特殊教育專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

李健

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

特殊教育專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

李健

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

世界特殊教育發(fā)展迅速，我國的特殊教育緊跟世界的發(fā)展步伐，對特殊兒童教育的質(zhì)量在不斷提高，對特殊教育教師的要求也越來越高。特殊教育專業(yè)大學(xué)生作為未來的特殊教育教師，其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得特別重要。為培養(yǎng)特殊教育專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本文提出了如下培養(yǎng)策略：構(gòu)建特殊教育專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體系，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力；注重特殊教育專業(yè)大學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在實踐教學(xué)中培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力；運用學(xué)習(xí)合同策略，培養(yǎng)特殊教育專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

特殊教育專業(yè)；大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力

世界特殊教育發(fā)展迅速，我國的特殊教育緊跟世界的發(fā)展步伐，對特殊兒童教育的質(zhì)量在不斷提高，尤其是全納教育倡導(dǎo)讓社會上每一個孩子都能平等的享有受教育的權(quán)利和機會，特殊兒童對教育的需求不斷增多，特別是近些年來，特殊兒童的類型越來越多，障礙的程度越來越嚴重，每個特殊兒童的差異特別大，這就要求特殊教育教師要具備多方面的知識和能力。為滿足特殊兒童教育的需求，高等師范院校特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標已定位于應(yīng)用型特教教師的培養(yǎng)。由于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)，因此培養(yǎng)特殊教育專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅是特殊教育專業(yè)大學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)的需要，而且是他們就業(yè)后專業(yè)成長的需要。

一、特殊教育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征決定了他們要具備自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，運用正確的學(xué)習(xí)方法，獨立地進行學(xué)習(xí)的一種能力。[1]特殊教育專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要包括對特殊教育專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)知識與專業(yè)技能的過程中，對學(xué)習(xí)目標的自我設(shè)計能力，對學(xué)習(xí)過程的自我管理、自我測驗、自我評價、自我控制以及選擇有效學(xué)習(xí)策略的能力。這些能力是特殊教育專業(yè)大學(xué)生在專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中必須具備的。

（一）特殊教育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性

特殊教育專業(yè)大學(xué)生和其他的大學(xué)生一樣，進入大學(xué)的同時，也進入了成人的行列，他們的學(xué)習(xí)方式上不再是高中階段的滿堂灌，而自己有了可以自己支配的時間，并且這些時間較多；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上卻容量大、信息量多；學(xué)習(xí)方法上主要以理解為主，注重獲得應(yīng)用型的知識。這就要求特殊教育專業(yè)大學(xué)生靠自己的自主學(xué)習(xí)能力去規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間，盡可能在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識，如果他們的自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，自己支配的時間就有可能會白白浪費掉。因此自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展已成為考核評估現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主要指標之一。

（二）特殊教育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強的專業(yè)性和多元性

特殊教育專業(yè)涉及到的教育對象種類繁多，其專業(yè)知識與專業(yè)技能與普通教育差別較大，特殊教育專業(yè)大學(xué)生要學(xué)好這些專業(yè)知識與技能，首先要根據(jù)自己的興趣及就業(yè)需要確定自己的發(fā)展方向，如特殊教育專業(yè)大學(xué)生選擇的是特殊兒童的康復(fù)發(fā)展方向，就要在有限的時間內(nèi)既要學(xué)習(xí)特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的理論與技術(shù)，又要學(xué)習(xí)普通學(xué)前兒童的語言、認知、游戲、運動等多方面的知識，這些知識的學(xué)習(xí)不僅通過課堂教學(xué)獲得，而且更多是通過聽講座、參加兒童康復(fù)的專項培訓(xùn)、查閱文獻資料、進行社會調(diào)查與社會實踐、實訓(xùn)實習(xí)等多元渠道獲得，這需要特殊教育大學(xué)生具備較強的自主學(xué)習(xí)、自主合作的能力。

（三）特殊教育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有研究性和探索性

特殊教育是一個新興的學(xué)科，不論是學(xué)前段的、義務(wù)段的特殊教育，還是高等教育段的或職業(yè)教育段的特殊教育，有很多理論知識和訓(xùn)練方法不夠成熟，這就需要特殊教育專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅是學(xué)習(xí)者角色，而且要進行不斷地探索研究。學(xué)習(xí)過程中不再是被動的接受，而是有了自己的見解，有了自己的想法，在與老師及同學(xué)的相互討論、相互合作中學(xué)習(xí)知識，應(yīng)用知識。

