中國(guó)樂舞思想對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)的意義

牟秀萍

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

中國(guó)樂舞思想對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)的意義

牟秀萍

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

自商周以來(lái)，我國(guó)就注重運(yùn)用“樂教“來(lái)陶冶人的情操，“樂”是舞蹈與音樂結(jié)合的綜合藝術(shù)形式，但是當(dāng)前我們的幼兒教育對(duì)音樂的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)舞蹈的重視，所以運(yùn)用傳統(tǒng)樂舞思想，改變我們對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，重視幼兒舞蹈教學(xué)，在幼兒舞蹈教學(xué)中避免簡(jiǎn)單舞蹈動(dòng)作的機(jī)械模仿，而是創(chuàng)造性地進(jìn)行舞蹈教學(xué)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力和審美品格。

樂舞；幼兒；舞蹈教學(xué)

一、當(dāng)前我國(guó)幼兒舞蹈教學(xué)面臨的問題

為了讓幼兒接觸到更多的知識(shí)，當(dāng)前幼兒教學(xué)中普遍存在各個(gè)學(xué)科內(nèi)容盲目整合而導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容量大的現(xiàn)象，從表面看來(lái)這樣的課堂豐富多彩，幼兒能夠接觸不同的知識(shí)，但實(shí)際的教學(xué)效果往往是幼兒無(wú)法很好地體會(huì)、理解具體的教學(xué)內(nèi)容，老師沒有教學(xué)重點(diǎn)和中心，幼兒也獲得不了實(shí)質(zhì)性的教育。特別是在舞蹈教學(xué)中，音樂學(xué)科成為獨(dú)立的學(xué)科，但是舞蹈卻只能以舞蹈元素的形式穿插在其他活動(dòng)中，所以當(dāng)前的幼兒舞蹈教學(xué)存在這一系列的問題：

一是幼兒舞蹈教學(xué)是機(jī)械動(dòng)作模仿練習(xí)。幼兒舞蹈是三至六歲的孩子的舞蹈活動(dòng)，這一時(shí)期，孩子興趣廣泛、思維活躍、善于模仿，所以很多幼兒園教師通過(guò)教授簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作來(lái)進(jìn)行舞蹈教學(xué)，貶低幼兒對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)能力。簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作不代表是毫無(wú)藝術(shù)美感的機(jī)械動(dòng)作，而對(duì)這些機(jī)械動(dòng)作的單一教學(xué)，并讓學(xué)生反復(fù)模仿練習(xí)，不僅會(huì)讓課堂無(wú)聊乏味，也很容易讓幼兒對(duì)舞蹈課失去興趣，體會(huì)不到舞蹈的藝術(shù)性。

二是幼兒舞蹈教學(xué)是專業(yè)舞蹈課。當(dāng)前幼兒舞蹈教學(xué)的另一個(gè)弊病就是過(guò)于高估幼兒的接受能力，運(yùn)用青少年學(xué)習(xí)的舞蹈動(dòng)作來(lái)進(jìn)行舞蹈課程講授，特別是在幼兒園教師編創(chuàng)表演舞蹈作品時(shí)，教師對(duì)部分幼兒進(jìn)行舞蹈技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)舞蹈基本功，為了社會(huì)功利性而忽略幼兒的特性，會(huì)讓孩子對(duì)舞蹈課望而生畏，更不能達(dá)到舞蹈對(duì)幼兒的興趣審美意義。

三是幼兒舞蹈教學(xué)是理論課。除了以上兩種舞蹈教學(xué)的極端現(xiàn)象，幼兒舞蹈教學(xué)還存在教條式教學(xué)的問題。舞蹈教師沒有注重幼兒的接受方式和舞蹈的特性，只是在講臺(tái)上枯燥地講授舞蹈知識(shí)，不能讓幼兒參與到舞蹈體驗(yàn)中來(lái)，幼兒舞蹈課堂成為了呆板無(wú)趣的知識(shí)課堂。

這一系列的問題還是因?yàn)閲?guó)人對(duì)舞蹈藝術(shù)、舞蹈教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度不足引起的。我們普遍認(rèn)為幼兒舞蹈教學(xué)只是教師帶著幼兒活動(dòng)身體，不必占用太多時(shí)間，幼兒教學(xué)還是要以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，以實(shí)現(xiàn)幼小過(guò)度；但是舞蹈不僅僅是鍛煉身體的手段，也是豐富幼兒情感、培養(yǎng)幼兒審美的藝術(shù)，“舞蹈以其持久不斷的運(yùn)動(dòng)有助于成長(zhǎng)中的兒童身心發(fā)展，而且是最自然、最高雅的?！钡怯變杭议L(zhǎng)、甚至是幼兒教育工作者都沒有認(rèn)識(shí)到舞蹈對(duì)幼兒的重要意義，所以導(dǎo)致當(dāng)前的幼兒舞蹈教學(xué)沒有真正地在實(shí)踐中落實(shí)，更無(wú)須論及發(fā)揮舞蹈教學(xué)對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用了。其實(shí)，舞蹈的教化作用很早就被人們認(rèn)識(shí)到并應(yīng)用到教育領(lǐng)域，所以幼兒舞蹈教學(xué)還需我們繼承良好的中國(guó)“樂舞”傳統(tǒng)。

