。兩方面結(jié)合穩(wěn)步推進(jìn)課程改革，取得了非常好的效果。但不管是系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)還是實(shí)施，都離不開(kāi)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，離不開(kāi)行動(dòng)導(dǎo)向、“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)模式改革，離不開(kāi)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的“做中學(xué)、學(xué)中做”。只有將教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能使受教育者的技術(shù)技能得以更好的積累。

三、以“技術(shù)”為紐帶融通了高職立交橋

“技能型”和“技術(shù)技能型”是社會(huì)人才分類(lèi)中的兩個(gè)不同類(lèi)型，技能型人才在生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中成長(zhǎng)已經(jīng)有幾千年歷史，但技術(shù)型人才的出現(xiàn)只有將近一百年的歷史。從“技能型”轉(zhuǎn)向“技術(shù)技能型”，是現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展的需要，體現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)迫切需要用高新技術(shù)改造傳統(tǒng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，必須培養(yǎng)既能掌握現(xiàn)代高新技術(shù)系統(tǒng)理論又能實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)技能型人才，以滿(mǎn)足社會(huì)需要。同時(shí)，以“技術(shù)”為紐帶，打通了“技術(shù)型”與“技能型”的壁障，融通了高職立交橋，對(duì)于現(xiàn)代職教體系的健全和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展都有著不可估量的價(jià)值和意義。

（一）“技術(shù)技能型”打通了“職業(yè)教育”和“技術(shù)教育”的壁壘

原有區(qū)分“職業(yè)教育”與“技術(shù)教育”的主要依據(jù)就是培養(yǎng)途徑的差異和培養(yǎng)目標(biāo)的不同。“職業(yè)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)是“技能型”人才，其培養(yǎng)途徑主要是“從做中學(xué)”，以學(xué)習(xí)技能為主，適當(dāng)結(jié)合學(xué)習(xí)一些知識(shí)。而“技術(shù)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)是“技術(shù)型”人才，主要是通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)以提高人的心智，結(jié)合學(xué)習(xí)一些技能，其培養(yǎng)途徑是“從知識(shí)載體中學(xué)”。［2］但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，技術(shù)發(fā)展日趨復(fù)雜化和綜合化，社會(huì)職業(yè)群之間合作越來(lái)越多，相關(guān)職業(yè)群類(lèi)之間的工作領(lǐng)域存在著大量交叉重疊現(xiàn)象，相關(guān)人才類(lèi)型間的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)上也存在重疊現(xiàn)象，比如，技能型人才的“智力技能”成分不斷增加，“動(dòng)作技能”成分不斷減少，這種現(xiàn)象在我國(guó)的高級(jí)技工和技師等崗位中有更為顯著的反映。［3］人才類(lèi)型的邊際日趨模糊，處于人才類(lèi)型邊際的復(fù)合型人才，由于其兼具兩種人才的特色優(yōu)勢(shì)而日益受到社會(huì)青睞，以技術(shù)員系列為例，隨著人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中智力技能的增多和操作技能的減少，技術(shù)技能型人才也就應(yīng)運(yùn)而生。［4］“技術(shù)技能型”如果是作為一種人才類(lèi)型的話(huà)，其出現(xiàn)打通了原有“職業(yè)教育”與“技術(shù)教育”的壁壘，不管是培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式等各個(gè)方面都兼顧了“技術(shù)”的學(xué)習(xí)與“技能”的養(yǎng)成，兼顧了理論知識(shí)的應(yīng)用，甚至是創(chuàng)新，以及技能的操作和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的習(xí)得。這也就是現(xiàn)代職業(yè)教育與原有職業(yè)教育的區(qū)別，從培養(yǎng)方式的角度來(lái)講，也是“現(xiàn)代學(xué)徒制”區(qū)別與“傳統(tǒng)學(xué)徒制”的最大不同。

（二）以“技術(shù)”為紐帶融通了高等職業(yè)教育的立交橋功能

我國(guó)對(duì)于技能人才的評(píng)價(jià)采用的是國(guó)家職業(yè)資格制度，國(guó)家職業(yè)資格等級(jí)由低到高，一般分為五級(jí)（初級(jí)）、四級(jí)（中級(jí)）、三級(jí)（高級(jí)）、二級(jí)（技師）、一級(jí)（高級(jí)技師）共五個(gè)等級(jí)。原有“高技能”人才屬于技能型應(yīng)用人才的一個(gè)層次，主要包括國(guó)家職業(yè)資格等級(jí)中的高級(jí)（三級(jí)）、技師（二級(jí)）和高級(jí)技師（一級(jí)）；而技術(shù)技能型人才則屬于介于技術(shù)型人才和技能型人才之間的一種復(fù)合型應(yīng)用人才，根據(jù)國(guó)家職業(yè)資格等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該包括技師（二級(jí)）和高級(jí)技師（一級(jí)）兩個(gè)等級(jí)。根據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部制定的《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定技術(shù)規(guī)程》的規(guī)定，技師和高級(jí)技師的具體標(biāo)準(zhǔn)都要求掌握（熟練掌握）本職業(yè)的關(guān)鍵操作技能技術(shù)，能夠獨(dú)立處理和解決（高難度）技術(shù)或工藝問(wèn)題；在操作技能技術(shù)方面（在技術(shù)攻關(guān)、工藝革新和技術(shù)改革）有創(chuàng)新?？梢?jiàn)，技師和高級(jí)技師的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，其技術(shù)含量逐漸增多，操作技能相對(duì)減少。從這個(gè)角度分析，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部界定的高技能人才中的技師和高級(jí)技師，與技術(shù)技能型人才的內(nèi)涵是一致的。也就是說(shuō)“技術(shù)技能型”人才包含了“高技能”人才的范疇，但相對(duì)于“高技能”人才，人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的技術(shù)含量提高了，而操作技能相對(duì)減少了。［4］