二、培養(yǎng)特殊教育專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高特殊教育水平的必然要求

特殊教育專業(yè)大學(xué)生是未來的特殊教育教師，他們要成為一名合格的特殊教育教師，在大學(xué)學(xué)習(xí)階段就要掌握好專業(yè)知識和專業(yè)技能，走上工作崗位后，他們還要不斷學(xué)習(xí)，讓自己的知識不斷更新，持續(xù)不斷地滿足特殊兒童教育與康復(fù)訓(xùn)練的需求，要做到這一點就需要特殊教育專業(yè)大學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力。

（一）特殊教育知識和技能的不斷更新需要大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

世界特殊教育發(fā)展迅速，歐美各國不論是從理論上還是技術(shù)上越來越先進，尤其是近些年來醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)等多學(xué)科介入特殊教育，從特殊兒童的實際需要出發(fā)，開發(fā)出了各具特色的康復(fù)訓(xùn)練方法與技術(shù)。受西方各國的影響，我國的特殊教育理論與技術(shù)也日新月異。特殊教育大學(xué)生要持續(xù)掌握盡可能多的最新的知識就要具備自主學(xué)習(xí)的能力，只有具備了這種能力才能用最新的知識與技術(shù)對特殊兒童進行教育與康復(fù)訓(xùn)練，才能提高他們的教育康復(fù)訓(xùn)練水平。

（二）特殊兒童的需求需要大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

特殊教育專業(yè)大學(xué)生在大學(xué)期間所掌握的知識與技術(shù)，大都是共性的，而特殊教育教師面對的特殊兒童可能是聽力殘疾兒童、智力殘疾兒童、視力殘疾兒童、自閉癥兒童、腦癱兒童等等，而且就是同一類特殊兒童，每個個體之間的差異很大，因此特殊教育教師就要有能力根據(jù)每個特殊兒童的障礙程度、現(xiàn)有能力、心理特點、實際需要及潛能，為每個特殊兒童制定教育與康復(fù)訓(xùn)練計劃，設(shè)計訓(xùn)練方案。特殊教育教師的這種能力取決于自己自主學(xué)習(xí)的能力，因此特殊教育專業(yè)大學(xué)生要想將來做一名稱職的特殊教育教師，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。

（三）學(xué)習(xí)型特教教師要求特殊教育專業(yè)大學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力

終身學(xué)習(xí)是每個人成長、競爭、就業(yè)的需要，已經(jīng)被每個社會成員達成共識，也只有通過貫穿整個生命歷程的不間斷自主學(xué)習(xí)，每個社會成員才能適應(yīng)從事工作崗位的需求，實現(xiàn)人生價值。[1]現(xiàn)在特殊教育學(xué)校為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練水平，注重特殊教育教師的自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型特教教師，鼓勵特教教師終身學(xué)習(xí)，并把繼續(xù)教育納入教師的考核、晉職及職稱評聘中。特殊教育專業(yè)大學(xué)生要想畢業(yè)后盡快適應(yīng)自己的工作，就要注意培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）教育信息的現(xiàn)代化需要特殊教育專業(yè)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)在大學(xué)校園的建立和完善，多媒體教室及網(wǎng)絡(luò)教室的普及，網(wǎng)絡(luò)資源打破了時空界限，為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開闊了視野，[2]個性化自主學(xué)習(xí)越來越成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的主流形式。進入21世紀，遠程教育越來越成為大學(xué)生和教師職后進修學(xué)習(xí)的主要手段之一，特殊教育專業(yè)大學(xué)生也和其他大學(xué)生一樣，利用遠程教育學(xué)習(xí)就要學(xué)會自主安排學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)地點，根據(jù)自己的目前所學(xué)專業(yè)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教育信息技術(shù)的不斷更新，也需要特殊教育專業(yè)大學(xué)生具備較強的自主學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)特殊教育專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）構(gòu)建特殊教育專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體系，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力