二、中國(guó)傳統(tǒng)樂舞思想

“禮樂”制度是中國(guó)自商周時(shí)期就出現(xiàn)的重要制度，它的基本特征就是以“禮”和“樂”作為教育的手段，以禮教來(lái)規(guī)范人的行為，維系人與人之間的社會(huì)關(guān)系；而樂教則通過(guò)音樂和舞蹈來(lái)陶冶人的情操，培養(yǎng)高尚情趣?！皹贰边@一概念并不是現(xiàn)代意義上的音樂，而是舞樂并兼，即舞蹈和音樂相綜合的藝術(shù)形式。所以筆者所說(shuō)的中國(guó)傳統(tǒng)樂舞指的就是舞蹈與音樂齊頭并進(jìn)的綜合藝術(shù)表演形式。

但是自 20世紀(jì)以來(lái)，由于社會(huì)分工的不同和西方教育的學(xué)科劃分兩方面的影響，諸如音樂和舞蹈等就逐漸分離開來(lái)，成為不同的兩門學(xué)科。體現(xiàn)在教育教學(xué)中，就是兩門學(xué)科分頭教學(xué)而不注重學(xué)科之間的融合和交流，特別是在幼兒的教學(xué)活動(dòng)中。在幼兒園教學(xué)課程中，音樂已經(jīng)成為了專門的課程，而舞蹈在幼兒教育中所占比重卻越來(lái)越小。就當(dāng)前來(lái)說(shuō)，舞蹈元素通常體現(xiàn)在幼兒教學(xué)的兩個(gè)主要方面，一方面是健身類的自?shī)饰璧福慈w孩子參加的，在每日固定的時(shí)間通過(guò)形體律動(dòng)、兒歌組合、健身操等簡(jiǎn)單的舞蹈形式來(lái)進(jìn)行身體鍛煉；另外一方面則是表演性的藝術(shù)舞蹈，即教師通過(guò)選拔一些幼兒，通過(guò)有組織的教學(xué)訓(xùn)練，來(lái)編創(chuàng)排練舞蹈作品，以參加幼兒園活動(dòng)或舞蹈演出、比賽等。上述的兩種幼兒舞蹈教學(xué)都沒有很好地把握幼兒舞蹈教育內(nèi)涵，自?shī)饰璧钢形璧附虒W(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，舞蹈簡(jiǎn)化成了枯燥的健身動(dòng)作，不能發(fā)揮舞蹈的藝術(shù)性功能，也不能讓幼兒從中體驗(yàn)到舞蹈的樂趣；而藝術(shù)表演性舞蹈不能面向所有的教學(xué)對(duì)象，雖然通過(guò)練習(xí)和表演能讓學(xué)生獲得美的感受和成就感，但是由于師資問題，某些老師為了舞蹈演出重視基本動(dòng)作的反復(fù)重復(fù)，常常讓幼兒云里霧里地進(jìn)行動(dòng)作的串聯(lián)，不能很好地挖掘舞蹈的深層內(nèi)涵和價(jià)值，所以我們有必要繼承先人的智慧，將中國(guó)傳統(tǒng)樂舞思想運(yùn)用到幼兒舞蹈教學(xué)中來(lái)。

中國(guó)傳統(tǒng)樂舞注重舞蹈與音樂的結(jié)合，注重舞蹈對(duì)人的心靈的陶冶教育作用，所以在中國(guó)傳統(tǒng)樂舞思想的宏觀視野下，筆者認(rèn)為，幼兒舞蹈教學(xué)首先要做到綜合性，即綜合音樂、游戲等教學(xué)內(nèi)容，在幼兒教學(xué)中更好地、更多地體現(xiàn)舞蹈元素，讓舞蹈能發(fā)揮其全面的、無(wú)窮魅力；其次是要注重舞蹈的內(nèi)涵教育，改變枯燥的肢體動(dòng)作訓(xùn)練，而是讓學(xué)生體會(huì)舞蹈中蘊(yùn)含的真善美，從而發(fā)揮舞蹈藝術(shù)對(duì)幼兒情操的陶冶功能。

三、中國(guó)傳統(tǒng)樂舞思想對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)的啟示

一要改變幼兒舞蹈教師的傳統(tǒng)觀念。幼兒舞蹈教學(xué)不僅僅是外在的形體訓(xùn)練，所以舞蹈教師也不能只講授簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，而是通過(guò)創(chuàng)新性的教學(xué)思想讓學(xué)生體會(huì)到舞蹈對(duì)傳情達(dá)意的重要作用，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂的感受或者對(duì)故事的體會(huì)來(lái)用舞蹈的形式表演、表達(dá)出來(lái)，這樣的話，我們的幼兒舞蹈課程就不是動(dòng)作的單一模仿，而是感受感情的有效抒發(fā)，在這一過(guò)程中，運(yùn)用舞蹈手段不斷豐富幼兒的感情，提高他們的理解能力和創(chuàng)新性思維。