在現(xiàn)有的職業(yè)教育體系中，同樣培養(yǎng)技能型人才的中等職業(yè)教育是處于職業(yè)教育的末端，與高職不同的是其培養(yǎng)目標(biāo)定位為“技能型”人才，主要包括國(guó)家職業(yè)資格等級(jí)中的四級(jí)（中級(jí)）和高級(jí)（三級(jí)）。相對(duì)于“技術(shù)技能型”的要求，從職業(yè)資格上有著兩個(gè)等級(jí)的差距。從職業(yè)發(fā)展階段的角度，如果以畢業(yè)生工作3～5年所能達(dá)到的職業(yè)能力水平來(lái)看，專(zhuān)科高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“有能力者”或?qū)＜?，而中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“高級(jí)初學(xué)者”。隨著職教改革的深入和現(xiàn)代職教體系的健全，以技能考試為主、文化考試為輔的技能高考以及單獨(dú)招生考試搭建了中職生通過(guò)技能操作考試升學(xué)的發(fā)展通道，同時(shí)，也必須考慮如何將這些中級(jí)工或高級(jí)工培養(yǎng)為技師或高級(jí)技師，將這些高級(jí)初學(xué)者培養(yǎng)成有能力者或?qū)＜摇?duì)于專(zhuān)科高職來(lái)講，高技能人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該很容易達(dá)成技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，尤其是相對(duì)于普通高考的生源，這部分來(lái)自于中職的學(xué)生更具有技能的基礎(chǔ)，核心就在于如何在技術(shù)方面有所突破，成就“技術(shù)技能”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，有效打通中高職發(fā)展通道的關(guān)鍵就在于“技術(shù)”，高職院校要切實(shí)應(yīng)對(duì)技能高考改革后的生源類(lèi)型變化所帶來(lái)的教育教學(xué)變革，必須量身定制教學(xué)方案，更加注重理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，并在教育教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的技術(shù)技能積累，才能在現(xiàn)代職教體系建設(shè)中發(fā)揮好高職應(yīng)有的作用。

同時(shí)，以“技術(shù)”為紐帶，也融通了高職與應(yīng)用型本科的通道。發(fā)達(dá)國(guó)家人才結(jié)構(gòu)是“金字塔”形，差不多80%是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，20%是學(xué)術(shù)型的，而我國(guó)現(xiàn)有不管是高校數(shù)量還是生源數(shù)量都差不多是45%的高職55%的本科，本科設(shè)置的初衷是學(xué)術(shù)性大學(xué)。但實(shí)際上，部分本科院校不管是師資力量、辦學(xué)條件等方面都不具備學(xué)術(shù)性實(shí)力。因此，2014年國(guó)家出臺(tái)本科高校轉(zhuǎn)型的舉措，600所本科院校跨入轉(zhuǎn)型系列。這一舉措的實(shí)施將使中國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校比重將從現(xiàn)有的55%提高到70%～80%。筆者所在的省份內(nèi)，轉(zhuǎn)型本科共26所，2015年，省教育行政部門(mén)開(kāi)始轉(zhuǎn)型本科與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的試點(diǎn)工作，而試點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)，聯(lián)合培養(yǎng)的關(guān)鍵依然是“技術(shù)”紐帶作用的發(fā)揮問(wèn)題。作為本科院校，其人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)在于理論教學(xué)，而高職院校的優(yōu)勢(shì)在技能培養(yǎng)，雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能型人才應(yīng)該是順理成章的事情。但在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有效銜接3年高職學(xué)制和2年本科學(xué)制（簡(jiǎn)稱(chēng)“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)），不管是在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式，以及課程體系設(shè)置等方面都與普通高職不同，而最大的區(qū)別就在于“技術(shù)”的積累。對(duì)于這部分“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生，除正常完成高職學(xué)業(yè)之外，也要考慮其后續(xù)培養(yǎng)問(wèn)題，加強(qiáng)“技術(shù)”類(lèi)課程或教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，方能使其后續(xù)順利達(dá)到本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)。可見(jiàn)，無(wú)論是中高職銜接，還是高職與本科銜接，有效銜接的關(guān)鍵均在于“技術(shù)”的培養(yǎng)與積累，都應(yīng)專(zhuān)注于技術(shù)技能的積累和應(yīng)用，遵循原理的理論教學(xué)和針對(duì)實(shí)踐的技術(shù)技能培訓(xùn)是其基本的育人模式，校企合作是其重要的辦學(xué)模式。只有這樣，才能真正發(fā)揮現(xiàn)代職教體系下高職院校的立交橋功能，完成技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)與積累。

［1］ 馬陸亭.應(yīng)建立國(guó)家技術(shù)技能積累制度［J］.高校教育管理，2014，（6）.

［2］ 嚴(yán)雪 .為什么必須區(qū)分技能型人才和技術(shù)型人才［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011，（3）.

［3］ 楊金土，等.對(duì)技術(shù)、技術(shù)型人才和技術(shù)教育的再認(rèn)識(shí)［J］.中國(guó)高等教育，2002，（3）：18-21.

［4］ 王玲.高技能人才和技術(shù)技能型人才的區(qū)別及人才培養(yǎng)定位［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2013，34（28）：11-15.

2016-01-28

湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“高職‘立交橋’功能發(fā)揮與人才培養(yǎng)模式改革對(duì)策研究”

李?lèi)?ài)萍（1973-），女，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：高職教育教學(xué)。