1.提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

特殊教育專業(yè)大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中需要確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等，為了滿足特殊教育專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，開設(shè)特殊教育專業(yè)的高校就必須為他們提供一個適合其自主學(xué)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，首先要對特殊教育專業(yè)大學(xué)生進行專業(yè)思想教育，如向特殊教育專業(yè)大學(xué)生講授殘疾人勵志的故事，讓他們了特殊兒童對學(xué)習(xí)的需求，當(dāng)一名特教教師對殘疾人發(fā)展的重要意義；請優(yōu)秀的特殊教育學(xué)校教師為特殊教育專業(yè)大學(xué)生作報告，讓他們了解做一名優(yōu)秀特教教師需要的專業(yè)知識和專業(yè)技能；請?zhí)厥饨逃龑W(xué)校的校長為特殊教育專業(yè)大學(xué)生講授特殊教育學(xué)校對特教教師的要求，現(xiàn)在特殊教育學(xué)校對教師的需求狀況等，讓特殊教育專業(yè)大學(xué)生確定自己的專業(yè)發(fā)展方向，確立自己的奮斗目標。其次是為特殊教育專業(yè)大學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)場所、充足的學(xué)習(xí)資料，盡可能為特殊教育專業(yè)大學(xué)生提供國內(nèi)外最高端、前沿的特殊教育專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)的圖書、雜志等，學(xué)校的圖書館、閱覽室、自修教室要全天候為學(xué)生開放，并利用校園網(wǎng)絡(luò)資源、第二課堂等為特殊教育專業(yè)大學(xué)生提供個性化的、針對性的專業(yè)咨詢、專業(yè)技能強化訓(xùn)練、專業(yè)技能達標或比賽等，為特殊教育專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件。

2.激發(fā)特殊教育專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機

各任課教師在學(xué)科教學(xué)中，要注意告知特殊教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)的目標任務(wù)、程序安排、達標評價的形式與標準等，[3]使他們產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的要求；鼓勵特殊教育專業(yè)大學(xué)生積極參加感統(tǒng)訓(xùn)練師、言語矯治師、行為治療師等專業(yè)技能的資格考試，這樣不僅提升特殊教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，而且也會拓寬他們的就業(yè)渠道，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動機；鼓勵特殊教育專業(yè)大學(xué)生積極參加專業(yè)知識與專業(yè)技能方面的競賽，讓他們在比賽中體驗成功，獲得自信，引發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動機；采用探究教學(xué)、嘗試練習(xí)、情景教學(xué)等教學(xué)方式，促進特殊教育專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.注重在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)特殊教育專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)特殊教育專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地在課堂，教師在課堂教學(xué)中要精講多練，鼓勵特殊教育專業(yè)大學(xué)生積極發(fā)言和自由討論，為他們提供自主學(xué)習(xí)的機會；課堂上還要注意教給特殊教育專業(yè)大學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的方法，如向他們介紹國內(nèi)外的特殊教育雜志、圖書、特殊教育網(wǎng)站等，并指導(dǎo)他們不僅關(guān)注本學(xué)科知識，還要關(guān)注相關(guān)學(xué)科如幼兒教育、生理、心理學(xué)、腦科學(xué)等方面的知識，增加其專業(yè)知識的廣度與深度；教師在課堂上鼓勵學(xué)生交流自己的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，如讀到的一本特殊教育方面的好書、在網(wǎng)上看到的好的學(xué)習(xí)方法、特殊教育雜志上的某篇好文章等；教師可把自己自主學(xué)習(xí)的心得與特殊教育專業(yè)大學(xué)生交流分享，并給他們布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，可定時監(jiān)督檢查，對于那些自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可進行表揚獎勵，并把他們自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)納入課堂管理中，讓他們逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)勢和學(xué)習(xí)特點選擇有效的自主學(xué)習(xí)策略

每種學(xué)習(xí)策略都有其獨特的功效，不能適合所有的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者在選擇學(xué)習(xí)策略時，就必須根據(jù)自己的實際情況，才找到適合的學(xué)習(xí)策略，因此教師要引導(dǎo)特殊教育專業(yè)大學(xué)生自我分析、自我評價，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式，明確自己的學(xué)習(xí)起點，如學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力水平等，了解自己真正的興趣和需要，在選擇學(xué)習(xí)策略時，才能找出適合自己的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生使用新的學(xué)習(xí)策略時，教師要適時給予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們進行自我監(jiān)控，盡快熟練使用學(xué)習(xí)策略并達到自動化。