二要?jiǎng)?chuàng)新幼兒舞蹈教學(xué)方式。舞蹈的基礎(chǔ)動(dòng)作訓(xùn)練是幼兒舞蹈教學(xué)中不可缺少的，但是基礎(chǔ)動(dòng)作的訓(xùn)練也可以變得生動(dòng)有趣，這就需要幼兒舞蹈教師創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)技巧，比如進(jìn)行練習(xí)中，很多孩子注意力不集中，好動(dòng)沒有耐心，教師可以通過(guò)”青蛙冬眠“的形象比喻吸引學(xué)生模仿青蛙的動(dòng)作，還可以通過(guò)小小比賽的方式來(lái)看哪個(gè)小朋友堅(jiān)持的時(shí)間最長(zhǎng)，從而在音樂中讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想能力，并保證幼兒舞蹈課堂的有效組織和進(jìn)行。而“地面壓胯“這一動(dòng)作訓(xùn)練不僅會(huì)讓幼兒感覺得有趣，還會(huì)讓他們對(duì)舞蹈產(chǎn)生興趣，舞蹈對(duì)他們而言不再是枯燥的動(dòng)作訓(xùn)練，而是像他們的童話樂園。這樣的創(chuàng)新性教學(xué)方式也避免了幼兒舞蹈教學(xué)的成人化趨勢(shì)，能夠讓幼兒充分體會(huì)屬于他們的舞蹈樂趣。

三要體現(xiàn)幼兒舞蹈教學(xué)的綜合性。中國(guó)傳統(tǒng)樂舞思想就是重視舞蹈對(duì)人的教育作用，堅(jiān)持舞蹈與其他藝術(shù)形式的綜合型教學(xué)。所以在幼兒舞蹈教學(xué)中，教師還可以綜合其他學(xué)科內(nèi)容使舞蹈教學(xué)豐富有趣，但是在這一過(guò)程中需要注意的是，教師要把握好教學(xué)的重點(diǎn)和中心是舞蹈教學(xué)，不能因?yàn)槠渌麑W(xué)科元素的加入而使舞蹈成為次要的陪襯。如進(jìn)行舞蹈與游戲的綜合課時(shí)，不能在游戲中穿插舞蹈，而是讓游戲圍繞舞蹈課進(jìn)行，有時(shí)只是手段和過(guò)程，教學(xué)目的還是具體的舞蹈動(dòng)作練習(xí)和舞蹈作品講授，這種綜合性的教學(xué)可以促進(jìn)孩子的創(chuàng)新思維和形象思維，發(fā)展幼兒智力。通過(guò)游戲讓幼兒對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，還可以通過(guò)聯(lián)想發(fā)展幼兒的想象能力，讓他們?cè)谟螒蛑蝎@得快樂，還可以在舞蹈學(xué)習(xí)中獲得成就感和自信。

小結(jié)

我國(guó)的幼兒舞蹈教學(xué)仍然是藝術(shù)教育的薄弱部分，幼兒園教育本應(yīng)強(qiáng)調(diào)把唱歌、活動(dòng)、舞蹈融為一體，培養(yǎng)孩子對(duì)舞蹈藝術(shù)的興趣，從而為他們學(xué)習(xí)舞蹈、提高藝術(shù)審美情趣奠定基礎(chǔ)，但是在具體的實(shí)踐過(guò)程中，舞蹈在幼兒教學(xué)中退居到次要地位，變成其他學(xué)科的陪襯和附屬，舞蹈教學(xué)的比重更是少之又少，這就無(wú)法發(fā)揮舞蹈這種藝術(shù)形式對(duì)幼兒身心發(fā)展的教育作用。所以運(yùn)用中國(guó)傳統(tǒng)樂舞思想改變國(guó)人對(duì)舞蹈的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，不斷提高人們對(duì)幼兒舞蹈教育的重視程度，改變幼兒教師開展幼兒舞蹈教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，只有這樣才能貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，以舞蹈作為改革創(chuàng)新切入點(diǎn)，改善并提升幼兒園的藝術(shù)教育，從而發(fā)揮舞蹈藝術(shù)對(duì)幼兒的教育陶冶作用。

[1]胡知凡.藝術(shù)課程與教學(xué)論[M].杭州:浙江教育出版社,2003.

[2]黃亞.兒童舞蹈“成人化”現(xiàn)象的反思[J].舞蹈,014(12).

[3]岳喜寧.淺談如何提高高校舞蹈教學(xué)效果[J].音樂時(shí)空,2016(04).

[4]張江華.論少兒舞蹈中的游戲性[J].黃河之聲,2016(04).

責(zé)任編輯：孫延波

J618

A

1671-4288(2016)04-0117-02

2016-06-02

牟秀萍（1984-），女，山東濰坊人，濰坊學(xué)院特幼教師范學(xué)院教師。