（二）注重特殊教育專業(yè)大學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在實踐教學(xué)中培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力

為實現(xiàn)應(yīng)用型特教教師的培養(yǎng)，開設(shè)特殊教育專業(yè)的高等院校，在人才培養(yǎng)方案、課程體系建構(gòu)中都要強調(diào)實踐性，將實踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過程，分段設(shè)定目標，建立標準化的教育實踐規(guī)范，對“實踐前—實踐中—實踐后”全過程提出明確要求，鼓勵學(xué)生在實踐中，尤其是在教育實習(xí)中自主探究，利用所學(xué)知識獨立的對特殊兒童進行評估，根據(jù)評估結(jié)果制定個別教育計劃，從特殊兒童的發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計教育與康復(fù)訓(xùn)練方案。特殊教育專業(yè)大學(xué)生在做這些實際工作的過程中，他們需要把握特殊兒童的整體情況，還要查閱各種相關(guān)的資料，并對特殊兒童表現(xiàn)出的特殊情況進行及時處理，在實際的教學(xué)中不僅為特殊兒童的學(xué)習(xí)做出整體設(shè)計，而且自己在工作的全過程中其自主學(xué)習(xí)能力會得到不斷提高。

（三）運用學(xué)習(xí)合同策略，培養(yǎng)特殊教育專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

合同學(xué)習(xí)是美國成人教育家M·諾爾斯（M·Knowles）提出來的，學(xué)習(xí)合同是教師與學(xué)生協(xié)商簽訂的關(guān)于學(xué)習(xí)計劃的文本約定，[4]其主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)策略、完成的時間、已完成的證據(jù)、檢驗的標準、重新審查、執(zhí)行和評價學(xué)習(xí)。[5]它是組織、實施、檢測及評價學(xué)習(xí)活動的依據(jù)，也是一種讓學(xué)生能自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)、主動參與教育過程的學(xué)習(xí)模式。特殊教育專業(yè)大學(xué)生大都是在?？茖W(xué)校或在二類本科院校，這些學(xué)生有很大一部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很差，因此對特殊教育專業(yè)大學(xué)生實施合同學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。各科教師可發(fā)動特殊教育專業(yè)大學(xué)生與自己簽訂一份學(xué)習(xí)本學(xué)科的合同，但原則上一定要自愿，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)他們找出自己在學(xué)習(xí)中的強項和弱項，教師根據(jù)每個學(xué)生的實際情況給他們提供一些建議性的學(xué)習(xí)材料，如各類特殊兒童的心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法等，讓每一個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式選擇學(xué)習(xí)材料。教師要指導(dǎo)每一個學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，并確定每周學(xué)習(xí)的時間，然后教師與每個學(xué)生簽訂一份學(xué)習(xí)合同，并要求學(xué)生每周交一份學(xué)習(xí)報告，這份報告主要包括學(xué)生自己學(xué)習(xí)了哪些知識與技能、如何學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中遇到的困難、學(xué)習(xí)的時間等。教師可定期給學(xué)生解答在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并讓學(xué)生明白為什么學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)什么，以便在學(xué)習(xí)中采取主動，讓學(xué)生感受到自己要為整個學(xué)習(xí)過程負責(zé)。在學(xué)生履行自己與老師簽訂的學(xué)習(xí)合同的過程中，教師的指導(dǎo)和幫助可隨著學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高逐漸淡化，最終養(yǎng)成他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

[1]謝東海，陳坤華．大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探討[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（4）:275-278.

[2]趙書棟．淺談大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].科教文匯（下旬刊），2011（7）：46-47.

[3]何基生．大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵、構(gòu)成及培養(yǎng)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2012（5）：75-78.

[4]葛雅靜．自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)——合同學(xué)習(xí)策略[J].時代教育，2015（9）：69.

[5]周曉梅．使用學(xué)習(xí)合同提高學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的初步研究[J].中國電力教育，2010（3）：211-213.

責(zé)任編輯：孫延波

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1671-4288（2016）04-0110-03

2016-06-08

山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重大招標課題：“山東省特殊教育的內(nèi)涵發(fā)展與保障支持系統(tǒng)研究”（項目編號：vz15008）階段性成果

李 健（1965-），男，山東濰坊人，濰坊學(xué)院特教幼教師范學(xué)院院長，教授。